Приложение 2.29
к ОПОП-П по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.09 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины
«ОП.07
Педагогическая психология» ....................................................................................................... 3
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы............................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины ............................................................... 3
2.

Структура и содержание дисциплины ............................................................................... 10

2.1. Трудоемкость освоения дисциплины ................................................................................. 10
2.2. Содержание дисциплины ..................................................................................................... 11
3.

Условия реализации дисциплины....................................................................................... 13

3.1. Материально-техническое обеспечение ............................................................................. 13
3.

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины ................................................... 14

1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины
ОП.09 Возрастная психология»
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы
Цель дисциплины «ОП.09 Возрастная психология» заключается в изучении
предмета, задач, основных методов и базовых понятий возрастной психологии с позиции
системно-деятельностного подхода, обозначить актуальные теоретические и практические
проблемы современной возрастной психологии.
Дисциплина «ОП.09 Возрастная психология» включена в обязательную часть
общепрофессионального цикла образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01, ПК 1.2,
ПК 2.1. ПК 3.1
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины
Результаты освоения дисциплины соотносятся с планируемыми результатами освоения образовательной программы, представленными в матрице компетенций выпускника
(п. 4.3 ОПОП-П).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Код
ОК 01

ПК 1.2

Уметь
 распознавать
задачу
и/или
проблему
в
профессиональном
и/или
социальном
контексте,
анализировать и выделять её
составные части
 определять
этапы
решения задачи, составлять
план
действия,
реализовывать
составленный
план,
определять
необходимые
ресурсы
 выявлять и эффективно
искать
информацию,
необходимую для решения
задачи и/или проблемы
 владеть
актуальными
методами
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах
 оценивать результат и последствия своих действий
(самостоятельно или с помощью наставника)
 соблюдать
правовые,
нравственные и этические
нормы, требования профессиональной этики, в т.ч. в
работе с обучающимися с
ОВЗ
 ставить различные виды
учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых)

Знать
 актуальный
профессиональный
и
социальный контекст, в котором
приходится работать и жить
 структура плана для решения
задач, алгоритмы выполнения
работ в профессиональной и
смежных областях
 основные
источники
информации и ресурсы для
решения задач и/или проблем в
профессиональном
и/или
социальном контексте
 методы
работы
в
профессиональной и смежных
сферах
 порядок оценки результатов
решения задач профессиональной деятельности

Владеть навыками

 психолого-педагогические
особенности организации учебного процесса обучающихся, в
том числе обучающихся, имеющих ОВЗ; проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский
язык не является родным
 основы психодидактики, поликультурного образования

 организации учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей и
своеобразия социальной ситуации развития первоклассника
 реализации программ учебных предметов в рамках основной и адаптированной об-

и организовывать их решение (в индивидуальной или
групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, в т.ч. с ОВЗ, сохраняя
при этом баланс предметной
и метапредметной составляющей их содержания
 владеть формами и методами обучения, в том числе
выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность,
лабораторные
эксперименты,
полевая
практика и т.п.
 осваивать и применять
современные психолого-педагогические технологии,
основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
 владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность;
общепедагогическая ИКТкомпетентность; предметнопедагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей
области человеческой деятельности)
 использовать в практике
своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий
 использовать в процессе
обучения специальные подходы в целях включения в
образовательный процесс
всех обучающихся, в том
числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ОВЗ
 владеть профессиональной установкой на оказание
помощи любому ребенку
вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведе-

 методика обучения по предметам в рамках программы
начального общего образования
 методика реализации программы индивидуального развития ребенка
 преподаваемые предметы в
пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной
и адаптированной общеобразовательной программы, их истории и места в мировой культуре
и науке
 основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и
приемы современных педагогических технологий
 существо заложенных в содержании
используемых
в
начальной школе учебных задач
обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях
 основные и актуальные для
современной системы образования теории обучения и развития
детей младшего школьного возрастов
 история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования
образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и
общества
 дидактические основы используемых в учебном процессе
образовательных технологий, в
том числе ИКТ-технологий
 педагогические закономерности организации учебного
процесса
 законы развития личности и
проявления
личностных
свойств, психологические законы периодизации и кризисов
развития
 теория и технологии учета
возрастных особенностей обучающихся
 основные признаки отклонения в развитии детей
 основы специальной педагогики и психологии (и смежных
наук)

щеобразовательной
программы через проведение различных видов уроков
 реализации (совместно с
другими специалистами) индивидуальных образовательных маршрутов, программ индивидуального развития ребенка с учетом личностных и
возрастных
особенностей
обучающихся
 осуществления профессиональной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС УО
 реализации развивающих и
воспитательных возможностей учебной деятельности
обучающихся
 регулирования поведения
обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в процессе обучения младших школьников с
ОВЗ и с сохранным развитием
в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации
 формирования системы регуляции деятельности обучающихся в процессе обучения
 реализации на учебных
предметах современных, в
том числе интерактивных,
форм и методов
 формирования и реализации программ развития универсальных учебных действий, метапредметных компетенций, умения учиться и
универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного
общего образования
 формирования у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении
обучения в начальной школе
 формирования у обучающихся с ОВЗ и сохранным
развитием мотивации в процессе обучения
 развития у обучающихся
познавательной активности,
самостоятельности, инициативы в процессе обучения

нии, состояния психического и физического здоровья
 общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их в процессе организации учебного
процесса
 управлять
учебными
группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность
 находить
ценностный
аспект учебного знания и
информации, обеспечивать
его понимание и переживание обучающимися
 защищать достоинство и
интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной
ситуации
и/или
неблагоприятных
условиях

ПК 2.1

 проводить анализ требований и содержания ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО, содержания
ФОП НОО, ФАОП НОО, содержания учебно-методических
комплексов
для
начальной школы в целях
проектирования процесса

 Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС УО, содержание примерных основных
и адаптированных образовательных программ, учебно-методический комплексы для
начальной школы, иные норма-

 развития у обучающихся, в
том числе обучающихся, имеющих ОВЗ; проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным
познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирования гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формирования у обучающихся культуры
здорового и безопасного образа жизни
 формирования в процессе
обучения навыков, связанных
с информационно-коммуникационными технологиями
 освоения и применения
психолого-педагогических
технологий (в том числе инклюзивных),
необходимых
для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети,
попавшие в трудные жизненные
ситуации,
дети-мигранты, дети-сироты, дети с
особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
 освоения и адекватного
применения специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
 реагирования на непосредственные по форме обращения детей к учителю в процессе обучения и распознавать за ними серьезные личные проблемы
 оказания адресной помощи
обучающимся
 проектирования образовательного процесса в части
внеурочной деятельности на
основе ФГОС НОО, ФГОС
НОО ОВЗ, ФГОС УО), с учетом примерных основных и
адаптированных
образовательных программ, учебнометодических комплексов для

ПК 3.1

организации внеурочной деятельности
 разрабатывать программы
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС
НОО ОВЗ, ФГОС УО, с учетом ФОП НОО, ФАОП
НОО, учебно-методических
комплексов для начальной
школы
 разрабатывать технологическую карту внеурочных
занятий в соответствии с
требованиями к ее структуре
 во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и
психологами проектировать
и корректировать индивидуальную
образовательную
траекторию обучающегося
во внеурочной деятельности
в соответствии с задачами
достижения всех видов образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)
 учитывать особенности
обучающихся с сохранным
развитием и ОВЗ

тивные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность в Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и
воспитания детей, законодательство о правах ребенка, трудовое
законодательства (в том числе
Конвенция о правах ребенка) в
части организации внеурочной
деятельности
 структура
технологической
карты внеурочного занятия
 теория и технологии учета
возрастных, индивидуальных и
типологических особенностей
обучающихся, в том числе с ОВЗ
(обучающиеся с нарушениями
слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, умственной отсталостью, нарушениями аутистического спектра)
в процессе проектирования внеурочной деятельности

 участвовать в проектировании воспитательных программ
 строить воспитательную
деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
 создавать в учебных группах (классе, кружке, секции
и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников
 владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций и т.п.

 приоритетные
направления
развития образовательной системы Российской Федерации,
законы и иные нормативные
правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации,
нормативные документы по вопросам обучения и воспитания
детей, ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС УО, законодательство о правах ребенка, трудовое
законодательстве в части воспитательной работы
 нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий

начальной школы, с учетом
особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной (в том числе
разработки программ внеурочной деятельности в рамках основной и адаптированной
общеобразовательной
программы; разработки технологических карт внеурочных занятий в соответствии с
требованиями ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС УО,
учебно-методических
комплексов
для
начальной
школы, ФОП НОО, ФАОП
НОО; планирования внеурочных занятий)
 постановки воспитательных
задач внеурочных занятий,
способствующих развитию
обучающихся, независимо от
их способностей и характера
 проектирования и корректировки индивидуальной образовательной
траектории
обучающегося во внеурочной
деятельности в соответствии с
задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)
 проектирования ситуаций и
событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка во внеурочной деятельности (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
 реализации воспитательных
программ
 реализации современных, в
том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы, используя их как
на занятии, так и во внеурочной деятельности
 постановки воспитательных
целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
 реализации воспитательных
возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)

 формировать
детсковзрослые сообщества
 владеть формами и методами обучения, в том числе
выходящими за рамки учебных занятий
 общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их в процессе реализации воспитательных программ
 управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность
 находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание
обучающимися в процессе
реализации воспитательных
программ
 владеть профессиональной установкой на оказание
помощи любому ребенку
вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья в процессе реализации
воспитательных программ
 реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю в процессе воспитательной работы и распознавать за ними
серьезные личные проблемы

за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
 основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода,
виды и приемы современных педагогических технологий
 педагогические закономерности организации воспитательного процесса
 основные
закономерности
возрастного развития, стадии и
кризисы развития, социализация
личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики в процессе воспитательной деятельности
 основы закономерностей поведения в социальных сетях
 теория и технологии учета
возрастных особенностей обучающихся в процессе проектирования и реализации программ
воспитания
 основные и актуальные для
современной системы образования теории воспитания детей
младшего школьного возрастов
 особенности
региональных
условий, в которых реализуется
используемая основная образовательная программа начального общего образования в части воспитательной работы
 дидактические основы используемых в воспитательном
процессе образовательных технологий

 освоения и применения психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными
контингентами
учащихся:
одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями
(аутисты, дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с
ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью в
процессе организации воспитательной работы, оказания
адресной помощи детям
 проектирования ситуаций и
событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка)
 формирования универсальных учебных действий в процессе воспитательной деятельности
 формирования образцов и
ценностей социального поведения, навыков поведения в
мире виртуальной реальности
и социальных сетях, формирования толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в процессе
организации воспитательной
деятельности
 создания,
поддержания
уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
 помощи и поддержки в организации деятельности ученических органов самоуправления
 регулирования поведения
обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в процессе организации воспитательной деятельности
 определения и принятия
четких правил поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной ор-

ганизации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
 освоения и адекватного
применения специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу в
процессе воспитательной деятельности
 формирования в процессе
воспитательной деятельности
навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями
 развития у обучающихся в
процессе воспитательной деятельности познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни
 формирования в процессе
воспитательной деятельности
социальной позиции обучающегося, толерантности, навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде,
системы регуляции поведения
и деятельности обучающихся
 оценки параметров и проектирования
психологически
безопасной и комфортной образовательной среды, разработки программ профилактики различных форм насилия
в школе
Предметные
результаты

 предмет, задачи, методы возрастной психологии
 предпосылки и условия психического развития, социальная ситуация
развития
 взаимосвязь развития
и деятельности, развития
и обучения, ведущая деятельность, зона ближайшего развития;

 анализировать педагогические ситуации, применяя
знания об общих и индивидуальных особенностях, факторах психического развития,
психологических механизмах
педагогического процесса;
 применять имеющиеся знания для решения педагогических задач.

 периодизация психического развития; критические и литические периоды развития
 особенности психического развития на разных
возрастных этапах онтогенеза;
 концепция развивающего обучения Л. В. Занкова. Гипотеза П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных
действий. Концепция В.
В. Давыдова о содержательных обобщениях в
обучении

1. Структура и содержание дисциплины
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины
Наименование составных частей дисциплины
Учебные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме (зачет, диф.зачет, экзамен)

Всего

34
0
0

В т.ч. в форме
практ. подготовки
16
0
0

2

2

36

18

Объем
в часах

2.2. Содержание дисциплины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала, практических и лабораторных занятий

1

2

Раздел 1. Возрастная психология
Тема 1.1. Законо- Содержание
мерности психиче- 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Основные теории психического
ского развития че- развития. Факторы развития психики ребенка. Закономерности возрастного разловека как субъ- вития.
екта деятельности 2. Возрастная периодизация психического развития. Критерии периодизации.
3. Ведущая деятельность в контексте возрастного развития. Проблемы возрастных кризисов.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 1. Письменная работа «Возрастная периодизация психического развития».
Практическое занятие 2. Зона ближайшего развития – составление рекомендаций для учителя начальных классов.
Практическое занятие 3. Сравнительный анализ теорий психического развития
(психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология)
Практическое занятие 4. Основы организации психолого-педагогической помощи школьникам в преодолении возрастных кризисов. Учет сенситивных периодов в развитии при обучении.
Тема 1.2. Возраст- Содержание
ные особенности 1. Младенчество. Новорожденность. Когнитивное, эмоциональное и двигательпсихического раз- ное развитие на первом году жизни.
вития человека.
2. Раннее детство. Дошкольный возраст: развитие психических функций и личности. Готовность к школьному обучению.

Объем, акад. ч /
в том числе в
форме
практической
подготовки,
акад. ч
3
36/18
16/10

Коды компетенций,
формированию
которых
способствует элемент
программы
4
ОК 01, ПК1.2, ПК 2.1,
ПК 3.1.

2
2
2
10
2
4
2
2
20/8
1
2

ОК 01, ПК1.2, ПК 2.1,
ПК 3.1.

3. Младший школьный возраст: развитие познавательной сферы и личности.
Учебная деятельность младшего школьника.
4. Психология подростка: психофизиологическое развитие, личность и интеллектуальная сфера.
5. Ранняя юность. Психологические особенности старшеклассников.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 5. Составление рекомендаций для родителей «кризис 3-х
лет», «кризис 7 лет» «подростковый кризис 11-12 лет».
Практическое занятие 6. Решение психолого-педагогических задач.
Промежуточная аттестация
Всего:

7
1
1
8
4
4
2
36/18

2. Условия реализации дисциплины
3.1. Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрен кабинет
«Педагогики и психологии», оснащенный оснащенный в соответствии с приложением 3
ОПОП-П.
3.2. Учебно-методическое обеспечение
3.2.1. Основные печатные и/или электронные издания
1.
Бороздина, Г. В. Основы педагогики и психологии: учебник для среднего профессионального образования / Г. В. Бороздина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 477 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-99166288-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/537158
2.
Дубровина И.В. Психология: учебное издание / Дубровина И.В., Данилова Е.Е.,
Прихожан А.М. - Москва: Академия, 2024. - 496 c. (Специальности среднего профессионального образования). - URL: https://academia-library.ru - Текст: электронный
3.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для среднего профессионального образования / Л. Ф. Обухова. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 411 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18504-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535189
4.
Сковородкина И. З. Педагогика: учебное издание / Сковородкина И. З., Герасимов С. А. - Москва: Академия, 2024. - 640 c. (Специальности среднего профессионального
образования). - URL: https://academia-library.ru - Текст: электронный

6. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
4.1. Общие и профессиональные компетенции
Код ПК,
ОК

Критерии оценки результата
(показатели освоенности компетенций)

Формы контроля и методы
оценки

ОК 01

Знание более одного способа решения
профессиональной задачи.
Аргументация выбора конкретного способа

ПК.1.2

- обоснованность постановки целей и задач урока в соответствии с особенностями
учебного предмета, возраста, класса, санитарно-гигиеническими нормами и правилами;
- соответствие структуры и содержания
урока целям и сопутствующим задачам;
- обоснованность выбора методов и форм
организации
учебной
деятельности
обучающихся
на
уроках;
обоснованность
применения
современных педагогических технологий
в
соответствии
с
индивидуальновозрастными
особенностями
обучающихся;
- точность распределения времени на
этапах
урока;
- рациональность использования ТСО при
проведении урока.
Учитывает требования ФГОС, ФОП НОО
и с учетом примерных программ внеурочной деятельности и интересов обучающихся и их родителей (законных представителей) при разработке программы внеурочной деятельности.
Учет требований ФГОС, ФОП НОО и примерной программы воспитания при проектировании рабочей программы воспитания.
Обоснованность выделения ценностного
аспекта учебного знания и информации

Кейс-задачи
Устный опрос
Тестирование
Защита конспекта урока по дисциплине
Защита методического портфолио
Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в ходе учебной и производственной практики
Кейс-задачи
Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в ходе занятий, учебной и производственной практики

ПК 2.1

ПК. 3.1

Проект индивидуальной образовательной траектории обучающегося
на основе результатов диагностики
его интересов, запросов, особенностей.
Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в ходе занятий, учебной и производственной практики
Решение кейс-задач, решение педагогических ситуаций

Конкретность, диагностичность, достижимость цели воспитания при проектировании программы воспитания и воспитательных мероприятий
Адекватность выбранных методов и
средств воспитания для реализации программы
4.2. Предметные результаты
Результаты обучения
Знает:

предмет, задачи, методы
возрастной психологии

предпосылки и условия психического развития, социальная ситуация развития

взаимосвязь развития и деятельности, развития и обучения, ведущая деятельность, зона ближайшего развития;

периодизация психического
развития; критические и литические периоды развития

особенности психического
развития на разных возрастных этапах онтогенеза;

концепция
развивающего
обучения Л. В. Занкова. Гипотеза
П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Концепция В. В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении

Умеет:

анализировать педагогические ситуации, применяя знания об
общих и индивидуальных особенностях, факторах психического развития, психологических механизмах педагогического процесса;
 применять имеющиеся знания
для решения педагогических задач.

Критерии оценки

знание предмета, задач, методов возрастной психологии

понимание предпосылок и
условий психического развития

анализ социальной ситуации развития на разных этапах онтогенеза

понимание
взаимосвязи
развития и деятельности, развития
и обучения, понимание значения
ведущей деятельности в психическом развитии человека на разных
возрастных этапах; понимание
значения зоны ближайшего развития для психического развития человека

знание различных подходов
к периодизации психического развития;

понимание значения критических и литических периодов для
психического развития

знание особенностей психического развития на разных возрастных этапах онтогенеза

поиск, выбор решения педагогических ситуаций на основе
применения знаний об общих и индивидуальных особенностях, факторах психического развития, психологических механизмах педагогического процесса;
использование знаний возрастной
и педагогической психологии при
решении педагогических задач

Методы оценки
анализ и оценка
решения тестовых заданий

анализ и
оценка решения
ситуационных
задач

анализ и
оценка презентации по выбранной теме

анализ и
оценка решения
ситуационных
задач


экспертное наблюдение
за ходом выполнения практической работы

оценка
результатов выполнения практической работы