ОП.11 Психология общения

Приложение 3.31
к ОПОП-П по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.11 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»

2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины «ОП.11 психология
общения» ........................................................................................................................................ 3
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы............................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины ............................................................... 3
2. Структура и содержание дисциплины..................................................................................... 7
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины ................................................................................... 7
2.2. Содержание дисциплины ....................................................................................................... 8
3. Условия реализации дисциплины .......................................................................................... 14
3.1. Материально-техническое обеспечение ............................................................................. 14
3.2. Учебно-методическое обеспечение .................................................................................... 14
4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины ...................................................... 15

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.11 ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ»
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы
Цель дисциплины «ОП.11 Психология общения»: дать знания в области
основ психологии и сформировать компетенцию в области психологии эффективного
межличностного общения, повысить уровень психологической культуры в целом.
Основная цель преподавания достигается через лекционный курс и семинарские занятия.
Изучение основ психологии и психологии общения способствует также приобретению
умения самоанализа, адекватной оценки своих возможностей
Учебная дисциплина «ОП.10 Психология общения» является обязательной частью
общепрофессионального цикла примерной основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09.
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины
Результаты освоения дисциплины соотносятся с планируемыми результатами
освоения образовательной программы, представленными в матрице компетенций
выпускника (п. 4.3 ОПОП-П).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Код
ОК
ОК 01

Уметь

Знать

распознавать задачу и/или
проблему
в
профессиональном и/или
социальном
контексте,
анализировать и выделять
её составные части
определять
этапы
решения
задачи,
составлять план действия,
реализовывать
составленный
план,
определять необходимые
ресурсы
выявлять и эффективно
искать
информацию,
необходимую
для
решения задачи и/или
проблемы
владеть
актуальными
методами
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах
оценивать результат и
последствия
своих
действий (самостоятельно
или
с
помощью
наставника)

актуальный
профессиональный
и
социальный
контекст,
в
котором приходится работать
и жить
структура плана для решения
задач, алгоритмы выполнения
работ в профессиональной и
смежных областях
основные
источники
информации и ресурсы для
решения задач и/или проблем
в профессиональном и/или
социальном контексте
методы
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах
порядок оценки результатов
решения
задач
профессиональной
деятельности

Владеть навыками

ОК 02

ОК 04

определять задачи для
поиска
информации,
планировать
процесс
поиска,
выбирать
необходимые источники
информации
выделять
наиболее
значимое
в
перечне
информации,
структурировать
получаемую
информацию, оформлять
результаты поиска
оценивать практическую
значимость результатов
поиска
применять
средства
информационных
технологий для решения
профессиональных задач
использовать
современное
программное обеспечение
в
профессиональной
деятельности
 использовать
различные
цифровые
средства для решения
профессиональных задач
соблюдение
норм
делового
общения
и
деловой
этики
во
взаимодействии
с
обучающимися,
с
руководством, коллегами
и
социальными
партнерами;
аргументированная
трансляция своей точки
зрения;
точное и своевременное
выполнение поручений
руководителя;
эффективность
организации
коллективной
(командной) работы в
профессиональной
деятельности;
объективность
анализа
успешности
коллективной
(групповой)
работы,
путей
ее
совершенствования.

номенклатура
информационных
источников, применяемых в
профессиональной
деятельности
приемы
структурирования
информации
формат
оформления
результатов
поиска
информации
современные средства и
устройства информатизации,
порядок их применения
 программное обеспечение
в
профессиональной
деятельности, в том числе
цифровые средства

оценка
выполнения
практических
работ
в
процессе
учебной
и
производственной практики.

ОК 05

ОК.09

ПК 1.1

грамотность изложения
своих
мыслей
и
оформления документов
по
профессиональной
тематике
на
государственном языке;
проявление
толерантности в рабочем
коллективе;
соблюдение
правил
оформления документов и
построения
устных
сообщений.
 понимать общий смысл
четко
произнесенных
высказываний
на
известные
темы
(профессиональные
и
бытовые),
понимать
тексты
на
базовые
профессиональные темы;
участвовать в диалогах
на
знакомые
общие
и
профессиональные
темы;
 строить
простые
высказывания о себе и о
своей профессиональной
деятельности;
кратко
обосновывать и объяснять
свои действия (текущие
и планируемые);
писать простые связные
сообщения на знакомые
или
интересующие
профессиональные темы
проводить
анализ
требований и содержания
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ,
ФГОС
УО,
содержания примерных
основных
и
адаптированных
образовательных
программ,
содержания
учебно-методических
комплексов
для
начальной школы в целях
проектирования процесса
обучения

оценка
выполнения
практических
работ
в
процессе учебной практики;
оценка на производственной
практике;

 понимать общий смысл
четко
произнесенных
высказываний
на
известные
темы
(профессиональные
и
бытовые), понимать тексты
на
базовые
профессиональные темы;
 участвовать в диалогах на
знакомые
общие
и
профессиональные темы;
 строить
простые
высказывания о себе и о своей
профессиональной
деятельности;
 кратко обосновывать и
объяснять свои действия
(текущие
и планируемые);
писать простые связные
сообщения на знакомые или
интересующие
профессиональные темы
Федеральный закон «Об
образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС УО,
содержание
примерных
основных и адаптированных
образовательных программ,
учебно-методических
комплексов для начальной
школы, иные нормативные
правовые
акты,
регламентирующие
образовательную
деятельность в Российской
Федерации,
нормативные



проектирования
образовательного процесса
в
части
урочной
деятельности на основе
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с

принимать участие в
разработке ООП НОО и
АООП НОО
разрабатывать программы
учебных предметов в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО, с учетом
примерных основных и
адаптированных
общеобразовательных
программ,
учебнометодических комплексов
для начальной школы
разрабатывать
технологическую карту
урока в соответствии с
требованиями
к
ее
структуре
во взаимодействии с
родителями (законными
представителями),
другими педагогическими
работниками
и
психологами
проектировать
индивидуальную
образовательную
траекторию
обучающегося
в
соответствии с задачами
достижения всех видов
образовательных
результатов (предметных,
метапредметных
и
личностных)
разрабатывать
индивидуальные
образовательные
маршруты,
индивидуальные
программы развития и
индивидуальноориентированные
образовательные
программы с учетом
личностных и возрастных
особенностей
обучающихся
 учитывать
особенности
обучающихся
с
сохранным развитием и

документы по вопросам
обучения и воспитания детей,
законодательство о правах
ребенка,
трудовое
законодательство (в том
числе Конвенция о правах
ребенка) в части организации
урочной деятельности
приоритетные направления
развития
образовательной
системы
Российской
Федерации
особенности региональных
условий,
в
которых
реализуется
используемая
основная и адаптированная
общеобразовательная
программа
начального
общего образования
теория и технологии учета
возрастных, индивидуальных
и
типологических
особенностей обучающихся,
в том числе с ограниченными
возможностями
здоровья
(обучающиеся
с
нарушениями слуха и зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
задержкой
психического
развития,
умственной
отсталостью,
нарушениями аутистического
спектра) (далее – ОВЗ) в
процессе
проектирования
учебного процесса
структура
программы
учебного
предмета,
технологической
карты
урока,
программ
индивидуального развития
ребенка
 психофизиологические
особенности обучающихся с
ОВЗ,
их
учет
в
проектировании
учебного
процесса,
коррекционной
работе

ограниченными
возможностями здоровья,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(далее
соответственно – ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО), с учетом
примерных основных и
адаптированных
образовательных
программ,
учебнометодических комплексов
для начальной школы,
особенностей социальной
ситуации
развития
первоклассника в связи с
переходом
ведущей
деятельности от игровой к
учебной (в том числе
разработки
программ
учебных
предметов
в
рамках
основной
и
адаптированной
общеобразовательной
программы;
разработки
технологических
карт
уроков в соответствии с
требованиями ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО, с учетом учебнометодических комплексов
для начальной школы,
примерных основных и
адаптированных
образовательных
программ;
разработки
(совместно с другими
специалистами)
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
программ
индивидуального развития
ребенка
с
учетом
личностных и возрастных
особенностей
обучающихся;
планирования уроков)
постановки
воспитательных
задач

ограниченными
возможностями здоровья

уроков, способствующих
развитию
обучающихся,
независимо
от
их
способностей и характера
 проектирования
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка в урочной
деятельности
(культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка)

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины
Наименование составных частей дисциплины
Учебные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме (зачет, диф.зачет,
экзамен)

Всего

72
-

В т.ч. в форме
практ.
подготовки
36
-

Объем
в часах

2.2. Содержание дисциплины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала, практических и лабораторных занятий

Объем, акад. ч /
в том числе в
форме
практической
подготовки, акад.
ч

Раздел 1. Основы психологии общения
Тема
Введение
психологию
общения

1.1. Содержание
в 1. Общение в системе межличностных и общественных отношений.
2.Подходы к определению понятия «общение». Характеристика общения.

3.Виды, функции, модели общения. Характеристика общения.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 1. Письменная работа «Стили общения»
Тема
1.2. Содержание
Коммуникативная 1. Психотехнические игры и упражнения: вербальная и невербальная
сторона общения коммуникация. Виды слушания собеседника
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 2. Упражнения: способы построения «Явысказываний», получение обратной связи.
Практическое
занятие
3.
Самодиагностика:
«Уровень
владения
невербальными компонентами в процессе делового общения», «Определение
уровня коммуникативной толерантности» по методике В.В.Бойко, «Речевые
барьеры при общении». Анализ самодиагностики.
Практическое занятие 4. Модель коммуникативного процесса. Особенности
коммуникации.
Содержание
1.Понятие социальной перцепции. Место социальной перцепции в общении.

Коды
компетенций,
формированию
которых
способствует
элемент
программы
4

26/12
6/2
1
1
2
2
2
6/4
2
4
1

1
8/4
2

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

Тема
1.3. 2.Виды социального восприятия. Психологические механизмы восприятия.
Перцептивная
3.Атрибуция как базовый механизм межличностного познания. Понятие
сторона общения аттракции.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 5. Самопрезентация. Основные стратегии
самопрезентации.
Практическое занятие 6. Составление психологического автопортрета
личности.
Тема
1.4. Содержание
Интерактивная
1.Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Стратегии поведения во
сторона общения взаимодействии. Теории межличностного взаимодействия. Основные
регуляторы взаимодействия: внушение и убеждение.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 7. Письменная работа «Взаимодействие в малых
группах. Виды малых групп. Роль и статус. Ролевые ожидания».
Раздел 2. Педагогическое общение

1
1
2
2
2
6/2
4

Тема
2.2.
Особенности
педагогического
общения с детьми
младшего
школьного
возраста.

Содержание
1.Характеристика
педагогического
общения.
Понятие
культуры
педагогического общения. Этика педагогического общения. Педагогический
такт.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 8. Разработка этических норм своей будущей
профессиональной деятельности.

4/2

Содержание

6/4

1.Развитие общения у детей младшего школьного возраста. Формы общения
со взрослыми и со сверстниками.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 9. Упражнения/решение ситуативных задач
«Особенности общения в младшем школьном возрасте».

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

10/6
Тема
2.1.
Культура
педагогического
общения

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

ОК 01,
04, ОК
ПК 1.1
ОК 01,
04, ОК
ПК 1.1

ОК 02, ОК
05, ОК 09,
ОК 02, ОК
05, ОК 09,

2
2

2
4
4

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

Вариативный раздел «Основы конфликтологии»
Тема 1.1.
Содержание учебного материала
Конфликт
как Сущность конфликта. Виды конфликтов: классификация и их особенности.
социальный
Социология конфликта в образовательной среде. Методы диагностики
феномен
конфликтов. Основы практического применения конфликтологических
знаний в деятельности учителя начальных классов.
Практические занятия
Сферы конфликтного взаимодействия. Социальные, экономические,
политические, межэтнические, трудовые, семейный, мотивационные
конфликты
Тема 1.2.
Содержание учебного материала
Анатомия
Как распознать конфликт. Участники конфликта. Субъективные
конфликта
составляющие конфликта. Причины и предмет конфликта. Объективные
составляющие конфликта. Виды причин конфликта. Функции конфликта.
Виды конфликтов. Случайные и неслучайные конфликты. Острые и
вялотекущие конфликты. Динамика конфликта. Завершение конфликта
Тема 1.3.
Содержание учебного материала
Управление
Этапы управления сложными конфликтами. Эмоции в конфликте. Управление
сложными
эмоциями в конфликте. Осознание и методы управления эмоциями.
конфликтами
Прогнозирование конфликта. Карта конфликта. Стратегия поведения в
конфликте. Специфика выбора поведения в конфликте. Активные и пассивные
стратегии поведения в конфликте. Предупреждение конфликта. Виды
предупреждения
конфликта.
Виды
предупреждения
конфликтов.
Стимулирование конфликта. Приемы регулирования конфликта. Методы
регулирования и разрешения конфликта.
Практические занятия. Решение кейсов

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
2

2
Тема 1.4.
Содержание учебного материала.
Конструктивное
Механизмы возникновения случайных конфликтов. Конфликтогены и их
общение
в виды. Правила бесконфликтного общения. Этапы общения в случайном
речевом
конфликте. Навыки, необходимые для конструктивного общения. Управления
конфликте
эмоциями оппонента. Речевые тактики в случайном конфликте.

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

Конструктивная критика. Виды конфликтных личностей. Как общаться с
конфликтными личностями. Послеконфликтная стадия как способ
предупреждения подобных конфликтов.
Практические занятия. Решение кейсов
2
Тема 2.1.
Особенности
протекания
конфликтов
в
образовательной
среде
Тема 2.2.
Особенности
конфликтов
между
педагогами
и
обучающимися

Содержание учебного материала
Образовательная среда как пространство возникновения конфликтов. Понятие
и сущность педагогического конфликта. Структура педагогического
конфликта. Динамика (этапы развития) педагогического конфликта. Функции
педагогических конфликтов. Классификация педагогических конфликтов.
Функции и роль педагога в разрешении конфликтов.
Конфликт в диаде «педагог – обучающийся» как особая форма
педагогического взаимодействия. Основные причины я. возникновения
конфликтов между педагогом и обучающимся. Влияние стиля
педагогического общения на конфликтогенность среды. Особенности
урегулирования конфликтов в образовательной организации. Алгоритм
анализа педагогических ситуаций. Стратегии и способы разрешения
педагогических конфликтов (на основе модели К. Томаса). Профессиональная
деструкция личности педагога как источник конфликтов. Практические
методы урегулирования конфликтов с обучающимися. Конфликт как ресурс
профессионального педагогического мастерства.
Практическая работа. Решение кейсов

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
2

2
Тема 2.3.
Особенности
конфликтов
между
обучающимися в
образовательной
организации

Содержание учебного материала
Конфликт как объект изучения в образовании. Влияние возрастной
психологии на генезис конфликтов среди обучающихся. Многофакторность
причин конфликтных ситуаций ОО. Типология конфликтов в ученической
среде. Методы разрешения и профилактики конфликтов: стратегии для
педагога. Компетентность педагога в управлении конфликтами как условие
качества образовательной среды.

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

Практические занятия. Решение кейсов
2
Тема 2.4.
Содержание учебного материала
Особенности
Специфика и значимость конфликтов «обучающийся – родитель» в системе
конфликтов
ПОО.
между
Природа и контекст конфликтов: связь с местом, участниками и эмоциями.
обучающимися и Сложность структуры и различия в восприятии. Типология конфликтов.
родителями
Методы разрешения и стратегическая роль педагога. Конфликт как точка
роста
Практические занятия. Решение кейсов

2
Тема 2.5.
Особенности
конфликтов
в
диаде «педагогпедагог»,
«педагогродитель»

Содержание учебного материала.
Конфликт как неотъемлемый аспект профессиональных коммуникаций
педагога. Конфликты в диаде «педагог–педагог»: природа и предпосылки
противостояния.
Конфликты в диаде «педагог–родитель»: столкновение ожиданий и
ответственности.
Сравнительный анализ видов конфликтов в двух диадах. Стратегии и методы
управления и разрешения конфликтов с коллегами и родителями.
Профессиональная конфликтологическая культура как основа эффективного
взаимодействия.
Практические занятия. Решение кейсов

Содержание учебного материала.
Природа и специфика вертикального конфликта в образовательной
организации. Типичные причины и предметы конфликтов между педагогами
и руководством. Социально-психологические особенности сторон конфликта
и (различия в ролях, ответственности, восприятии). Диагностика и анализ
конфликтных ситуаций в вертикальном взаимодействии. Стратегии и тактики
конструктивного поведения педагога в конфликте с руководством

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

2
Тема 2.6.
Особенности
конфликтов
между
педагогами
руководством

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1

образовательной
организации
Промежуточная аттестация
Всего:

2
72/36

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение
Кабинет «Общепрофессиональных дисциплин и МДК», оснащенный в соответствии
с приложением 3 ПОП-П.
Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрен следующие
кабинет «Педагогики и психологии», оснащенный в соответствии п. 6.1.2.1
образовательной программы по данной специальности.
3.2. Учебно-методическое обеспечение
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации
должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы
для использования в образовательном процессе. При формировании библиотечного фонда
образовательной организации выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже
печатных изданий и (или) электронных изданий в качестве основного, при этом список
может быть дополнен новыми изданиями.
3.2.1. Основные печатные и/или электронные издания
1. Корягина, Н. А. Психология общения : учебник и практикум для среднего
профессионального образования / Н. А. Корягина, Н. В. Антонова, С. В. Овсянникова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 437 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-00962-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489728 (дата обращения: 12.08.2022).
2. Леонов, Н. И. Психология общения : учебное пособие для среднего
профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 193 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5534-10454-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/494394 (дата обращения: 12.08.2022).
3.2.2. Дополнительные источники
1. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками: учебное
пособие для среднего профессионального образования / В. Н. Белкина. — 2-е изд., перераб.
и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 170 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-09928-7.
2. Львова, А. С. Культура речи и деловое общение педагога: учебное пособие для
среднего профессионального образования / А. С. Львова. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 185 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-11542-0.
3. Панфилова А.П. Психология общения (для педагогических специальностей):
учебник для учреждений СПО: ЭУМК. – Москва: Издательский центр «Академия», 2021. –
368 с.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Знает:
цели, функции, виды и уровни
общения
виды социальных
этические принципы общения
взаимодействий технику и
приемы общения, правилах
слушания, ведения беседы,
убеждения

Умеет:
- разбираться в механизмах
взаимопонимания в общении
применять техники и приемы
эффективного
общения
в
профессиональной
деятельности, в том числе с
обучающимися с ОВЗ
использовать
приемы
саморегуляции поведения в
процессе
межличностного
общения
понимать
сущность
взаимосвязи
общения
и
деятельности
- иметь представление о роли и
ролевых ожиданиях в процессе
общения
 - разбираться в источниках,
причинах и видах конфликта,
владеет способами
разрешения конфликта

Критерии оценки
Эффективность
применения
техник и приемов общения в
профессиональной
деятельности в том числе с
обучающимися с ОВЗ
результативность
использования
приемов
саморегуляции поведения в
процессе
межличностного
общения
продуктивность установления
причинно-следственных связей
в
системе
«общениедеятельность»
формулирует цели, функции,
виды и уровни общения
Полнота и правильность ответов
касательно роли и ролевых
ожиданиях в процессе общения
перечисляет виды социальных
взаимодействий, указывая их
сущность
аргументированность суждений
относительно
механизмов
взаимопонимания в общении
Обоснованность,
последовательность суждений
относительно представлений о
технике и приемах общения,
правилах слушания, ведения
беседы, убеждения
формулирует
этические
принципы общения
осведомленность
об
источниках, причинах и видах
конфликта,
эффективность
овладения
способами
разрешения конфликта

Методы оценки
- экспертная оценка
работы студента на
педагогической
практике
практическое
занятие;
-тест достижений
- защита реферата
«Взаимосвязь
общения
и
деятельности»
- контрольная работа
«Основные
закономерности
процесса общения»
- защита мини-проекта
- практическое занятие

- защита презентации
«Механизмы общения
с
младшими
школьниками»
- составление эссе на
тему «Эффективное
общение
глазами
учителя»
- защита презентации
«Стили общения в
повседневной
деятельности
педагога»
- защита эссе на тему
«Конфликт
в
профессиональной
деятельности
педагога»
Итоговый контроль в
форме
дифференцированного
зачета.