ПМ.01 Преподавание по образовательным программам НОО и КиКРО, 2023

Приложение 2.1
к ООП СПО по специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00CFF056353E2E5C2428B43DDD9F7201F9
Владелец: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ "РЕВДИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"
Действителен: с 16.08.2023 до 08.11.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01. Преподавание по образовательным программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МО-

ДУЛЯ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
1.1. Цель и планируемые результаты освоения профессионального модуля:
В результате изучения профессионального модуля студент должен освоить основной вид деятельности преподавание по программам начального общего образования в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования соответствующие ему общие и профессиональные компетенции:
1.1.1. Перечень общих компетенций:
Код
ОК.01.
ОК.02.
ОК.03.
ОК.04.
ОК.05.
ОК.06.
ОК.07.
ОК.08.
ОК.09.
ОК.10.

Наименование общих компетенций
Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам.
Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
выполнения задач профессиональной деятельности.
Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие.
Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами.
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.
Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей.
Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.
Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

1.1.2. Перечень профессиональных компетенций:
Код
ВД 1

Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций
Преподавание по образовательным программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.
ПК.1.1. Проектировать образовательный процесс на основе федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования с
учетом особенностей развития обучающихся.
ПК.1.2. Планировать и проводить учебные занятия.
ПК.1.3. Организовывать учебную деятельность обучающихся, мотивировать их на
освоение учебных предметов, курсов.
ПК.1.4. Формировать предметные, метапредметные и личностные компетенции,
универсальные учебные действия в процессе освоения учебных предметов,
4

курсов, реализовывать индивидуальный образовательный маршрут.
ПК.1.5. Осуществлять
педагогический
контроль,
анализ
образовательного процесса и, оценку результатов обучения.

эффективности

ПК.1.6. Разрабатывать и обновлять учебно-методические комплексы по программам
начального общего образования, в том числе оценочные средства для проверки
результатов освоения учебных предметов, курсов.
ПК.1.7. Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного кабинета,
формировать его безопасную и комфортную предметно-развивающую среду.
1.1.3. В результате освоения профессионального модуля студент должен:
Иметь
− развитии профессионально-значимых компетенций, необходимых для
практический
преподавания в начальных классах и начальных классах компенсиопыт в
рующего и коррекционно-развивающего образования;
− осуществлении профессиональной деятельности по преподаванию в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
− проектировании образовательного процесса на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных
и примерных адаптированных основных образовательных программ
начального общего образования с учетом особенностей социальной
ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной;
− использовании в практике преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования основных психологических подходов: культурноисторического, деятельностного и развивающего;
− планировании и проведении учебных занятий в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;
− преподавании с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− формировании мотивации к обучению обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
− организации учебного процесса в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника;
− формировании универсальных учебных действий в процессе препо5

−
−
−

−
−

−

−
−

давания в начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования, в том числе при реализации программы их развития;
формировании системы регуляции поведения и деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья в процессе преподавания;
формировании
навыков,
связанных
с
информационнокоммуникационными технологиями;
реагировании на непосредственные по форме обращения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе преподавания и распознавании за ними
серьезных личных проблем;
оказании адресной помощи обучающимся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья в процессе преподавания;
владении профессиональной установкой на оказание помощи любому
обучающемуся в процессе преподавания вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья;
проведении в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии
с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей
адаптации обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья к учебно-воспитательному процессу в основной школе;
понимании документации специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.), использовании полученной информации в процессе
преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
использовании и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том
числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для которых русский язык не является родным, с
ограниченными возможностями здоровья;
освоении и применении психолого-педагогических технологий (в том
числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые,
попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
освоении и адекватном применении специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу, в
процессе преподавания в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
корректировке учебной деятельности исходя из данных мониторинга
образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития обучающихся с сохранным развитием
и ограниченными возможностями здоровья (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а
также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек;
оценивании образовательных результатов: формируемых в преподаваемом предмете предметных и метапредметных компетенций;
организации, осуществлении контроля и оценки учебных достиже6

−

−
−

−
−
−
−
−
−
−

−

−
−

ний, текущих и итоговых результатов освоения образовательной программы обучающимися с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья;
осуществлении объективной оценки достижения образовательных
результатов обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья на основе тестирования и других методов
контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной
деятельности мальчиков и девочек;
систематическом анализе эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуальноориентированных образовательных программ в процессе преподавания с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
разработке (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка;
составлении (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогической характеристики обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
взаимодействии с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума;
осуществлении (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогического сопровождения образовательных программ начального общего образования;
осуществлении преподавания в условиях инклюзивного образования;
разработке мероприятий по модернизации оснащения учебного кабинета, формировании его безопасной и комфортной предметноразвивающей среды;
разработке и реализации рабочих программ учебных предметов, курсов на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования;
разработке и обновлении учебно-методических комплексов по образовательным программам начального общего образования, в том числе оценочных средств для проверки результатов освоения учебных
предметов, курсов;
участии в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
разработке и оформлении в бумажном и электронном виде планирующей и отчетной документации в области преподавания в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно7

Уметь

развивающего образования.
− проектировать образовательный процесс на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и
примерных адаптированных основных образовательных программ
начального общего образования с учетом особенностей развития обучающихся;
− использовать в практике преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования основные психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий;
− планировать и проводить учебные занятия в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;
− осуществлять преподавание с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− осуществлять систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
− формировать мотивацию к обучению обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
− формировать универсальные учебные действия в процессе преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования, в том числе при реализации программы их развития;
− формировать
навыки,
связанные
с
информационнокоммуникационными технологиями;
− формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе преподавания в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
− находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе
освоения ими образовательных программ начального общего образования;
− ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных,
учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение
(в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем
познавательного и личностного развития обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья, сохраняя при
этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания;
− владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика, экскурсии, походы, экспедиции и т.п.;
8

− реагировать на непосредственные по форме обращения обучающихся
с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к
учителю в процессе и распознавать за ними серьезные личные проблемы;
− оказывать адресную помощь обучающимся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья в процессе преподавания;
− владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому
обучающемуся в процессе преподавания вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья;
− разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов развития
личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
− использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том
числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для которых русский язык не является родным, с
ограниченными возможностями здоровья;
− осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том
числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые,
попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
− корректировать учебную деятельность исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья (в том числе в силу
различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а
также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек;
− оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции;
− организовывать, осуществлять контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения образовательных программ обучающимися с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
− осуществлять объективную оценку достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья на основе тестирования и других методов
контроля с учетом их возможностей, неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия динамики развития учебной
деятельности мальчиков и девочек;
− во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и
корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных),
выходящими за рамки программы начального общего образования;
− составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику обучающегося с ограничен9

ными возможностями здоровья;
− взаимодействовать с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума;
− осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами)
психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального общего образования;
− проводить в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с
психологом) мероприятия по профилактике возможных трудностей
адаптации обучающихся к учебно-воспитательному процессу в основной школе;
− понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.), использовать полученную информацию в процессе
преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
− владеть ИКТ-компетентностями:
✓ общепользовательская ИКТ-компетентность;
✓ общепедагогическая ИКТ-компетентность;
✓ предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая
профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области
человеческой деятельности);
− осуществлять преподавание в условиях инклюзивного образования;
− разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных
и возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья;
− разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного
кабинета, формировать его безопасную и комфортную предметноразвивающую среду;
− разрабатывать и реализовывать рабочие программы учебных предметов, курсов на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных
основных образовательных программ начального общего образования;
− разрабатывать и обновлять учебно-методические комплексы по программам начального общего образования, в том числе оценочные
средства для проверки результатов освоения учебных предметов,
курсов;
− участвовать в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной
образовательной среды;
− разрабатывать и оформлять в бумажном и электронном виде планирующую и отчетную документацию в области преподавания в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
− соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования
10

Знать

−

−
−

−
−
−
−
−
−
−
−

профессиональной этики в процессе преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.
приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания
детей и молодежи, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, законодательство о правах ребенка, трудовое законодательство;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
преподаваемый учебный предмет, курс в пределах требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных
основных и примерных адаптированных основных образовательных
программ начального общего образования, его истории и места в мировой культуре и науке;
историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в
жизни личности и общества;
основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы
развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;
законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития;
теорию и технологии учета возрастных особенностей обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей;
особенности психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях;
педагогические закономерности организации образовательного процесса в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования;
пути достижения образовательных результатов и способы оценки ре11

−

−
−
−

−
−

−
−
−

−

−
−
−
−

зультатов обучения обучающихся с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья;
основы методики преподавания в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы
современных педагогических технологий;
основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий, способы их применения в процессе
преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
основные и актуальные для современной системы образования теории обучения и развития обучающихся с сохранным развитием и с
ограниченными возможностями здоровья;
дидактические основы образовательных технологий, используемых в
процессе преподавания в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
способы профилактики возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с ограниченными
возможностями здоровья к учебно-воспитательному процессу в основной школе;
существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач, обобщенных способов деятельности и системы
знаний о природе, обществе, человеке, технологиях;
нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций);
особенности региональных условий, в которых реализуются используемые примерные основные и примерные адаптированные основные
образовательные программы начального общего образования;
теоретические основы и практические механизмы построения инклюзивной образовательной среды;
специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для
которых русский язык не является родным, с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные),
необходимые для адресной работы с различными контингентами
обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные
жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
требования к составлению психолого-педагогической характеристики
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды;
содержание примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования,
методику обучения учебным предметам, курсам;
структуру примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования,
12

рабочих программ, учебных предметов, курсов, а также учебнометодических комплексов по образовательным программам начального общего образования;
− требования к структуре, содержанию и оформлению планирующей и
отчетной документации, обеспечивающей преподавание в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.

1.2. Количество часов, отводимое на освоение профессионального модуля
Вид учебной работы
Объем образовательной программы
В том числе:
теоретическое обучение
практические занятия
учебная практика
производственная практика
самостоятельная работа
промежуточная аттестация

Учитель начальных классов и начальных
классов компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
1512
508
658
108
144
10
84

Структура и содержание профессионального модуля

Коды профессиональных
общих компетенций

Наименования разделов профессионального
модуля

1
ПК 1.1 –ПК.1.3, ПК.1.5 –
ПК.1.7.
ОК.01 –ОК.03, ОК.09
ПК.1.1.- ПК.1.5, ПК.1.6,
ПК.1.7.
ОК.01 - ПК.06, ОК.09.

2
МДК.01.01 Организация обучения в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
МДК.01.02
Раздел 1. Русский язык с методикой преподавания
Раздел 2. Каллиграфия
Раздел 3. Лингвистический анализ текста
МДК.01.03
Раздел 1. Теоретические основы начального курса
математики с методикой преподавания
Раздел 2. Практикум по решению математических
задач
МДК.01.04 Теория и методика обучения предмету
«Окружающий мир»
МДК.01.05 Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом

ПК.1.1 –ПК.1.7.
ОК.01 –ПК.03,ОК.09.

ПК.1.1, ПК.1.6, ПК.1.7
ОК.01-ПК.07, ОК.09,ОК.10
ПК.1.1 –ПК.1.7
ОК.01-ОК.07, ОК.09,ОК.10
ПК.1.1. – ПК.1.7.
ОК.01 –ПК.10
ПК.1.1—ПК.1.7
ОК.01-ПК.10
ПК.1.1,
ПК.1.7
ОК.01,

ПК.1.2,
ОК.02,

МДК.01.06 Теория и методика физического воспитания с практикумом
МДК.01.07
Раздел 1. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Раздел 2. Вокальный класс
ПК.1.6, МДК.01.08
Раздел 1. Методическое обеспечение в начальном
ОК.03, общем образовании, и компенсирующем и коррек15

Суммарный
объем
нагрузки,
час.
3
72

Работа обучающихся во взаимодействии с
преподавателем
Обучение по МДК
Практики
В том числе
Всего
Практических СР ПА
ПП
УП
занятий
4
5
6
7
8
9
60
30
12

140

128

36
36
140

36
32
124

26
22
62

128

112

108

36
36

36
30

28
14

4
4

12
12

ОК.09

ционно-развивающем
Раздел 2. Практикум по модерации
Раздел 3. Основы организации исследовательской
деятельности учащихся начальной школы
ПК.1.1.- ПК.1.5, ПК.1.6, МДК.В.01.09 Методика преподавания литературПК.1.7.
ного чтения
ОК.01 - ОК.06, ОК.09
ПК.1.1, ПК.1.6, ПК.1.7
МДК.В.01.10 Теория и методика преподавания
ОК.01-ПК.07, ОК.09,ОК.10 ОРКСЭ
ПК.1.1.- ПК.1.5, ПК.1.6, МДК.В.01.11 Детская литература с практикумом
ПК.1.7.
по выразительному чтению
ОК.01 - ОК.06, ОК.09.
ПК.1.1—ПК.1.7
Учебная практика
ОК.01-ОК.10
ПК.1.1—ПК.1.7
Производственная практика, часов
ОК.01-ОК.10
Всего:

36
36

30
36

14
18

104

108

144
1474

144
1106

578

108

144

МДК.01.01. Организация обучения в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Наименование разделов профессионального
модуля
(ПМ), междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
МДК 01.01. «Теоретические
развивающего образования»
Тема 1.
Место и роль начального образования в системе непрерывного образования

Тема 2.
Особенности развития психических познавательных
процессов в учебной деятельности младших школьников,
формирование личности
младшего школьника

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)

Объем часов
Всего 105 ч
Теор ПР СР

основы обучения в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-

Содержание
Система образования РФ. Непрерывное образование понятие, сущность. Место и роль начального
общего образования в системе непрерывного школьного обучения. Цели и задачи начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего. Модернизация
начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего.
Преемственность начального образования с дошкольным образованием и основным общим образованием.
Практические занятия. Не предусмотрено
Содержание
Понятие и основные характеристики развития психических познавательных процессов в младшем
школьном возрасте. Особенности внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия детей
младшего школьного возраста. Основные новообразования младшего школьного возраста.
Движущие силы учения. Понятие мотивации. Классификация мотивов. Особенности мотивации
развития мотивации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Основные типы
отношения детей к учению. Формирование активизации учебно-познавательной деятельности
младших школьников. Интересы младших школьников. Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов. Формирование мотивов. Стимулирование учения. Правила стимулирования.
Психолого-педагогические условия, влияющие на развитие психических познавательных процессов младших школьников. Методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках.
Педагогическая характеристика младшего школьника, структура характеристики, принципы составления.
Проблема формирования личности на этапе начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего. Общие закономерности развития и их учет в процессе
организации начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционноразвивающего.

Практические занятия.
Составление педагогической характеристики младшего школьника. Учет возрастных особенностей
младших школьников в процессе развития познавательных процессов. Составление и обоснование
перечня стимулов, которые могут быть использованы в классе.
Тема 3.
Содержание
ФГОС НОО сущность, струк- ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталотура, методологическая осно- стью (интеллектуальными нарушениями) нормативный документ: особенности структуры и сова
держания, система требований. Теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина; А.И. Маркушевича «Ядро» и
«Оболочка» содержания школьного курса; идея выделения объема занятий по предмету
А.Н.Колмогорова; культурологический подход к формированию содержания образования М.Н.
Скаткина, И.Я.Лернера, В.В.Краевского; системно-деятельностный подход Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, Л.В.Занкова. А.Г.Асмолова, В.В. Рубцова.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ как методологическая основа ФГОС. Современный национальный воспитательный идеал.
Фундаментальное ядро содержание образования. Элементы содержания образования. Ценностные
ориентиры содержания на ступени начального общего образования. Содержание начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего и основные тенденции его развития.
Практические занятия. Составить текст выступления, презентацию и буклет для родительского
собрания «Роль родителей в реализации требований ФГОС НОО»
Тема 4.
Содержание
Требования к условиям реа- Современные требования к организации образовательного процесса обучающихся начальной школизации ФГОС НОО
лы в условиях реализации ФГОС НОО (психолого-педагогические условия реализации ФГОС
НОО), в том числе в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах.
Финансовые, кадровые, учебно-методические, информационные условия реализации ФГОС НОО.
Санитарные правила и нормы СанПиНа 2.4.3648-20. (общие положения и область применения;
требования к размещению образовательных организаций; требования к территории образовательных организаций; требования к зданию; требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных организаций; требования к воздушно-тепловому режиму; требования к естественному и
искусственному освещению; требования к водоснабжению и канализации; требования к помещениям и оборудованию общеобразовательных организаций, размещенных в приспособленных зданиях; гигиенические требования к режиму образовательного процесса; требования к организации
медицинского обслуживания обучающихся и прохождению медицинских осмотров работниками
общеобразовательных организаций; требования к санитарному состоянию территории и помещений; требования к соблюдению санитарных правил)
18

Тема
5.
ООП
НОО.
Планируемые результаты.

Тема 6. Понятие методическая система. Программы и
УМК в НШ , в том числе в
компенсирующих и коррекционно-развивающих классах

Тема
7.
формирования
Формирование
уроках в НШ.

Программа
УУД.
УУД
на

Практические занятия.
Содержание
Образовательная программа начального общего образования. Адаптированная ООП НОО. Структура ООП НОО. Целевой раздел (пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО), содержательный раздел (программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении НОО; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении НОО; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы), организационный раздел (учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности, календарный учебный график).
Примерные программы начального общего образования, их структура и особенности содержания.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Личностные, метапредметные, предметные результаты. БУДы
Практические занятия.
Рабочая программа структура, требования к составлению. Самоанализ рабочей программы педагога по предмету.
Содержание
Методическая система. Характерные черты методической системы (методологическое обоснование
подходов к организации образовательного процесса, наличие учебно-методического комплекта,
сопровождение процесса повышения квалификации педагогов, информационное сопровождение).
Традиционные и развивающие методические системы начального образования. УМК для компенсирующих и коррекционно-развивающих классах.
Структура УМК в начальной школе: методические материалы для учителя (примерная рабочая
программа, методические рекомендации по проведению учебных заданий, контрольноизмерительные материалы для оценки учебных достижений школьников, электронные образовательные ресурсы, учебно-методические и дидактические материалы и т.п.) и учебные материалы
для школьников (учебник, рабочая тетрадь, справочная литература, хрестоматии, ЭОР).
Практические занятия.
Информационно-методическое сопровождение реализации УМК для учителя начальных классов.
Содержание
Универсальные учебные действия, виды УУД. Программа формирования УУД в структуре ООП
НОО
Формирование УУД на уроках в начальной школе, в том числе БУДов в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах.
Практические занятия.
19

Тема
8.
Педагогические
технологии, обеспечивающие
реализацию
системнодеятельностный подхода.

Тема
9.
Проектирование
урока на основе системнодеятельностный подхода.

Тема 10. Контроль и оценка в
условиях реализации ФГОС

Проектирование компонентов образовательного процесса по формированию УУД в учебной или
внеурочной деятельности учащихся.
Содержание
Сущность системно-деятельностный подход – технологическая основа ФГОС НОО.
Формы обучения в начальной школе, в том числе начальной школе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Методы и средства обучения в начальной школе, в том числе
начальной школе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Критерии выбора
методов и средств обучения в системе начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Технические средства обучения. в том числе
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Характеристика базовых образовательных технологий: технология обучения на основе проектов,
технология проблемного обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология
решения учебных задач, технология формирования ценностных ориентаций, технология рефлексивного управления учением, технология развития критического мышления, технология уровневой
дифференциации, технология группового взаимодействия, интерактивные технологии; учебного
сотрудничества; информационно-коммуникационные технологии и другие.
Организация обучения с использованием дистанционных технологий в начальных классах, том
числе в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах
Практические занятия.
Анализ эффективности применения педагогических технологий в деятельности учителя для требований ФГОС НОО к результату образования, в том числе в компенсирующих и коррекционноразвивающих классах
Содержание
Определение цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, в
том числе в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах. Воспитательные возможности урока в начальной школе.
Наблюдение, анализа и самоанализа уроков, в том числе в компенсирующих и коррекционноразвивающих классах.
Использование методической литературы и других источников информации, необходимой для
подготовки к урокам.
Практические занятия.
Просмотр и анализ видеоурока. Составление конструкта урока с применением различных технологий, в том числе в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах.
Содержание
Характеристика основных элементов системы оценивания образовательных результатов (предмет
20

6
2

НОО.

оценки, критерии и показатели оценки результатов, процедуры, методы, формы, КИМы) в соответствии с ФГОС НОО, в том числе в компенсирующих и коррекционно-развивающих классах.
Основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся. Методы и методики педагогического контроля результатов
учебной деятельности обучающихся. Контроль и оценивание учебных достижений младших
школьников с применением технологии портфолио
Качество образования. Система оценки качества образования. Использование подходов сопоставительных международных исследованиях качества образования и успехов школьников по отдельным дисциплинам PIRLS, TIMSS, PISA в деятельности учителя.
Практические занятия.
Анализ КИМов и комплексной контрольной работы для начальной школы.
Проведение диагностики и оценки учебных достижений обучающихся с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся. Интерпретация результатов диагностики учебных достижений обучающихся
Тема
11.
Особенности Содержание
обучения в малокомплектной Психолого-педагогические особенности процесса обучения в сельской малокомплектной школе.
школе.
Принципы организации образовательной деятельности в малокомплектной школе (организация интегрированных занятий на основе принципа однопредметного и однотемного обучения; составление гибкого расписания уроков для совмещенных классов, учитывающего дидактические этапы
урока; организация плана проведения занятий для самостоятельной работы с учащимися начальной
школы; организация учебного процесса на основе психодиагностического анализа личности каждого обучающегося, мониторинга динамики развития и ведения его на основе соответствующей
коррекции; определение индивидуальной траектории обучения каждого обучаемого, создание возможности для индивидуального и дифференцированного обучения; реализация вариативности и
гибкости содержания и технологии процесса обучения; предоставление возможности каждому
ученику проявить себя, развитие его способности к самообразованию; развивающий, творческий и
инновационный характер образования; уделение особенного внимания на воспитательную и развивающую работу малокомплектных школ в связи с отдаленностью от культурного центра; использование эффективных педагогических и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей обучения в условиях малокомплектной школы.)
Формы организации работы в сельской малокомплектной школе (индивидуальные, парные, групповые, коллективные). Деятельностный подход к организации учебного процесса. Предельно допустимая продолжительность организации самостоятельной работы учащихся. Особенности проведения урока в сельской малокомплектной школе (ориентация на среднего ученика, преобладание
фронтальной работы, установка на непрерывный контроль, связь контроля и оценки)
Педагогические технологии, используемые для организации учебного процесса в малокомплектной
21

Тема
12.
Особенности
обучения одаренных детей.

Тема 13. Основы построения
коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими
трудности в обучении.

Тема 14. Виды учебной
документации и требования к
ее ведению.

школе (уровневое, дифференцированное обучение, коллективный способ обучения, укрупнение
дидактических единиц, развивающее обучение, модульное обучение).
Практические занятия. Не предусмотрено
Содержание
Понятие одаренности. Педагогические и психологические аспекты одаренности. Одаренность в
младшем школьном возрасте. Виды одаренности (общая интеллектуальная и академическая, художественная, творческая, лидерская, практическая). Факторы, влияющие на развитие одаренности
(неравномерность возрастного развития одаренных детей, семья, взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и взрослыми, личность одаренного ребенка). Форма проявления одаренности
(явная и скрытая). Принципы построения программ для обучения и воспитания одаренных детей
(гибкие содержательные «рамки», обеспечивающие возможность включения для изучения тех или
иных тематических разделов, крупные содержательные единицы, изучение широких (глобальных)
основополагающих тем и проблем, междисциплинарный подход к изучению содержания, отвечающей широкой любознательности одаренных детей, повышенным творческим возможностям и
мировоззренческой задаче развития целостной картины мира, интеграция тем и проблем для изучения, относящихся к одной или разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера). Основные подходы к обучению и воспитанию одаренных
детей. Процесс ускорения, обогащения обучения.
Практические занятия.
Проектирование различных форм организации работы с одаренными детьми.
Содержание
Программа коррекционной работы ОО. ФГОС НОО для лиц с ОВЗ и ФГОС НОО для лиц с УО.
Основания выбора средств, методов и форм организации учебной деятельности обучающихся на
уроках с учетом особенностей возраста и уровня подготовленности обучающихся
Практические занятия.
Планирование коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении. Составление памяток с характеристикой приемов коррекционно-развивающей работы с
детьми имеющими различные затруднения в обучении. Создание ситуации успеха.
Содержание
Учебная документация педагога, ее виды, требования к оформлению. Нормативные документы,
определяющие содержание норм разработки учебной документации учителя начальных классов.
Анализ требований заполнения личных дел учащихся, журнала учебных занятий (в том числе электронного).
Практические занятия. Не предусмотрено
МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания,
22

Наименование разделов
профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов
(МДК) и тем

Объем часов
Всего 324
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания
Раздел 1. Русский язык с методикой преподавания

Тема 1. Методика пре- Содержание
подавания
русского Понятие о методике русского языка (МРЯ) как науке. Методологическая основа МРЯ: лингвистика, лиязыка как наука
тературоведение, педагогика, психология. Структура МРЯ и содержание ее основных разделов. Современные концепции начального образования, и в них лингвистического образования. Актуальные проблемы начального лингвистического образования.
Практические занятия не предусмотрены
Тема 2. Содержание и Содержание
структура предметной Характеристика предметной области ФГОС НОО «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык
области «Русский язык и и литературное чтение на родном языке»: цель, требования к уровню образованности учащихся, услолитературное чтение», виям достижения результата. Место предмета «Русский язык» в начальных классах и начальных классах
«Родной язык и литера- компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Преемственность содержания дошкольтурное чтение на родном ного, начального и основного образования. Фундаментальное ядро содержания образования. ФГОС
языке» ФГОС НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Концепция преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации.
Практические занятия
Анализ содержания требований ФГОС НОО и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Тема 3. Характеристика Содержание
программного и учебно- Примерная и рабочая программа по предмету «Русский язык»: цель и задачи курса; принципы построеметодического обеспече- ния содержания; основные понятия, формируемые в процессе обучения; распределение учебного матения курса «Русский риала по разделам и темам, классам; требования к уровню образованности учащихся. Технология проязык», «Родной язык и ектирования рабочей программы. Особенности содержания и проектирования программ по русскому
(или)
государственный языку для КОУ. Состав учебно-методического комплекта по русскому языку. Роль учебника по русскоязык республики Россий- му языку и его функции. Требования к учебнику. Виды работ с учебником.
ской Федерации»
Особенности УМК по русскому языку для КОУ.
Практические занятия

Теория

ПР

Теория
64
2

ПР
66

2
23

Анализ альтернативных программ, учебников и комплексного методического обеспечения предмету
«Русский язык» в начальной школе.
Практическая работа (практическая подготовка). Проектирование фрагмента рабочей программы по
русскому языку в Конструкторе рабочих программ.
Тема 4. Организация Содержание
обучения
младших Урок русского языка. Требования к современному уроку русского языка. Подготовка и проведение урошкольников на уроках ка русского языка. Типы и структура урока, место коррекционной работы в структуре урока. Общее и
русского языка
специальное развитие учащихся на уроке. Роль учителя в обучении и развитии детей риска. Проектирование уроков по русскому языку. Особенности проектирования системы уроков по русскому языку.
Анализ урока русского языка в начальной школе.
Современные средства обучения русскому языку. Виды наглядности на уроке русского языка в общеобразовательных классах и классах компенсирующего обучения.
Формы организации деятельности учащихся на уроках русского языка (фронтальная, индивидуальная,
групповая). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку. Особенности содержания
обучения, формирующего умение учиться.
Методы обучения русскому языку: языковый анализ, метод конструирования, сравнительноисторический метод, наглядные методы, метод рассказа, проблемный метод, игра, коммуникативные
методы, программированное обучение, применение компьютера в обучении.
Учебная задача, принципы ее постановки. Индивидуальная работа на учебных занятиях по русскому
языку.
Условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Особенности организации домашней работы по русскому языку в начальной школе. Содержание и виды
домашних заданий. Определение объема и сложности домашнего задания по русскому языку в различных классах.
Внеурочная и внеклассная работа по русскому языку в различных классах начальной школы. Задачи и
формы внеурочной работы. Языковые игры. Кружок русского языка. Олимпиады по русскому языку.
Неделя русского языка в школе. Виды внеурочных занятий по русскому языку в начальных классах.
Дидактические и методические принципы, реализуемые на уроках русского языка в коррекционной
школе. Коррекционно-развивающие технологии обучения русскому языку, их место в образовательном
пространстве. Организационно-педагогические и методические особенности обучения русскому языку в
системе коррекционно-развивающего образования: цели и задачи, методические принципы, основные
методы обучения детей группы риска русскому языку. Ведущая роль целеполагания в обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Особенности организации познавательной деятельности учащихся в малокомплектной школе.
Виды учебной документации по русскому языку, требования к её ведению и оформлению. Требования к
ведению тетрадей учащихся по русскому языку.
24

4
2

Тема 5. Методические
основы формирования
лингвистических понятий

Тема 6. Анализ и оценка
обучения русскому языку в системе нормативного и коррекционноразвивающего
образования.

Тема
7.
Психологолингвистические основы совершенствования
речевой
деятельности
младших школьников

Практическая работа (практическая подготовка). Анализ урока русского языка в начальной школе.
Планирование
родительского
собрания
по
теме
«Выбор
программы обучения для ребенка в современном образовательном пространстве».
Содержание
Лингвистическое понятие, его особенности. Содержание лингвистических понятий, изучаемых в
начальной школе. Теоретический и эмпирический уровень обобщения при формировании лингвистических понятий. Этапы формирования лингвистического понятия, условия формирования, возможные
трудности, показатели сформированности лингвистического понятия. Моделирование лингвистических
понятий. Типы учебных заданий: тренировочные, частично-поисковые, творческие, задания с «ловушками».
Практическая работа (практическая подготовка)
Составление технологических планов изучения единиц учебного материала с позиций теории поэтапного формирования умственной деятельности, теории формирования понятий и метода опережающего
обучения.
Содержание
Контроль и оценка учебных достижений учащихся по русскому языку. Типы контрольнодиагностических заданий по русскому языку. Нормативы оценки учебных достижений. Оценка учебной
деятельности детей риска по критерию относительной успешности (себя «настоящего» с собой «прошлым»). Виды текущего и итогового контроля за развитием учащихся и усвоением ими учебного материала, методика их проведения и оценки результатов. Комплексные контрольные работы.
Психолого-педагогические методики определения сформированности предпосылок успешного усвоения языка как учебного предмета. Способы и приемы осуществления педагогического изучения детей
на этапе поступления в школу. Обработка полученных результатов, четыре уровня готовности к обучению. Форма диагностической документации и ее заполнение.
Анализ уроков по русскому языку в системе нормативного и коррекционно-развивающего образования.
Практические занятия Анализ КИМов по русскому языку
Практическая работа (практическая подготовка). Составление заданий для проведения текущего и
итогового контроля за развитием учащихся и усвоением ими учебного материала.
Содержание
Речевая деятельность как активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний,
осуществляемый с помощью языковых средств, в различных ситуациях общения.
Психологическое содержание речевой деятельности, ее структура и виды. Речь устная и письменная,
монологическая, диалогическая, полилогическая. Общая характеристика содержания и способов речевой деятельности.
Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности.
Практическая работа (практическая подготовка)
25

2
4
2

Тема 8. Особенности речи обучающихся с психофизическими отклонениями и основные
направления коррекции

Тема 9. Методические
основы развития речи
младших школьников

Тема 10. Методика развития речи на произносительном уровне

Тема 11. Методика развития речи младших
школьников на лексическом уровне

Тема 12. Методика развития речи младших

Перспективы начальной школы в области развития речи учащихся. Анализ содержания программ и
УМК по развитию речи.
Содержание
Многообразие форм нарушений речи: дефект произношения, лексики, грамматического строя, нарушения письменной речи (дисграфия и дислексия). Речевое недоразвитие, причины нарушений. Специфика,
учитывающая особенности речевого развития детей, отклонения от нормы, которые характерны для детей с ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (детский церебральный паралич), ТНР (тяжелые
нарушения речи) глухих, слабослышащих, с интеллектуальными нарушениями.
Практические занятия
Составьте список наиболее крупных исследований, в которых дается характеристика речевого развития
обучающихся с особенностями психофизического развития.
Содержание
Направления работы по развитию речи младших школьников. Условия успешного развития речи. Требования к речи учащихся начальных классов. Уровни развития речи: лексический, синтаксический, уровень сложного синтаксического целого. Методы развития речи: имитационные, коммуникативные, конструирование. Речевая ситуация.
Практическая работа (практическая подготовка)
Составление рекомендаций для родителей по развитию речи младшего школьника. Оформление их в
форме буклета
Содержание
Задачи развития речи на произносительном уровне. Система приемов работы над средствами выразительности (дикция, дыхание, сила голоса, темп, логическое ударение, мимика, жесты и поза). Работа над
соблюдением учащимися орфоэпических норм.
Практическая работа (практическая подготовка)
Разработка заданий для развития умений учащихся использовать разнообразные средства выразительности речи
Содержание
Выделение номинативной функции слова. Методика работы над словарем: основные направления словарной работы в школе (обогащение, уточнение, активизация словаря и устранение нелитературных
слов); формы работы; подходы к словарной работе, семантический и словообразовательный. Методические приемы формирования представлений о синонимах, антонимах, многозначных словах, орфоэпических нормах. Формы работы со словарями
Практическая работа (практическая подготовка)
Составление системы вариативных заданий к лексическому материалу.
Содержание
Методические основы формирования понятия о предложении и словосочетании. Механизм построения
26

2
2

школьников на синтак- синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Виды речевых упражнений со
сическом уровне
словосочетаниями. Аналитические и синтетические виды упражнений с предложениями. Методика
работы с пословицами.
Практическая работа (практическая подготовка)
Моделирование контрольно-диагностических заданий по теме.
Тема 13. Методика раз- Содержание
вития речи младших Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников на уровне текста.
школьников на уровне Связная речь. Требования к связной речи младших школьников. Методика знакомства с понятием
текста
«текст». Знакомство учащихся с особенностями различных типов речи. Последовательность работы по
обучению написанию текстов разных типов. Трудности при написании текстов (повествование, описание, рассуждение). Виды упражнений.
Воспроизведение текстов как метод обучения связной речи. Методика подготовки и проведения изложений и пересказов. Планирование связной речи, трудности при составлении плана, этапы составления
плана, выполнение упражнений с готовым планом. Обучение устному и письменному пересказу, значение пересказа и изложения для развития связной речи, требования, предъявляемые к пересказу, приемы
подготовки пересказа; виды изложений и пересказов по цели проведения, по форме проведения, по характеру восприятия, по тематике, по степени самостоятельности, по типам и стилям речи. Подбор текстов для написания изложений в разных классах.
Методика формирования умений, необходимых для создания высказывания. Обучение созданию высказываний. Методика работы над сочинениями. Устные рассказы и письменные сочинения. Классификация сочинений: по источнику получения материала, по степени самостоятельности, по типам текста, по
тематике, по жанрам и по стилям. Этапы работы над сочинением. Формирование умений, необходимых
для планирования содержания текста: умение осознавать тему будущего сочинения, его основную
мысль; умение намечать ход развития мысли; умение формировать мысль.
Особенности связной письменной речи у детей с интеллектуальным недоразвитием. Сущность нарушений письменной речи у детей риска при агромматической дислексии и дисграфии: недоразвитие грамматического строя речи, аграмматизмы при самостоятельном чтении и письме.
Содержание и задачи профилактической и коррекционной работы по преодолению аграмматической
дислексии и дисграфии.
Практическая работа (практическая подготовка)
Просмотр и анализ уроков в начальной школе по развитию речи: изложение, сочинение, урок работы
над ошибками, урок развития речи и культуры общения.
Составление плана, конспекта занятий по развитию речи
Тема 14. Методика зна- Содержание
комства
младших Введение понятия «речь»: методические приемы знакомства с функциями, видами речи.
школьников с различ- Значение и место стилистики в школьном курсе русского языка. Стилистические ресурсы русского язы27

2
4

ными стилями речи

Тема 15. Методика работы над речевыми ошибками младших школьников

Тема 16. Обучение грамоте как особая ступень
овладения первоначальными умениями чтения
и письма

Тема 17. Методические
основы формирования
навыка чтения в период
обучения грамоте

ка. Ситуация общения. Основные умения в области стилистики: определять стиль готового текста; производить стилистический анализ готового текста; совершенствовать стиль данного текста; строить текст
заданного стиля и работа по их формированию.
Практическое занятие
Моделирование ситуаций общения разных стилей речи.
Содержание
Виды речевых ошибок: лексические, грамматические, стилистические. Способы исправления ошибок в
тетрадях учащихся. Предупреждение речевых ошибок: составление картотеки типичных ошибок, диагностика типов ошибок и их причин; классная работа над общими типичными ошибками. Индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обсуждение, уяснение, исправление; показ и анализ образцов; рассмотрение трудных речевых ситуаций. Языковая подготовка перед сочинением, изложением. Обучение самопроверке и самоконтролю. Приемы правки текста.
Практические занятия
Анализ письменных работ учащихся с целью выявления ошибок, их классификации и редактирования
текста, оценки.
Содержание
Задачи периода обучения грамоте. Психологическая сущность процесса чтения и письма. Лингвистические основы методики обучения грамоте. Значение фонетико-графических знаний. Педагогические требования к обучению грамоте детей 6-7 летнего возраста. Преемственность дошкольного и школьного
обучения грамоте. Методы обучения грамоте. Организационно-методическая система обучения грамоте
и сопоставительный анализ альтернативных букварей. Интегрированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте. Особенности проведения уроков обучения грамоте в малокомплектной школе.
Практические занятия
Анализ альтернативных УМК по обучению грамоте
Содержание
Предмет и слово. Слог как минимальная произносительная единица. Методика работы со слогом,
принцип возрастающей звучности как основной принцип деление слова на слоги. Ударение и его смыслоразличительная функция. Методика знакомства с ударением. Понятие о звуке и методика знакомства
с ним. Особенности формирования представлений о гласном, согласном звуке. Слогозвуковой анализ
слова.
Методика знакомства с понятием «буква». Этапы формирования позиционного навыка чтения и письма.
Звукослоговой синтез на уроках обучения грамоте. Звукобуквенный анализ слова. Чтение слогов и слов
по ориентирам. Использование вспомогательных обозначений, облегчающих овладение навыком чтения. Лента букв. Фонетико-графические и грамматико-орфографические наблюдения и обобщения.
Пропедевтическая работа в период обучения грамоте.
Этапы становления первоначального навыка чтения. Чтение слов, предложений, текстов. Повторное
28

2
4

чтение с соблюдением словесных ударений и интонаций живой речи
иемы использования текстов в работе с читающими и не читающими детьми. Чтение вслух и про себя,
игровые приемы и элементы занимательности при обучении чтению. Обучение пересказу прочитанного. Приемы работы над техникой чтения. Недостатки качества чтения, их причины, способы их устранения. Наглядные пособия, дидактический материал для формирования навыка чтения.
Формирование и коррекция навыков фонематического анализа. Онтогенетические особенности развития фонематического слуха. Понятие об фонетико-фонематическом недоразвитии речи детей с особыми
образовательными потребностями. Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у учащихся ОУ VII и VIII вида: развитие ручной моторики: развитие ритма и дыхания; закрепление правильного дыхания в процессе речи; развитие артикуляционной моторики, слухового восприятия и внимания.
Основные ошибки и пути их коррекции: смешение понятий «звук» - «буква», ошибки в характеристике
звуков, смешение оппозиционных звуков и соответствующих букв, нарушение последовательности
букв в слове.
Обучение фонематическому анализу. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте
детей с ЗПР. Развитие языкового анализа и синтеза. Виды упражнений по формированию звукового
анализа.
Приемы работы по дифференциации гласных и согласных. Характеристика звукового аналитикосинтаксического метода обучения грамоте детей с ЗПР. Докбукварные занятия. Этапы работы по букварю.
Упражнение в фонематическом анализе. Виды упражнений по формированию фонематического анализа
и синтеза на уроках русского языка. Моделирование фрагмента учебного занятия в системе коррекционно-развивающего обучения по закреплению функции фонематического анализа.
Практическая работа (практическая подготовка)
Анализ процесса чтения и письма у отдельных учащихся в период обучения грамоте, выявление причин, вызывающих затруднения. Составление упражнений, направленных на их устранение.
Моделирование фрагмента урока обучения грамоте по преодолению ФФНР
Тема 18. Формирование Содержание
навыка письма в период Цели и задачи обучения письму. Психофизиологическая основа обучения письму 6-7-летних детей.
обучения грамоте
Принципы обучения письму. Формирование первоначальных навыков письма. Методы обучения каллиграфическому письму: линейный, копировальный, генетический, ритмический. Требования к качеству письма. Списывание, отработка алгоритма списывания. Методика обучения письму под диктовку
(на слух) с проговариванием и без него. Виды письменных работ в период обучения грамоте. Орфоэпическое и орфографическое проговаривание. Выявление целесообразности употребления заглавных букв
(лексико-семантический анализ слова, синтаксический анализ предложения). Требования к уроку
письма в период обучения грамоте. Типы графических ошибок и методика их исправления. Гигиениче29

ские условия обучения письму. Понятие о дисграфии. Профилактика и коррекция дисграфии.
Трудности при проведении уроков чтения и письма в период обучения грамоте. Индивидуальный подход к обучению детей, пришедших в школу с разной подготовкой. Особенности проектирования и проведения интегрированных уроков в период обучения грамоте.
Графомоторная деятельность. Задачи обучения навыкам письма.
Типологические ошибки при овладении навыками письма. Сущность нарушений письменной речи при
оптической дисграфии и дислексии: нарушение зрительного восприятия, неточность представлений о
форме, величине, цвете; недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, не дифференцированности оптических образов букв. Направления коррекционной работы на уроках чтения и письма по преодолению
отической дислексии и дисграфии:
- развитие зрительного восприятия и узнавания, в том числе и буквенного;
- уточнение и расширение объема зрительной памяти;
- упражнения на формирование пространственного восприятия и представлений;
- развитие зрительного анализа и синтеза;
- формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
- дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Практическая работа (практическая подготовка)
Просмотр и анализ уроков чтения и письма в период обучения грамоте в разных методических системах. Проектирование, проигрывание и анализ фрагментов уроков чтения и письма в период обучения
грамоте в альтернативных методических системах.
Подготовка к проведению учебного занятия письма в начальной школе, в том числе
начальной школе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Выявление дисграфических ошибок в письменных работах учеников и определение их возможных причин.Упражнение в работе с диагностическими методиками и в обработке их результатов.
Тема 19. Методические Содержание
основы изучения мор- Роль морфемики в развитии речи учащихся. Лингвистическая основа изучения состава слова: корень,
фемного состава слова
однокоренные слова, префикс, суффикс, основа слова, лексическое и грамматическое значение слов,
функции морфем. Этапы изучения морфемного состава слова в начальных классах. Взаимосвязь морфемики с орфографией, лексикой. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов
по составу
Пропедевтика изучения словообразования в период обучения грамоте. Ознакомление с однокоренными
словами и корнем. Методика изучения специфики и роли в русском языке корня, приставки суффикса и
окончания. Система упражнений для формирования понятий в области морфемики. Методика разбора
слова по составу. Моделирование морфемной структуры слова. Наблюдение за способами образования
слов разных частей речи. Использование знаний данного раздела для формирования у младших школь30

Тема 20. Задачи и психолого-лингвистическая
основа изучения морфологии в начальной школе

Тема 21. Методика формирования
понятия
«Части речи»

ников орфографического действия.
Практическая работа (практическая подготовка)
Подбор языкового материала для анализа состава слова.
Составление заданий для учащихся дифференцированного и индивидуального характера, заданий, формирующих умение учащихся запрашивать у учителя информацию.
Анализ содержания учебников русского языка по теме «Состав слова».
Проектирование и анализ уроков по теме «Состав слова.
Содержание Задачи изучения морфологии в начальной школе.
Лексико-грамматические классы слов. Признаки грамматических классов: семантический, морфологический, синтаксический. Система знаний о частях речи в начальных классах. Система изучения частей
речи в начальных классах. Трудности изучения морфологии в начальных классах и пути их преодоления.
Практическая работа (практическая подготовка)
Составление технологической карты урока по разделу «Части речи»
Подбор материала для проведения индивидуальной развивающей работы с одаренными детьми, групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в освоении раздела «Морфология».
Содержание
Задачи изучения частей речи в начальной школе. Методика формирования понятия «части речи». Альтернативные подходы к введению понятия «слово» как часть речи. Этапы формирование грамматического понятия. Особенности изучения значимых и служебных частей речи. Анализ содержания программы, учебников по альтернативным методикам с целью определения подходов и введению понятия
«слово» как часть речи. Обучение грамматическому разбору слов как частей речи. Особенности противопоставления понятий «части слова» и «части речи». Методика проведения обобщающих уроков по
теме «Части речи».
Коррекционно-развивающие технологии в методике изучения частей речи. Знакомство с формальным
понятием «слово». Формирование представлений о грамматическом значении слова, начальной форме
слова, частях речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное, предлог): этапы, особенности,
виды упражнений. Упражнения и задания по теме «Морфология», обеспечивающие достижение
планируемых результатов ФГОС НОО.
Коррекционно- развивающая работа с детьми, имеющими трудности в освоении раздела «Морфология»
Индивидуально – развивающая работа с одарёнными детьми; групповая , индивидуальная коррекционно – развивающая работа с детьми, имеющими трудности в освоении раздела «Морфология».
Организационно- педагогические и методические особенности обучения русскому языку в системе коррекционно- развивающего обучения. Технологии предупреждения неуспешности и достижения планируемых результатов ФГОС НОО.
31

Тема 22. Методические
основы изучения грамматических категорий

Тема 23. Методические
основы изучения синтаксиса и пунктуации в
начальной школе

Тема 24. Методика
формирования
обобщенного способа реше-

Методика формирования языковых обобщений. Роль наглядных опор в формировании у учащихся
грамматического строя речи. Методика коррекции нарушений лексико-грамматической стороны.
Практическая работа (практическая подготовка)
Просмотр и анализ фрагментов уроков русского языка по теме «Изучение частей речи» с целью наблюдения за этапами формирования грамматических понятий. Моделирование учебного занятия по преодолению нарушений грамматического строя речи при изучении грамматики.
Моделирование и анализ учебного занятия с использованием дидактической игры или игровых приемов.
Содержание
Методические основы ознакомления с категорией рода, числа, склонения, спряжения, времени, лица у
разных частей речи
Практическая работа (практическая подготовка)
Анализ подходов формирования понятий в различных методических системах. Приемы работы при сообщении новых знаний. Проектирование и анализ фрагментов урока по теме «знакомство с грамматической категорией (по выбору студента)» в различных классах.
Содержание
Место и роль синтаксиса и пунктуации в грамматическом курсе русского языка начальной школы.
Основные темы синтаксического курса. Синтаксические знания и умения учащихся начальных классов.
Значение работы над элементами синтаксиса для развития речи.
Лингвистическая основа изучения синтаксиса в начальной школе. Структурно-речевой аспект. Теория
членов предложения, теория актуального членения, теория речевых актов, теория семантического синтаксиса - основные концепции научного синтаксиса.
Особенности изучения словосочетаний в разных методических системах. Виды упражнений.
Система работы над предложением в начальных классах. Формирование понятия «предложение» на эмпирическом уровне обобщения, на понятийном уровне. Типы упражнений при работе над предложением. Методика знакомства с главными и второстепенными членами предложения. Особенности изучения
темы «Однородные члены предложения» в начальных классах. Ознакомление учащихся с видами
сложных предложений. Особенности изучения прямой речи. Моделирование предложений. Обучение
синтаксическому анализу предложения. Дидактические и лингвистические требования к материалу для
синтаксического анализа.
Практическая работа (практическая подготовка)
Отбор упражнений по теме «Предложение». Проектирование и анализ учебного занятия для начальных
классов по теме «Предложение» в разных методических системах.
Содержание
Принципы русской орфографии. Морфологический принцип. Фонематический принцип. Принцип дифференциации значений. Условия формирования орфографического навыка. Роль запоминания в обуче32

ния
орфографических нии орфографии.
задач
Характеристика понятий: орфограмма, орфографическая зоркость. Речевой слух. Ступени формирования умений по орфографии: мотивация; поиск способа выполнения действия; составление алгоритма
выполнения действия; выполнение действия по алгоритму; повторные действия; появление элементов
автоматизма; автоматизм написания орфограмм. Формирование орфографических навыков с опорой на
совокупность психофизиологических факторов (зрения, слуха, кинестезии, осмысления) орфографического действия.
Типы орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом (ОП): подготовка
базы для усвоения ОП; раскрытие сущности ОП; овладение формулировкой ОП; применение правила
на практике. Структура, решения орфографической задачи. Типы упражнений, соответствующие этапам
усвоения орфограммы. Диагностика уровня сформированности орфографического действия, коррекция
орфографических ошибок и недочетов. Классификация ошибок. Виды упражнений в правописании: виды списывания, виды диктантов, грамматико-орфографическое комментирование, списывание с орфографическими заданиями; орфографический разбор; комментированное письмо; письмо по памяти; обучающий диктант; свободный диктант; словарный диктант.
Особенности изучения орфографии в 1, 2, 3, 4 классах.
Особенности освоения детьми риска правописания. Развитие навыка фонетически правильного письма.
Формирование навыка письма по правилу. Этапы работы по формированию орфографического навыка.
Диагностика уровня сформированности орфографического действия, коррекция орфографических ошибок и недочетов. Классификация ошибок. Виды упражнений в правописании: виды списывания, виды
диктантов, грамматико-орфографическое комментирование. Списывание с орфографическими заданиями; орфографический разбор, комментированное письмо, письмо по памяти; обучающий диктант; словарный диктант, зрительный диктант, выборочный диктант. Моделирование и анализ учебных занятий
по изучению орфографии в специальной школе. Проектирование фрагментов урока по теме «Падежные
окончания существительных 1-го склонения».
Особенности освоения детьми риска правописания:
- механическое заучивание определений, орфографических правил;
- фрагментарное усвоение правил;
- замена сложного правила более простыми на основе случайных, несущественных признаков;
- смешение грамматических понятий и орфографических правил;
- быстрое забывание грамматического и орфографического материала;
- неумение применить полученные знания из области грамматики и орфографии на практике.
Значение грамматики и правописания для коррекции недостатков мышления и речи детей с особыми
образовательными потребностями.
Этапы обучения правописанию. Задачи и содержание каждого этапа.
Особенности системы практических грамматических упражнений в младших классах специальной
33

Самостоятельная работа

(коррекционной) школы VII вида. Технологический план изучения тем.
Практическая работа (практическая подготовка)
Просмотр и сопоставительный анализ уроков русского языка по орфографическим темам в альтернативных методических системах.
Проектирование уроков по орфографическим темам в разных классах и методических системах.
Подбор текстов для различного вида обучающих диктантов. Проверка письменных работ учащихся. Систематизация ошибок, определение их причин, обоснование приемов их предупреждения и устранения.
Составление проверочных работ по орфографии.
Изготовление наглядных пособий для уроков по теме орфография.
Подобрать материалы для групповой и индивидуальной развивающей работы с одаренными детьми,
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в освоении раздела «Орфография».
Раздел 2. Каллиграфия

Раздел 1. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка
История
становления Содержание
методики каллиграфии. История развития письменности. Обучение письму в XVII веке. Введение обучения письму в курс
начальной школы в качестве учебного предмета. Появление руководств к обучению скорописи в
середине XIX в. Появление первых прописей. Методические ошибки при обучении грамоте. Создание К.Д. Ушинским (к. XIX в. – н. XX вв.) звукового аналитико-синтетического метода обучения
грамоте.
Система поэлементного обучения детей письму методистами-каллиграфами В.П. Вахтеровым, Ф.В.
Грековым, B.C. Гербачом, И.Е. Евсеевым. Разработка традиционной методики обучения детей
письму методистами-каллиграфистами советского периода (Д.А. Писаревским, В.А. Саглиным, Н.Н.
Боголюбовым). Упрощение рукописного шрифта. Методы обучения письму: копировальный, линейный, ритмический (тактильный), генетический, метод Карстера, прописи и пособия, созданные
на его основе.
Современное состояние Причины появления инновационных технологий в обучении чистописанию. Перспективы развития.
методики обучения кал- Краткий анализ современных методик формирования каллиграфического навыка.
лиграфии.
Семинар № 1.
Технология обучения письму Е.Н. Потаповой, «Письмо с секретом» В.А. Илюхиной, обучение по
Современные иннова- системе М.М. Безруких, технология методики обучения письму Н.Г. Агарковой, обучение письму
ционные
технологии по Н.А. Федосовой.
обучения письму детей
П. 1
Инновационными технологиями обучения письму по авторским методикам В. А. Илюхиной (письИнновационные техно- мо с «секретом»), Е. Н. Потаповой, электронными средствами обучения, которые целесообразно ис34

2 часа

Теор
10

ПР
26

логии обучения письму
по авторским методикам.
Научные основы формирования графического навыка.
П. 2
Гигиенические условия
письма.
Письмо
на
классной доске
Виды упражнений, формирующие каллиграфический навык
П. 3
Виды упражнений, формирующие каллиграфический навык

пользовать в процессе обучения написанию букв; отрабатывать навык написания букв, содержащих
короткую прямую линию.
Методы и приемы обучения письму.
Психофизиологические основы формирования каллиграфических навыков письма. Предпосылки и
условия формирования письма. Особенности и трудности формирования двигательных навыков.
Характерные черты письма первоклассников на начальных этапах формирования навыка.
Раздел 2. Подготовка детей к овладению навыком письма
Организационные и гигиенические условия обучения письму. Важность соблюдения всех гигиенических требований. Орудия и материалы для письма. Требования к посадке школьника, авторучке и
её наклону, к положению тетради, парте, наклону письма. Способы разлиновки тетрадей для обучения первоклассников.
Особенности графического навыка и этапы его формирования. Виды подготовительных упражнений, направленных на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать
письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.
Условия успешного обучения письму в подготовительный период.
Анализ графической системы русского языка. Использование штриховки, условное рисование, рисование бордюров. Отработка написания основных элементов.

Раздел 3. Формирование каллиграфического навыка письма.
Содержание работы по Ключевые понятия в методике обучения первоначальному письму. Основные группы навыков, приформированию калли- обретаемые школьниками при обучении письму. Принципы обучения каллиграфии: поэлементного
графических навыков
изучения букв; одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов; принцип логической группировки буквенных знаков; их реализация через поэлементно-целостный метод письма.
Методические приемы Приемы формирования каллиграфического навыка. Этапы формирования каллиграфического навыобучения каллиграфи- ка. Анализ прописей с точки зрения реализация системы методов обучения чистописанию. Составческим навыкам пись- ление типологии упражнений, иллюстрирующих основные приемы формирования каллиграфичема.
ского навыка.
Семинар 2. Работа над Типология графических и каллиграфических ошибок. Система упражнений по предупреждению и
каллиграфическими
исправлению каллиграфических ошибок.
ошибками.
П.4
Причины появления каллиграфических ошибок на письме. Индивидуальная и дифференцированная
Графические и калли- работа по предупреждению и исправлению каллиграфических ошибок.
графические ошибки.
Каллиграфическая ра- Этапы формирования каллиграфического навыка. Формирование двигательной стороны каллигработа на основном этапе. фического навыка.
35

Усвоение понятия «буква», разного начертания одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, заглавных и строчных). Анализ процесса письма элементов букв. Работа над
формой букв и соединением букв.
П. 5
Работа над формой букв по группам (знакомство с группами букв, описание последовательности
Каллиграфическая ра- начертания букв).
бота на основном этапе. Работа над соединением букв (нижнее, среднее и верхнее).
Наклон и высота письма.
П. 6
Особенностями обучения письму леворуких учащихся: помощь учителя ребенку; расположение
Особенности обучения тетради; специальные прописи, ручки; правильное положение руки.
письму леворуких уча- Отработка навыка написания букв.
щихся.
Проведение минуток чи- Содержание работы по чистописанию во 2-4 классах.
стописания в начальной Усложнение каллиграфической работы. Дидактические игры по обучению грамоте. Составление
школе.
картотеки дидактических игр по обучению грамоте.

Раздел 3. Практикум по совершенствованию языковой грамотности студентов
Тема

Содержание

Тема 1. Текст и его Практическая работа (практическая подготовка): Понятие текста, его свойства, их проявления
свойства.
в различных произведениях речи. Виды текстов. Трудности классификации текстов. Роль текста в
Виды текстов
жизни человека. Работа с текстами различных жанров, определение их видов.

Теория

ПР

36
4

Тема 2. Лингвистиче- Практическая работа (практическая подготовка): Лингвистический анализ как вид языкового
ский анализ как вид анализа. Определение М.Р. Львова, Л.В. Щербы. Цели, задачи, возможности лингвистического
языкового анализа.
анализа текста. Этапы ЛАТ.

Тема 3.
Практическая работа (практическая подготовка): Текст и ситуация общения. Отличие текста
Текст как единое целое. от устной спонтанной речи. Текст как отражение внешней и внутренней речи. Создатель и читаФонетический уровень тель текста. Образ автора как категория текста. Средства, обнаруживающие «присутствие» автора
текста.
в тексте. Фактор «адресата» и его роль. Понятие автокоммуникации. Речевые маски автора. Оценка
в тексте. Повествование от первого, второго, третьего лица. Формы повествования и их особенности. «Чужая» речь в тексте. Способы введения «чужой» речи в текст. Полифония текста. Несобственно – прямая речь и косвенная форма повествования. Функциональные стили речи: художественный, официально-деловой, публицистический, научный, разговорный. Их особенности.

СР

Тема 4. Морфемный
уровень структуры текста.

Тема 5. Лексический и
лексико – фразеологический уровни структуры текста.
Тема 6. Морфологический уровень структуры
текста.
Тема 7. Полный лингвистический
анализ
текста.

Анализ художественных текстов с точки зрения их функционального стиля.
Практическая работа (практическая подготовка): Содержание: Тема текста и способы ее выражения. Основная мысль текста и способы ее определения. Понятие ключевых слов. Сильные позиции текста: начало и конец текста, заглавие, эпиграф. Смысловая недостаточность текста. Явная
и скрытая информация текста. Понятие интертекста.
Анализ текстов с точки зрения определения их темы и основной мысли (Л. Пантелеев «Две лягушки», тексты Б.Агатова, К. Паустовского, Дж. Дарелл, Б.Житкова, Ф.Зальтен, А.Бегак, М.Пришвина,
Л.Гераскиной, Н.В.Гоголя, Р.Э.Распе, Т.Толстой, Н.Сладкова).
Практическая работа (практическая подготовка): Текст как единое целое. Фонетический уровень структуры текста при ЛАТ. Звуковые повторы, аллитерация, ассонанс, звукоподражания, использование слов с открытыми слогами, интонации слов. Функциональная и эстетическая значимость этих средств. Анализ фонетических особенностей в сказках А.С.Пушкина, баснях
И.А.Крылова, в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.Блока, В.Брюсова.
Практическая работа (практическая подготовка): Анализ морфемных особенностей в стихотворениях детских писателей и в сказке А.С.Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях, также
в тексте Г.К.Паустовского «Первый снег».
Практическая работа (практическая подготовка ): Анализ лексических средств в стихах
С.Есенина, сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

МДК.01.03. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания
Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
Тема 1. Методика преподавания математики
как
педагогическая
наука.

Тема 2. Нормативные
документы, регламентирующие задачи, содержание, требования к
результатам математического
образования
выпускников начальной школы.
Тема 3.
Начальный
курс математики как
учебный предмет.

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
Объем часов
работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Теор ПР
СР
64
Содержание
Методика преподавания математики как педагогическая наука и ее связь с другими науками.
Предмет методики: цели, содержание, методы и средства обучения, организация учебного процесса в их
взаимосвязи.
Связь методики математики с другими науками: философией, логикой, математикой, педагогической и
возрастной психологией и пр. Методика как педагогическая наука; связь с дидактикой и теорией воспитания.
Содержание
Государственный образовательный стандарт начального общего образования по математике. Анализ
программ и учебников по математике для начальных классов и начальных классов КиКРО. Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Структура ФГОС НОО. Структура
примерной программы по математике для начальных классов и начальных классов КиКРО. Технологии
достижения планируемых результатов. Оценка достижения планируемых результатов математического
образования.
Практические занятия
Анализ предметной области «Математика и информатика» ФГОС НОО
Содержание
Цель, задачи, содержание начального курса математики. Образовательные, воспитательные, развивающие и практические цели обучения математике. Психолого-педагогические основы построения начального курса математики. Взаимосвязь арифметического, алгебраического и геометрического материала.
Вариативность современных подходов к изучению математики в начальной школе. Общая характеристика учебно-методических комплексов по математике для начальной школы. Анализ программ и учебников. Вопросы развития учащихся в вариативных учебно-методических комплексах. Возможности
УМК для ведения коррекционно-развивающей работы с учащимися (подготовительные упражнения,
направленные на обогащение практического опыта учащихся, дидактические игры, наглядность, предметно-практические упражнения и пр.).
Преемственность в обучении математике дошкольников, младших школьников и учащихся среднего
уровней общего образования. Практическая направленность начального курса математики. Значение и
приемы развития мотивации в процессе обучения математике. Дидактические приемы корригирующего
38

2
2

Тема 4. Оценка результатов обучения математике

Тема 5. Формы организации обучения математике.

обучения математике на основе учета особенностей учащихся.
Практические занятия
Анализ учебных программ и учебников по математике для начальной школы в различных УМК.
Самостоятельная работа обучающихся
Составление сравнительной таблицы на основе анализа учебных программ и учебников по математике
для начальной школы в различных УМК.
Содержание
Виды и формы контроля на уроках математики. Особенности осуществления контроля на уроках математики. Технологии оценки планируемых результатов математического образования в различных УМК.
Методика проведения устного и письменного контроля. Классификация трудностей учащихся по математике.
Практические занятия
Составить сборник контрольно-измерительных материалов по математике.
Содержание
Форма организации обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения математике
в начальных классах и начальных классах КиКРО.
Урок как основная форма организации обучения математике. Типы и виды уроков математики. Структура уроков математики. Особенности уроков математики в зависимости от основных дидактических целей. Требования к урокам математики. Особенности уроков математики в классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования. Возможность коррекции и развития внимания, наблюдательности, памяти, мышления, умения планировать свою деятельность, овладение приемами самоконтроля
на уроках математики. Подготовка учителя к уроку. Организация устных упражнений на уроках математики. Методика повторения учебного материала на различных типах уроков математики. Игровые формы обучения на уроках математики. Формы коррекционно-развивающей помощи детям, имеющим
трудности в освоении математики.
Внеурочные формы обучения математике. Классификация внеурочных форм. Характеристика основных
форм внеурочной работы: домашняя работа, выполнение практических работ, чтение научнохудожественной и научно-популярной литературы. Домашняя работа по математике. Цель, содержание,
требования к организации домашней работы учащихся по математике. Проверка домашней работы. Взаимосвязь урочных и внеурочных форм работы.
Внеклассная работа по математике. Классификация внеклассных форм работы по математике в начальных классах и начальных класахв КиКРО. Значение внеклассной работы, взаимосвязь внеклассной работы с классной. Содержание внеклассной работы: массовые внеклассные мероприятия, экскурсии, групповые внеклассные занятия (занятия кружков, факультативов, клубов и др.), индивидуальные формы
внеклассной работы.
Практические занятия
39

4
2

4
4

Тема 6. Методы обучения математике.

Тема 7. Средства обучения математике.

Тема 8. Общие понятия математики и методика их формирования у младших школьников.

Составить и защитить конспект занятия по внеклассной работе по математике.
Содержание
Метод как педагогическая категория. Классификация методов обучения математике. Общая характеристика методов обучения математике. Зависимость выбора методов обучения от целей, особенностей содержания, средств и организационных форм обучения, возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся. Практическая направленность уроков математики в начальных классах и начальных классах
КиКРО.
Практические задания
Решение методических задач по теме «Методы обучения математике».
Содержание
Понятие «средства обучения». Классификации средств обучения математике: учебник, учебные пособия
для учащихся (тетради с печатной основой, справочники, карточки с заданиями и т. п.), методические
материалы для учителя (тематическое планирование, поурочные разработки и т. д.), наглядные пособия
(натуральные и изобразительные), ТСО, инструменты (линейка, угольник, циркуль и др.). Общая характеристика средств обучения.
Функции средств обучения математике.
Комплексное использование средств обучения математике.
Практические занятия
1. Наблюдение и анализ показательного урока математики.
2. Анализ тетрадей учащихся по математике.
Содержание
Математические понятия и методика их изучения в начальной школе.
Особенности математических понятий. Объем и содержание понятий. Структура определения понятия
через род и видовое отличие. Требования к определению понятий.
Методика обучения математике в дочисловой период. Особенности развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Задачи изучения темы «Свойства предметов». Формирование у учащихся представлений о признаках предметов. Методика обучения выделению признаков предметов. Развитие пространственных представлений. Задачи изучения темы «Геометрические фигуры». Формирование представлений о некоторых геометрических фигурах. Определение геометрических фигур, использование определений понятий при решении задач на распознавание в начальных
классах. Организация деятельности учащихся в дочисловой период. Развитие и коррекция внимания,
наблюдательности. Формирование навыка работы в коллективе.
Математические предложения и доказательства и методика обучения способам обоснования истинности
суждений в начальной школе.
Понятие высказывания и высказывательной формы (предиката). Смысл слов «и», «или», «не», «все»,
«некоторые» в составных высказываниях. Структура высказываний, содержащих слова «все», «некото40

4
4

Тема 9. Множества,
отношения,
соответствия, функции как основа изучения математики в начальных классах.

рые». Правила построения отрицания высказываний, содержащих кванторы
Логическое следование и равносильность математических предложений. Необходимые и достаточные
условия. Структура теоремы. Виды теорем.
Дедуктивные рассуждения. Простейшие схемы дедуктивных рассуждений. Некоторые способы доказательства теорем.
Развитие младших школьников в процессе изучения математики. Способы обоснования истинности
суждений в начальной школе. Взаимосвязь алгоритмического и логического мышления школьников.
Построение отрицаний высказываний.
Практические занятия
1. Определение истинности математических предложений.
2. Определение и построение различных видов теорем.
Содержание
Множества и операции над ними. Понятия множества и элемента множества. Пустое множество. Способы задания множеств. Подмножество. Равные множества. Изображение отношений между множествами
при помощи кругов Эйлера.
Операции над множествами. Пересечение и объединение множеств, дополнение подмножества. Понятие
разбиения множества на попарно непересекающиеся подмножества. Декартово произведение множеств.
Изображение декартова произведения двух числовых множеств на координатной плоскости. Законы выполнения операций над множествами.
Использование множеств и операций над ними при изучении математики в начальной школе.
Отношения и соответствия. Понятие бинарного отношения между элементами одного множества. Способы задания бинарных отношений, их свойства: рефлексивность симметричность, антисимметричность, транзитивность. Отношение эквивалентности и его связь с разбиением множества на попарно непересекающиеся подмножества. Отношение порядка.
Понятие соответствия между множествами. Способы задания соответствий. Соответствие, обратное
данному. Взаимно однозначные соответствия. Равномощные множества.
Использование отношений и соответствий при изучении математики в начальной школе. Обучение
сравнению групп предметов через составление пар.
Функции. Изучение функциональной зависимости в начальной школе.
Определение числовой функции. Способы задании функций. Линейная функция, ее график. Прямая и
обратная пропорциональности, их свойства и графики.
Изучение функциональной зависимости в начальной школе.
Практические занятия
Выполнение операций над множествами.
Анализ учебных заданий по математике для начальной школы по теме «Множества и операции над
ними в начальном курсе математики».
41

Тема 10 Понятие числа
и методика изучения
нумерации целых неотрицательных чисел в
начальных классах

Построение графов отношений на множестве, определение их свойств. Построение графов соответствий
между множествами, графиков соответствий. Получение различных видов соответствий.
Построение графиков функций. Свойства функций.
Содержание
Понятие числа. Краткие исторические сведения об истории возникновения понятий натурального числа
и нуля. Основные функции натурального числа в практической деятельности людей.
Ряд натуральных чисел, его свойства. Отрезок натурального ряда чисел. Счёт элементов конечного
множества. Порядковые и количественные натуральные числа.
Теоретико-множественный смысл количественного натурального числа и нуля. Множество целых неотрицательных чисел. Теоретико-множественный смысл отношений «равно» и «меньше» на этом множестве.
Действительные числа. Понятие положительного действительного числа. Отрицательные действительные числа. Множество действительных чисел, его упорядоченность.
Запись целых неотрицательных чисел. Краткие исторические сведения о возникновении и развитии способов записи целых неотрицательных чисел. Позиционные и непозиционные системы счисления. Запись
и чтение чисел в десятичной системе счисления. Сравнение чисел по их записи. Позиционные системы
счисления, отличные от десятичной. Действия над числами в различных позиционных системах счисления.
Ознакомление младших школьников с различными системами счисления в современных учебниках математики.
Методика изучения нумерации. Методика формирования понятия натурального числа и числа нуль у
младших школьников.
Ознакомление учащихся с названиями, последовательностью и обозначением чисел в пределах первого
десятка. Обучение счёту предметов. Обучение письму цифр. Развитие мелкой моторики руки. Практические умения счёта (вербального, количественного, порядкового). Использование числа при измерении
величин. Преобразование чисел, выражающих величины. Обучение сравнению чисел. Особенности
ознакомления учащихся с пониженной математической готовностью с числом и цифрой нуль. Соотношение количества, числа и цифры.
Различные подходы к формированию понятия числа в начальной школе. Натуральное число как результат измерения величин в начальном курсе математики (система В. В. Давыдова).
Особенности формирования понятия натурального числа и числа нуль у детей с пониженной математической готовностью.
Методика изучения нумерации чисел по концентрам. Особенности изучения нумерации целых неотрицательных чисел в различных УМК.
Практические занятия
1. Характеристика целых неотрицательных чисел. Переход от одной системы счисления к другой.
42

Тема
11.
Понятие
арифметических действий над целыми неотрицательными числами и методика их
изучения в начальных
классах.

2. Сравнение чисел. Действия над числами в различных системах счисления.
Содержание
Теоретико-множественный смысл сложения и вычитания. Краткие исторические сведения об истории
возникновения действий над числами. Развитие у младших школьников представлений о числе в ходе
изучения действий над числами.
Теоретико-множественный смысл суммы двух целых неотрицательных чисел. Существование суммы, её
единственность, законы сложения. Определения отношений «равно» и «меньше».
Теоретико-множественный смысл разности целых неотрицательных чисел. Определение разности через
сумму. Необходимое и достаточное условие существования разности на множестве целых неотрицательных чисел, её единственность. Определение отношений «меньше на» и «больше на». Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа.
Алгоритмы сложения и вычитания над числами в десятичной системе счисления. Приёмы устного и
письменного выполнения сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами. Вычисления с
помощью микрокалькулятора.
Методика изучения приёмов сложения и вычитания. Ознакомление со сложением и вычитанием. Предметно-практическая деятельность учащихся на этапе овладения операциями над предметными совокупностями. Изучение свойств сложения и вычитания, связи между компонентами и результатами арифметических действий. Проверка правильности выполнения арифметических действий. Организация
наблюдений над изменением компонентов и результатов действий. Использование условно-предметных
пособий.
Формирование вычислительных навыков по концентрам. Изучение таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания. Овладение учащимися коррекционных классов рациональными приёмами вычисления. Обучение навыкам устных вычислений. Формирование навыков письменного сложения, вычитания. Использование приёмов коррекционной деятельности в ходе формирования вычислительных
навыков у младших школьников.
Возможные ошибки учащихся при выполнении устных и письменных вычислений. Причины ошибок
(неустойчивость внимания, стереотипность мышления и т.д.). Приёмы предупреждения вычислительных
ошибок.
Теоретико-множественный смысл умножения и деления. Теоретико-множественный смысл произведения целых неотрицательных чисел. Существование произведения, его единственность. Законы умножения. Определение произведения целых неотрицательны чисел через сумму.
Теоретико-множественный смысл частного целого неотрицательного числа и натурального. Определение частного через произведение. Необходимое условие существования частного на множестве целых
неотрицательных чисел, его единственность. Невозможность деления на нуль. Правила деления суммы и
произведения на число.
Понятие деления с остатком, его теоретико-множественный смысл.
43

Понятие отношения делимости, его основные свойства. Делимость суммы, разности и произведения целых неотрицательных чисел. Признаки делимости на простые и составные числа в десятичной системе
счисления. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное натуральных чисел, способы их
нахождения.
Методика изучения приёмов умножения и деления. Ознакомление с умножением и делением. Предметно-практическая деятельность учащихся на этапе овладения операциями над предметными совокупностями. Изучение свойств умножения и деления, связи между компонентами и результатами арифметических действий. Проверка правильности выполнения арифметических действий. Организация наблюдений над изменением компонентов и результатов действий. Использование условно-предметных пособий.
Формирование вычислительных навыков. Изучение таблицы умножения и соответствующих случаев
деления. Овладение учащимися коррекционных классов рациональными приёмами вычисления. Обучение навыкам устных вычислений. Формирование навыков письменного умножения и деления. Использование приёмов коррекционной деятельности в ходе формирования вычислительных навыков у младших школьников.
Возможные ошибки учащихся при выполнении устных и письменных вычислений. Причины ошибок
(неустойчивость внимания, стереотипность мышления и т.д.). Приёмы предупреждения вычислительных
ошибок.
Практические занятия
Алгоритмы действий над многозначными числами.
Признаки делимости на простые и составные числа. Делимость суммы, разности, произведения на
число. Использование признаков делимости в начальной школе.
Анализ ошибок учащихся, допускаемых при выполнении арифметических действий.
Тема 12
Текстовые Содержание
задачи и методика обу- Текстовые задачи и их решение. Понятие текстовой задачи, её структура. Методы решения текстовых
чения их решению задач. Этапы решения задач арифметическим и алгебраическим методами. Приёмы анализа содержания
младших школьников. задачи. Способы поиска плана решения задачи и его выполнение. Способы проверки решения задачи.
Методика обучения решению задач. Особенности обучения детей с ОВЗ. Специфика деятельности учителя в КРО. Общие вопросы методики обучения решению задач. Воспитательная и образовательная роль
текстовых задач. Функции текстовых задач в начальном курсе математики. Развитие произвольного
внимания, наблюдательности, логического мышления, речи, познавательной деятельности в процессе
решения текстовых задач.
Классификация простых задач. Методика обучения решению простых задач. Методика использования
текстовых задач для формирования понятий об арифметических действиях и их свойствах; об отношениях «меньше на», «больше на», «больше в», «меньше в»; о зависимостях между величинами.
Классификация составных задач. Методика обучения решению составных задач.
Обучение учащихся общим приёмам решения текстовых задач. Трудности в обучении учащихся реше44

Тема 1.3. Алгебраический материал и методика его изучения в
начальных классах.

Тема
14.
Геометрический
материал и методика
его
изучения
в
начальных классах.

Тема 15. Величины и
методика изучения величин в начальных

нию задач и пути их преодоления.
Практические занятия
Анализ текстовых задач, их решение.
Решение текстовых задач арифметическим и алгебраическим методами.
Составление конспекта фрагмента урока по обучению решению задач.
Анализ ошибок учащихся, допускаемых при решении задач.
Содержание
Математические выражения. Уравнения. Неравенства. Числовое выражение, его значение. Числовые
выражения, не имеющие смысла. Выражения с переменной (переменными). Область определения выражения. Тождественные преобразования выражений. Понятие тождества. Понятия числового равенства и
неравенства. Основные свойства истинных числовых равенств и неравенств.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Равносильные. уравнения. Теоремы о равносильности уравнений. Решение линейных и квадратных уравнений с одной переменной.
Понятие неравенства, содержащего переменную, и его решения. Множество решений неравенства. Равносильные неравенства. Теоремы о равносильности неравенств. Решение линейных неравенств с одной
переменной.
Методика изучения элементов алгебры. Простейшие случаи использования буквенной символики. Методика изучения числовых равенств и неравенств.
Методика изучения уравнений на основе взаимосвязи компонентов и результата арифметических действий. Использование уравнений при решении текстовых задач.
Практические занятия
Анализ учебных заданий для начальной школы, связанных с изучением алгебраического материала.
Содержание
Геометрические фигуры и тела. Определения геометрических фигур и тел. Использование определений
понятий при решении задач на распознавание в начальных классах и начальных классах КиКРО.
Методика изучения элементов геометрии. Методика ознакомления учащихся с геометрическими фигурами. Овладение навыками измерения, черчения. Работы с измерительными и чертежными инструментами, совершенствование моторики, развитие самостоятельности.
Формирование пространственных и геометрических представлений у учащихся коррекционных классов
через восприятие конкретных предметов окружающей действительности, материальных моделей
геометрических образов. Роль дидактических игр при изучении геометрического материала.
Использование задач на распознавание фигур из заданных частей.
Содержание
Величины и их измерение. Понятие величины. Величина как свойство предметов или явлении реального
мира. Понятие измерения величины. Свойства скалярных величин. Правило выполнения действий над
45

4
4

классах.

величинами. Краткая характеристика Международной системы единиц (СИ).
Длина отрезка и ее измерение. Действия над отрезками, их свойства. Понятие длины отрезка и ее измерения. Свойства числовых значений длины. Стандартные единимы длины» сведения об их происхождении.
Площадь фигуры и ее измерение. Многоугольник, его элементы. Понятие площади многоугольника.
Свойства площади. Измерение площади фигуры при помощи палетки. Площадь прямоугольника.
Другие величины и их измерение. Масса тела, ее основные свойства и измерение. Стандартные единицы
массы, сведения об их происхождении.
Время, его свойства и измерение. Стандартные единицы времени, сведения об их происхождении.
Объём, его измерение, свойства, стандартные единицы объёма. Зависимости между величинами: временем, скоростью и расстоянием при прямолинейном равномерном движении; ценой, количеством и стоимостью товара и др.
Методика изучения величин. Величины, изучаемые в начальном курсе математики.
Методика изучения длины и формирование навыков измерения. Возможность активизации практической деятельности самих учащихся, развитие глазомера и мускульных ощущений. Ознакомление с единицами длины и их соотношением. Решение задач на нахождение суммы длин сторон прямоугольника.
Методика изучения площади геометрических фигур и формирование навыков измерения площади.
Практические упражнения в измерении площади. Палетка. Ознакомление с единицами площади и их
соотношением.
Методика формирования представлений о массе и ёмкости. Развитие мускульных ощущений учащихся,
осуществление межпредметных связей по закреплению знаний, умений, навыков, полученных на уроках
математики. Изучение единиц массы и их соотношений.
Ознакомление учащихся с единицами времени их соотношением. Формирование представлений о длительности событий, явлений. Решение практических задач на нахождение длительности событий.
Обучение учащихся действиям над значениями величин. Методика ознакомления учащихся с примерами зависимости между величинами.
Практические занятия
Измерение величин. Свойства величин.
Решение задач с пропорциональными величинами.
Защита проекта по теме «Методика изучения величин в начальной школе».
Тема 16. Дроби и ме- Содержание
тодика их изучения в Положительные рациональные числа. Понятие дроби и положительного рационального числа. Опреденачальных классах.
ление арифметических действий над положительными рациональными числами. Законы сложения и
умножения. Упорядоченность множества положительных рациональных чисел. Запись положительных
рациональных чисел в виде десятичных дробей и процентов. Бесконечные десятичные дроби.
Методика ознакомления с дробями. Формирование у учащихся наглядных представлений о дроби и
46

сравнении дробей. Значение изучения дробей. Использование наглядных пособий и дидактического материала при изучении дробей. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе ознакомления с дробями.
Обучение решению задач на нахождение части числа и числа по его части.
Практические занятия
Запись положительных рациональных чисел в виде десятичных дробей и процентов. Арифметические
действия над положительными рациональными числами.
Вариативный раздел «Практикум по решению математических задач»
Тема 1. Числа и величины

Тема 2. Работа с текстовыми задачами

Тема 3. Элементы алгебры
Тема 4. Геометрические
фигуры
Тема 5. Работа с информацией

Содержание. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Приемы устного умножения и деления
чисел. Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Практическая работа. Решение задач по алгоритму.
Содержание. Методы и способы решения текстовых задач. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Практическая работа.
Решение задач на части.
Решение задач на совместное движение.
Решение задач на проценты.
Решение задач, связанных с различными процессами (производительность труда).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Содержание. Уравнения. Неравенства. Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Практическая работа. Использование уравнений при решении текстовых задач.
Содержание. Сравнение и измерение углов. Свойства геометрических фигур на плоскости.
Практическая работа. Построение геометрических фигур. Закрепление навыков работы с транспортиром.
Содержание. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой
формы в табличную. Использование графов для решения учебных задач. Столбчатые диаграммы.
Сравнение данных, представленных на диаграммах. Графики, решение графических задач.
Практическая работа. Решение графических задач. Отчет по работе над созданием пособия «Узелки
на память».

Теор
18
4

ПР
18

4
4
4

2
4
4
4
2

Ср
-

МДК 01.04 Теория и методика обучения предмету «Окружающий мир»
Наименование
тем
междисциплинарного
курса
1
Тема 1. Общие методические вопросы
преподавания предмета «Окружающий
мир».

Тема 2.
Земля и Вселенная

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся

Объем часов
Теор

2
Содержание
1. Цели, задачи, содержание учебного материала предмета «Окружающий мир» в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Формирование
ключевых компетенций у младших школьников через учебные занятия по окружающему миру в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
2. Методы и методические приемы обучения младших школьников, в том числе компенсирующих и
коррекционно-развивающих классов на учебных занятиях по окружающему миру.
3. Основы формирования первоначальных природоведческих и обществоведческих понятий у обучающихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования.
4. Разнообразие форм организации учебной деятельности младших школьников, в том числе компенсирующих и коррекционно-развивающих классов в процессе изучения окружающего мира.
5. Содержание экскурсионной работы в начальной школе, в том числе начальной школе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Экологическая тропа.
6. Система оборудования для изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
7. Работа с одаренными детьми в начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.
Практические занятия.
Практическая работа1.Анализ различных УМК по окружающему миру: Школа России, Школа
2100, Перспектива и др., в том числе для специальных (коррекционных) классов VII вида в общеобразовательной школе.
Практическая работа2 Наблюдение и анализ учебного занятия окружающего мира в начальной
школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Содержание
1. Понятие о солнечной системе.
48

64
3
10

ПР
66
4

СР
2
5

Тема 3.
План и карта.

Тема 4.
Литосфера

2. Форма и размеры Земли. Следствия шарообразности Земли. Движение Земли вокруг оси: доказательства и следствия.
3. Движение Земли вокруг Солнца. Следствия движения Земли вокруг Солнца.
Практические занятия.
Практическая работа3. Наблюдение и анализ учебного занятия по окружающему миру в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме
«Земля и Вселенная».
Практическая работа4. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для
начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Звезды и планеты. Земля – планета Солнечной системы».
Практическая работа 5. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Звезды и планеты. Земля – планета Солнечной системы».
Самостоятельная работа.
Составьте макет уголка природы для класса начальной школы и начальной школы, реализующей адаптированные общеобразовательные программы.
Содержание
1. Ориентирование по сторонам горизонта. Масштаб. План предмета.
2. Ориентирование по компасу, азимуту. План местности. Условные знаки плана местности.
3. Карта. Виды карт. Картографические проекции. Географические координаты. Определение по глобусу географических координат населенных пунктов, определение времени в часовом поясе местного времени.
4. Методика ознакомления с планом и картой младших школьников, в том числе компенсирующих и
коррекционно-развивающих классов.
Практические занятия
Практическая работа 6.. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для
начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «План и карта»
Практическая работа 7. Наблюдение и анализ учебного занятия по окружающему миру в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме
«План и карта».
Содержание
1. Внутреннее строение Земли: кора, мантия, ядро. Движение земной коры.
2. Внутренние силы Земли: вулканизм, землетрясения. Внешние силы Земли.
3. Формы рельефа Земли. Особенности рельефа родного края.
49

Тема 5.
Гидросфера

Тема 6.
Атмосфера

Тема 7.
Биосфера.

4. Горные породы и минералы. Классификация горных пород и минералов. Методика работы с коллекциями.
Практические занятия.
Практическая работа 8. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Литосфера.
Практическая работа 9. Работа с коллекциями горных пород и минералов по изучению их свойств,
Классификация горных пород и минералов. Методика работы с коллекциями
Содержание
1. Понятие о гидросфере. Свойства воды.
2. .. Воды суши. Водоемы родного края.
Практические занятия.
Практическая работа 10.Методические особенности работы с контурной картой. Нахождение на карте
различных частей мирового океана и водоемов суши (крупные реки и озера).
Практическая работа 11. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для
начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Гидросфера».
Практическая работа 12. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Гидросфера».
Содержание
1. Состав и строение атмосферы.
2. Виды ветров. Вода в атмосфере. Облака
3. Погода и климат. Климат родного края.
Практические занятия.
Практическая работа 13.Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Атмосфера».
Практическая работа 14. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Атмосфера».
Содержание
1. Отличия живого от неживого. Понятие о биосфере.
2. Почва.
Практические занятия не предусмотрены
50

Тема 8.
Растения.

Тема 9.
Животные.

Тема 10.
Природа России и
родного края.

Содержание
1. Ботаника-наука о растениях. Многообразие растений.
2. Органы цветковых растений. Вегетативные органы: корень, стебель, лист.
3. Генеративные и органы: цветок, соцветия.
4. Растительные сообщества. Сезонные изменения в растительном сообществе. Работа с гербарием. муляжами.
5. Ботаника-наука о растениях. Многообразие растений.
Практические занятия.
Практическая работа 15.Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Растения».
Практическая работа 16. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Растения».
Содержание
1. Зоология – наука о животных. Отличие животного организма от растительного.
2. Многообразие животного мира. Сезонные изменения в животном сообществе. Работа с чучелами.
3. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Практические занятия.
Практическая работа 17.Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру мира для
начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Животные».
Практическая работа 18. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру мира для
начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Животные».
Содержание
1. Понятие о природной зоне. Географическое положение России.
2. Ледяная зона. Тундра.
3. Тайга.
4. Смешанные леса центальной полосы и Дальнего Востока. Смешанные леса европейской части России. Формирование животного и растительного мира в
5. Степи.
6. Природа Ростовской области.
51

Тема 11.
Человек – член общества

Тема 12.
Страницы всемирной
истории и родного
края.

7. Полупустыни и пустыни умеренного пояса..
8. Субтропики черноморского побережья Кавказа
Практические занятия.
Практическая работа 19. Методика работы с картой «Природные зоны России» на учебных занятиях
по окружающему миру.
Практическая работа 20. Наблюдение и анализ учебного занятия по окружающему миру в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме
«Природные зоны России.
Практическая работа 21. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Природные зоны России».
Практическая работа 22. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Природные зоны России».
Содержание
1. Взаимоотношения человека с другими людьми. Общение.
2. Семья – самое близкое окружение человека
3. Правила поведения в социуме. Друзья.
4. Понятие экономики.
5. Город и село. Значение труда в жизни человека и общества.
6. Общественный транспорт. Средства массовой информации.
7. Профессии людей.
8. Культура и образование в нашем крае:
Практические занятия.
Практическая работа 23. Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Путешествие по странам мира.
Практическая работа 24. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Путешествие по странам мира.
Содержание
1. Мир древности
2. Средние века
3. Новое время
4. Новейшее время
52

Тема 13.
Современная Россия.

Тема 14.
Обеспечение безопасной жизнедеятельности младшего школьника.

5. Патриоты России.
6. История Отечества.
7. История родного края.
8. Мир древности
Практические занятия.
Практическая работа 25. Наблюдение и анализ учебного занятия по окружающему миру в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме
«Страницы всемирной истории».
Практическая работа 26.Составление фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по теме «Страницы всемирной истории».
Практическая работа 27. Защита фрагмента учебного занятия по окружающему миру для начальной
школы, в том числе начальной школы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по
теме «Путешествие по странам мира.
Содержание
1. Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Символы России.
2. Города России. Родной город.
3. Праздники в жизни общества.
4. Народы России.
5. Основной закон России и права человека. Мы – граждане России. Символы России.
Практические занятия
Практическая работа 28. Создание интерактивной дидактической игры по теме «Современная Россия», с последующей публичной защитой
Содержание
1. Режим дня младшего школьника, в том числе с ОВЗ и инвалидностью.
2. Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
3. Меры безопасности в домашних условиях.
4. Правила безопасного поведения на воде
5. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми:
Практические занятия
Практическая работа 29. Составление режима дня школьника совместно с психологами, родителями
или законными представителями младшего школьника с учетом его личностных и возрастных особенностей обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья. Публичная защита составленного режима дня школьника.
53

МДК 01.05 Методика обучения продуктивным видам деятельности
Наименование тем
МДК

Тема 1.Значение продуктивной деятельности для развития
личности младшего
школьника

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Раздел 1. Введение
Содержание
Знакомство с программой МДК.01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом». Критерии оценки. Требования к поэтапному зачету. Правила работы в мастерской. Техника безопасности.
Содержание продуктивной деятельности младших школьников начальных классов и начальных классов
КиКРО по программам предметной области «Искусство», «Технология» (основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования, технологии художественной обработки
материалов). Требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования по данным предметам;
Особенности развития психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников начальных классов и начальных классов КиКРО в предметной области «Искусство», «Технология».
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека.
Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности.
Интеграция учебных предметов начальных классов с продуктивной деятельностью.
Практическая работа
-обсуждение и формулировка правил работы в кабинете, готовности к практическим занятиям по изобразительному искусству и практикуму по технологии;
-обобщение эмпирического опыта о содержании учебных предметов «Изобразительное искусство» и
Технология» в начальных классах,
-анализ собственных умений в данных областях, соотнесение их с требованиями ФГОС НОО в объеме,
достаточном для осуществления профессиональной деятельности (ФГОС СПО) (входная диагностика);
-обсуждение в аудитории значения продуктивной деятельности для развития личности младшего школьника
Раздел 2. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом
54

Объем часов
96
Теор ПР
СР
48
48
-.
2
3
4
2

Тема 2.1. Основы Содержание
изобразительной
Формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его
грамоты.
роли в духовно-нравственном развитии человека.
Формирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Специфика работы в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Графика. Виды графики. Жанры. Графические средства выразительности. Ознакомление с графикой
младших школьников.
Виды рисунка. Значение и роль рисунка в изобразительном искусстве и системе подготовки учителя
начальных классов. Восприятие и изображение. Перспектива. Пропорции. Теория света, цвета, тоновых
и цветовых отношений. Свет и тень
Разновидности рисованных и живописных работ: этюды, эскизы, картины, учебные и творческие работы.
Живопись, ее виды, жанры. Живописные средства выразительности. Основные термины, понятия, закономерности, правила выполнения живописных работ. О природе цвета. Основные, составные, дополнительные цвета. Цвет, колорит, тон, плановость и пространство в живописи. Холодная и теплая палитра.
Глухие и звонкие цвета. Хроматические и ахроматические цвета. Локальный цвет. Цветовые контрасты,
нюансы. Восприятие цвета. Символика цвета. Ознакомление с живописью младших школьников.
Практическая работа
-выполнение учебных упражнений по выполнению разных видов штрихов, передаче тоновых отношений, штриховке цветными карандашами при изображении животного, растений;
-выполнение адаптированного наглядного пособия для младших школьников (на выбор) по теории света,
цвета, тоновых и цветовых отношений композиции графических и живописных работ (например, создание колористической таблицы с делением красок на лессировочные, полулессировочные и корпусные;
изображение цветового спектра (вливание, акварель); изображение «радуги» или «северного сияния» пастелью, акварелью; использование холодной и теплой палитры, поиск образа (материалы, техника – на
выбор).
Тема 2.2. Технология Содержание
и приемы работы Овладение младшими школьниками элементарными практическими умениями и навыками в различных
различными художе- видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструироваственными техника- нии), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
ми, графическими и фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Материалы и инструменты.Бумага, ее ви55

живописными
риалами

мате- ды, свойства. Карандаши простые (виды, требования), цветные, уголь, сангина, тушь, перо, рапидограф,
палочка, фломастер, пастель, восковые мелки, способы работы с ними. Штриховка, тушевка. Виды
штрихов, тональные отношения, передача фактуры.
Кисти (виды, размеры, назначение, приемы работы), тычки, «ляпушки», тампоны, мастихин (особенности, приемы работы). Акварель, гуашь, темпера, акрил, масляные краски (свойства, различия, использование).
Традиционные технические приемы работы с красками (а-ля - прима, лессировка, пуантилизм, посырому, «сухая кисть», примакивание, «маховая» роспись -двухцветный (оттеночный) мазок). Нетрадиционные техники рисования: монотипия, кляксография, ниткография, печатание, набрызг, воскография и
др.
Методика обучения младших школьников традиционным и нетрадиционным техникам рисования различными изобразительными материалами, рекомендуемыми стандартами и программами обучения. Вопросы преемственности в формировании изобразительных умений в образовательных программах дошкольного и начального общего образования.
Требования к наглядным пособиям.
Практическая работа
-выполнение наглядного пособия, адаптированного для младшего школьного возраста (на выбор): «тоновая лестница» (16-24 ступени) карандашом, тушью, фломастером, акварелью, гуашью; передача тона
штрихом, заливкой, передача фактуры поверхностей различных предметов; технология выполнения различных приемов работы акварелью, гуашью, нетрадиционными техниками;
Рисование предметов, деревьев, пейзажа.
Тема 3. Особенности Содержание
программ по изобра- Разновидности современных образовательных программ продуктивной деятельности. Структура. Презительному
искус- емственность программ дошкольного, начального и общего образования (в области художественной деяству и технологии.
тельности). Отражение содержания в программах. Тематика детских рисунков.
Интеграция учебных дисциплин. Отражение в программах требований ФГОС НОО. Обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия многонационального народа Российской Федерации, а также
формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание примерных программ по ознакомлению младших школьников с технологиями и приемами
работы различными художественными техниками, графическими и живописными материалами в различных видах художественной деятельности на занятиях изобразительного искусства, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видео56

запись, элементы мультипликации и пр.).
Требования к уровню подготовки младших школьников. Требования к результатам освоения программы
начального общего образования: личностные, метапредметные, предметные в области художественной
деятельности.
Практическая работа
-анализ ФГОС НОО, образовательная область «Искусство», 2-3 современных программ по изобразительному искусству для начальных классов. Составление опорной схемы «Образовательная область «Искусство»» (анализ 2-3 современных программ по изобразительному искусству для начальных классов).
Тема 4. Специфика Содержание
урока по организации Специфика структуры урока в предметной области «Искусство», «Технология».
продуктивной
дея- определение цели и задачи урока, планирование его с учетом особенностей учебного предмета, класса,
тельности.
возраста, уровня подготовленности обучающихся; отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
использование различных средств, методов и форм организации учебной продуктивной деятельности
обучающихся; основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
воспитательные возможности урока в начальной школе; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по всем предметам;
методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников в
области художественного творчества;
требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников; индивидуальная работа с одаренными и отстающими в освоении программы детьми; планирование работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями; планирование коррекционно-развивающей работы с
обучающимися, имеющими трудности в обучении;
основы оценочной деятельности учителя начальных классов, крите-рии выставления отметок и виды
учета успеваемости обучающихся;
интерпретирование результатов диагностики учебных достижений обучающихся, универсальных учебных действий;
педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках;
Этапы формирования творческого процесса: апробация, вариация, импровизация. Зависимость развития
креативности от обучения. Роль эскиза в создании творческой работы. Методика организации творческой продуктивной деятельности на уроках и внеклассных занятий.
Воспитательные возможности урока в начальной школе;
57

Виды учебной документации по организации продуктивной деятельности, требования к ее ведению и
оформлению.
Рабочая программа педагога предметной области «Искусство» как одно из средств реализации ФГОС в
образовательном учреждении: виды рабочих программ, структура рабочей программы, структурные
компо-ненты рабочей программы.
Практическая работа
-разработка блока задач к уроку;
-совместное обсуждение этапов построения урока, сравнение структуры построения урока по организации продуктивной деятельности (специфика построения урока по изо) с классической структурой урока;
-разработка таблицы «современные педагогические технологии на уроках продуктивной деятельности
(развивающие, проблемные),
-совместная разработка примерного конструкта урока по изобразительному искусству (класс, тема – на
выбор);
-практическое апробирование проведения отдельных частей урока по рисованию в аудитории;
3. Методика преподавания технологии (труда) с практикумом
Тема. 1.Техника об- Содержание
работки бумаги с ме- Производство бумаги, виды бумаги, ее свойства. Приемы адаптирования технических текстов для детей.
тодикой преподава- Виды разметки, операции по обработке бумаги, доступные детям младшего школьного возраста: сгибания
ние, складывание, вырезание, обрывание, склеивание, окрашивание с методикой обучения.ТБ.
Ознакомление с технологиями аппликации из бумаги, изготовления штампа, трафарета, окрашивания
бумаги, обрывной аппликации, мозаики, квилинга, объемной аппликации с элементами бумагопластики,
папье-маше, изготовления игрушек с подвижными креплениями, конструирование объемных поделок,
элементы моделирования, оригами. Окантовка. Изготовление кукол из бумаги и картона для разных видов театра. Оригами.
Преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования по обучению технике обработки бумаги.
Внеучебная деятельность по ознакомлению с различными технологиями, организация кружков, построение программы.
Методические рекомендации по обучению аппликации и конструированию из бумаги детей, соблюдении
техники безопасности. Использование поделок в игре, оформление интерьера, в виде подарков и сувениров.
Практическая работа
- изготовление технологических таблиц «Способы вырезывания»;
- выполнение наглядных пособий, творческих работ по конструированию из бумаги в технике «оригами»;
-выполнение коллективной работы (2-4человека) по техническому моделированию (составление плана
58

24
4

Тема 2. Техника обработки текстильных
материалов с методикой преподавания

Тема 3.Техника работы с пластическими
материалами (лепка)
с методикой преподавания

работы, разделение обязанностей, выполнение по плану, анализ работ), подведение итогов,
-совместное обсуждение положения о разработке программы кружка по продуктивным видам деятельности.
Содержание
Волокнистые материалы, нитки, ткани. Классификация тканей и их свойства. Инструменты и приспособления для работы с тканью в ДОУ и начальной школе. ТБ при работе с иглой. Ручные и декоративные
швы, используемые в работе с детьми. Национальная вышивка. Ознакомление с технологией батика.
Плетение, гобелен. Изготовление Русской традиционной куклы (или Урала).
Преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образованияпо обучению рукоделию. Создание условий для работы в начальной школе с текстильными материалами. Методика обучения работе с текстильными материалами (вышивка, аппликация, вязание, плетение, роспись
по ткани, мягкая игрушка).
Практическая работа
- выполнение наглядного пособия «Ручные и декоративные швы» для детей,
-совместное планирование предметных и метапредметных результатов на уроках технологии,
-обсуждение 2-3 технологических карт урока, совместная разработка по УМК «Перспектива».
Содержание
Ознакомление со скульптурой в начальных классах и начальных классов КиКРО.
Скульптура как вид изобразительного искусства. Скульптура монументальная, станковая, малых форм;
круглая и рельеф (барельеф, горельеф, контррельеф). Виды скульптуры по способу изготовления: ваяние, лепка, отливка, ковка, чеканка. Основные средства выразительности: форма, объем, динамика. Материалы для ваяния: камень, металл, стекло, терракота (обожженная глина), гипс и др; для лепки. Лепка
в школе.
Материалы и оборудование для лепки: пластилин, глина, соленое тесто, папье-машевая масса, пластика
(характеристика, приготовление, хранение). Оборудование и инструменты, используемые в лепке.
Снежные фигуры.
Виды лепки по содержанию: предметная, сюжетная, декоративная. Лепка с натуры, по памяти, по представлению. Способы лепки: конструктивный, пластический, комбинированный. Приемы лепки. Способы крепления. Способы украшения: налепом, стеком, пальцами, печатками, роспись. Лепка на каркасе.
Пустотелая лепка.
Организация лепки на уроках и во внеурочной работе. Методика ознакомления со скульптурой, обучения способам и приемом лепки младших школьников.

Тема 4. Техника обработки природных
материалов.
Конструирование из подсобных материалов

Тема 5.Ознакомление
с ДПИ и дизайном

Практическая работа
- апробация приемов ваяния на гипсовой, пенопластовой заготовке или куске мыла (с натуры или по
представлению - на выбор);
- апробация приемов лепки с методикой показа для младших школьников (материал на выбор);
- рельефная лепка из соленого теста (сувениры на пасху, рождество).
Содержание
Природа как источник фантазии и вдохновения. Значение работы с природными материалами для развития личности ребенка. Природные материалы, виды, свойства. Народные промыслы по обработке природных материалов. Сбор, хранение. Организация экскурсии по сбору природных материалов. Инструменты, клеи и правила работы с ними. Аппликация и конструирование из природных материалов. Преемственность данных разделов образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
Характеристика подсобных (бросовых) рабочих материалов: коробочки, упаковки, горфированный картон, проволока в цветной обмотке, шпагат, поролон, пенопласт, полихлорвиниловые обложки для тетрадей, фольга и др. Ознакомление с приемами обработки их. Подбор инструментов, ТБ. Способы соединения, выбор клея, подбор сопутствующих материалов (ткань, бумага, нитки и др.). Техническое моделирование.
Методические особенности организации работы с природными материалами и по обучению детей конструированию из подсобных материалов. Интеграция с другими учебными предметами. Организация рабочего уголка, техника безопасности. Организация выставок детских работ.
Практическая работа:
- выполнение творческой работы из бросовых материалов (материалы техника, тематика – на выбор);
- выполнение творческих работ: аппликация и конструирование из природных материалов (материалы и
техника - на выбор).
Содержание
Декоративно-прикладное искусство в системе ценностей культуры.
Декоративное искусство как один из видов пластических искусств. Декоративное искусство и дизайн.
Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного искусства в начальной школе, значение
ДПИ в воспитании и обучении детей. Художественно-выразительные особенности языка декоративного
искусства. Выразительность линии, силуэта, ритма, цвета, пропорций, формы, пространства, их зависимость от материалов, технологии их обработки.
Народное искусство, его составляющие. Духовная и материальная ценность народного искусства.
Народное и декоративно-прикладное искусство как неотъемлемая часть художественной культуры. Орнамент как структурный элемент народного декоративного искусства. Направление народного искусства: городское художественное ремесло и народные художественные промыслы. Ознакомление с
народными промыслами: роспись по дереву, по фарфору, матрешек, глиняной игрушки, подносы, лако60

вые миниатюры, резная деревянная игрушка, резьба по дереву, кружевоплетение, керамика и др. Организация ознакомления с народными художественными промыслами в дошкольном учреждении. Промыслы
Урала.
Дизайн, виды, средства выразительности. Ознакомление с дизайном младших школьников.
Специфика рабочей программы кружка по ДПИ, структура программы.
Практическая работа
− анализ образцов и иллюстраций предметов декоративного искусства и дизайна;
− выполнение наглядно-методического пособия для уроков по ознакомлению с ДПИ;
− разработка блока интегрированных задач к ознакомлению школьников с видом ДПИ или объектом
дизайна (на выбор);
− разработка примерного перспективного плана работы кружка по ознакомлению с видом ДПИ (на выбор).
Зачет

МДК.01.06. Теория и методика физического воспитания с практикумом
Наименование тем
МДК
1
Тема 1.1 Теория и методика
физического
воспитания как учебная дисциплина

Тема 1.2. Система физического воспитания
в России

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
2
Раздел I. Общие вопросы теории и методики физического воспитания
Содержание
Цель, задачи и содержание курса «Теория и методика физического воспитания с практикумом». Основные понятия курса. Формы освоения учебной дисциплины. Требования ФГОС СПО к результату освоения дисциплины (общие и профессиональные компетенции).
Практические занятия
Анализ требований к обучающемуся по курсу «Теория и методика физического воспитания с практикумом», диагностика и самоанализ (входной контроль).
Содержание
Понятие о системе физического воспитания в России и ее структуре. Понятие об адаптивной физической
культуре, история ее становления и развития. Цель и задачи физического воспитания. Общие социальнопедагогические принципы системы физического воспитания. Организация физкультурного движения
инвалидов. Постановления Правительства Российской Федерации и Свердловской области о путях совершенствования физической культуры. Основные направления совершенствования физической культуры и спорта в России в Свердловской области. Специальный олимпийский комитет.
61

Объем часов 48
Теор. Прак Сам.
24
22 3
2

Практические занятия
Представление тезисов с использованием ИКТ.
Тема 1.3. Общемето- Содержание
дические и специфи- Иерархия принципов в системе физического воспитания. Общеметодические принципы: сознательности
ческие принципы и и активности, наглядности, доступности и индивидуализации. Специфические принципы физического
методы физического воспитания: непрерывность процесса физического воспитания, системного чередования нагрузок и отвоспитания школьни- дыха, постепенное наращивание развивающе-тренирующих воздействий, адаптированного сбалансироков
вания динамики и нагрузок, циклического построения занятий, возрастной адекватности направлений
физического воспитания.
Методы физического воспитания: методы строго регламентированного упражнения, методы частично
регламентированного упражнения, методы наглядного восприятия, игровые методы, соревновательный
метод, общепедагогические методы.
Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. Организация физической реабилитации детей с ОВЗ и детей с умственной отсталостью.
Практическая работа
Анализ оснований применения методов физического воспитания
II. Теория и методика физического воспитания детей младшего школьного возраста
Тема 2.1. Содержание Содержание
и структура физиче- Физическая культура как предмет обучения и воспитании в разные эпохи физическое воспитание, физиского воспитания в ческое развитие, физическая культура, базовая оздоровительная. Характеристика ФГОС НОО, ФГОС
начальной школе
ОВЗ и ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью: цель, задачи, содержание, структура физического воспитания в школе, роль предмета в системе начального образования. Учебные программы по
«Адаптивной физической культуре»: цель и задачи дисциплин. Основные виды адаптивной физической
культуры.
Практическая работа
Анализ учебно-методической литературы по теме «Методические вопросы преподавания физической
культуры в начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».
Тема 2.2.Особенности Содержание
физического развития Анатомо-физиологические особенности младших школьников и младших школьников коррекционных
младшего школьника
образовательных организаций. Особенности формирования двигательных умений и навыков в младшем
школьном возрасте. Характеристика физических качеств младших школьников: сила, скоростные способности, выносливость, гибкость, двигательно-координационные способности; и особенности их развития. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре. Организация адаптивной
двигательной рекреации. Использование информации о состоянии здоровья школьника для определения
нагрузки.
62

2
2

Тема 2.3. Основы обучения
и
развития
младшего школьника в
процессе физического
воспитания

Тема 2.4. Организация
и планирование работы по физическому
воспитанию в начальной школе

Практическая работа
Наблюдение и анализ учебного занятия по физической культуре в различных начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Содержание
Развитие физических качеств и способностей, в том числе у лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Этапы практического обучения: цели, задачи, содержание. Критерии физического развития младших
школьников.
Методика формирования первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
Нормативы физической подготовки младших школьников в соответствии с ГТО.
Практическая работа
Решение педагогических задач и ситуаций. Изучение и применение приемов страховки и самостраховки
при выполнении физических упражнений. Изучение и освоение техники безопасности на занятиях. Обучение школьников выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Содержание
Планирование и контроль в процессе физического воспитания: сущность планирования и его роль в
обеспечении эффективности процесса физического воспитания; виды планирования, задачи и содержание планирования на примере общеобразовательной школы; требования к планированию в физическом
воспитании. Планирование и комплексный (медико-психолого-педагогический) контроль за состоянием
занимающихся. Средства физического воспитания: физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы.
Формы организации физического воспитания детей младшего школьного возраста в школе, системе
внешкольных учреждений, семье.
Формы физического воспитания в режиме учебного дня. Формы работы с детьми на переменах (в помещении, на площадке). Организация перемены с учащимися одного класса. Проведение и анализ физминуток 1/2 группы.
Календарь спортивных мероприятий.
Характеристика подвижных игр. Методические основы руководства подвижными играми: подбор и планирование подвижных игр, организация детей в игре. Задачи и последовательность использования игрового материала программы. Место различных игр на уроках физической культуры. Необходимые условия организации и проведения игр. Инвентарь, используемый для проведения игр. Методика проведения
игр. Разработка подвижной игры. Организация детского коллектива для игры. Дозировка игр. Игры на
различных частях урока. Вариативность игр. Проведение и анализ подвижных игр студентами (1/2 груп63

Тема 2.5. Структура
и содержание урока
физической культуры в начальной школе

Тема 2.6. Организация внеучебной работы по физической

пы). Группировка подвижных игр по двигательному содержанию Сочетание игрового материала с другими видами упражнений. Использование игр в различных условиях (в зале, на площадке). Проведение и
анализ подвижных игр студентами (1/2 группы).
Основная гимнастика в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста. Гимнастическая терминология. Основные движения. Выполнение простых упражнений на гимнастических
снарядах.
Лыжи как средство и метод физического воспитания.
Основы футбола, волейбола, баскетбола, легкой атлетики.
Практическая работа
Проектирование фрагментов рабочей программы, конспектов уроков. Микропреподавание. Решение педагогических задач и ситуаций.
1. Проанализировать примерные программы по предмету «Физическая культура» для начальной школы.
2. Сравнить образовательные возможности каждой программы.
3. Сформулировать общие выводы.
Содержание
Урок физической культуры. Требования к уроку. Типы уроков физической культуры и их особенности.
Этапы подготовки и проведения урока физической культуры. Нетрадиционные уроки физической
культуры в начальной школе. Содержание анализа урока физической культуры в начальной школе.
Особенности домашней работы по физической культуре в начальной школе. Содержание и виды
домашних заданий. Проектирование и анализ различных форм организации образовательного процесса
предмета «Физическая культура» в начальной школе.
Спортивный инвентарь, используемый на уроках физической культуры.
Техника физических упражнений, пространственные характеристики.
Классификация физических упражнений. Дозировка физической нагрузки. Подбор и дозировка упражнений для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к разным медицинским группам.
Методика формирования навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Практическая работа
Разработка фрагмента учебного занятия по физической культуре по теме «Проведение строевых и общеразвивающих упражнений в разных классах начальной школы, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».
Содержание
Внеклассная работа по физической культуре в начальной школе: задачи, направления, содержание. Физкультурные праздники. Организация и проведение спортивных вечеров в школе, дней здоровья. Вне64

культуре в началь- школьная работа по физическому воспитанию. Значение, задачи, формы и содержание внешкольной раной школе
боты по физическому воспитанию с детьми младшего школьного возраста. Методика овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.). Физическое воспитание детей в семье. Единые требования школы и семьи по физическому воспитанию детей. Роль родителей в физическом развитии детей и
приобщении к систематическим занятиям спортом. Туризм. Методика организации походов в начальных
школах.
Практическая работа
Разработка фрагмента учебного занятия по физической культуре по теме «Проведение строевых и основных движений (гимнастика) в разных классах начальной школы, в том числе компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования».
Тема 2.7. Современ- Содержание
ные педагогические Педагогические технологии оздоровления детей средствами физической культуры: паспортизация
технологии физиче- состояния здоровья и физического развития ребенка, тропа здоровья, круговая тренировка, технология
ского воспитания и опережающего обучения, технология проблемного обучения. Валеологическая направленность
оздоровления млад- технологий физического воспитания детей
ших школьников
Практическая работа. Презентация проектов по проведению спортивных упражнений.

МДК 01.07 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Наименование
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостояОбъем часов
разделов профессиотельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
нального
модуля
(ПМ), междисциплиТеор ПР
СР
нарных
курсов
24
22
(МДК) и тем
1
2
3
4
5
МДК 01.08 «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»
Раздел 1. Теоретические основы музыкального воспитания с практикумом
Содержание
Тема 1. Теория и ме- Цель и задачи МДК 01.08 «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом». Теория
1
тодика музыкального и методика музыкального воспитания как педагогическая наука. Цели и задачи изучения МДК. Значевоспитания с прак- ние музыки в жизни человека. Специфика музыкального искусства. Познавательное и воспитательное
тикумом
значение музыки. Художественный образ - средство типизации жизненных явлений в искусстве. Музы65

Тема 2. Музыка как
вид искусства

Тема 3. Субъекты
процесса музыкального
воспитания
младших школьников: учитель, учащиеся, родители

кальный образ. Программная и непрограммная музыка. Выразительность и изобразительность музыкального искусства. Композитор - исполнитель - слушатель.
Из истории музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Практические занятия
Входная диагностика.
Содержание
Элементы музыкальной грамоты. Характеристика средств музыкальной выразительности. Музыкальный звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, громкость, тембр. Музыкальная
система. Звукоряд. Основные ступени и их название. Обозначение звуков по буквенной системе. Нотное
письмо. Октавы. Диапазон. Регистры диапазона.
Жанры музыкального искусства. Классификация музыкальных жанров. Понятия: жанр, музыкальный жанр. Первичные и вторичные жанры музыкального искусства. Камерные и концертные жанры. Жанры вокальной и инструментальной музыки.
Музыкальная форма как звуковая реализация содержания музыки. Понятие музыкальной формы.
Принципы формообразования в музыке. Характеристика простых музыкальных форм: одночастная,
двухчастная, простая трехчастная формы. Сложные музыкальные формы: рондо, вариации.
Практические занятия
Элементы музыкальной грамоты. Особенности музыкального языка
Жанры музыкального искусства. Классификация музыкальных жанров. Восприятие и анализ музыкальных произведений с точки зрения музыкального жанра.
Музыкальная форма как звуковая реализация содержания. Восприятие и анализ музыкальных произведений с точки зрения музыкальной формы.
Практические занятия
Профессиональные компетенции учителя начальных классов в области музыкального воспитания младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО. Музыкальное просвещение учителей начальных классов. Роль учителя начальных классов в вопросах музыкального воспитания младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО. Характеристика профессиональных компетенций учителя начальных классов в области музыкального образования детей
младшего школьного возраста в начальных классах и начальных классах КиКРО: готовность к организации различных форм музыкального образования; готовность к методическому обеспечению процесса
музыкального образования; готовность к проявлению в музыкально-исполнительской, конструктивной,
коммуникативно-организаторской деятельности приоритетных качеств личности педагога-музыканта.
Содержание
Музыкальные способности младших школьников в начальных классах и начальных классах
КиКРО: сущность, особенности выявления. Понятие «способности». Музыкальные задатки и спо66

1
1

1
1
1
2

собности. Структура музыкальности. Основные и общие музыкальные способности. Музыкальный слух
и его разновидности. Система развития музыкальных способностей. Методы и приемы активизации музыкальности на первоначальном этапе. Развитие музыкально-слуховых представлений и ладового чувства. Развитие чувства ритма. Развитие тембрового и динамического слуха. Диагностика музыкальных
способностей. Формы диагностики музыкальных способностей младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО..
Формы взаимодействия учителя с родителями: особенности воспитания музыкальной культуры
младших школьников в семье. История музыкального воспитания в семье. Структурнофункциональная модель реализации музыкального образова6ния в семейном воспитании ребенка
(Л.В.Матвеева): ценностно-ориентационный блок, целевой блок, организационно-содержательный блок,
инфраструктурный блок, операционный блок. Направления реализации в семье музыкального воспитания: передача родителей опыта музыкального воспитания, полученного ими в детстве, организация родителями музыкального воспитания, не представленного в их детском опыте. Условия реализации в семье музыкально-образовательной стратегии. Пропедевтическая работа с родителями по направлению
музыкального воспитания детей младшего школьного возраста. Виды и формы работы учителя с родителями по вопросам музыкального воспитания детей младшего школьного возраста в условиях семьи.
Тема 4. Содержание Практические занятия
музыкального обра- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: обязования
зательный минимум содержания музыкального образования и планируемые результаты освоения
предмета «Музыка» выпускником начальной школы. Содержание образовательной области «Искусство» («Музыка»).
Содержание
Концептуальные положения современных программ «Музыка» для начальной школы. «Вариативное пространство» авторских программа по учебному предмету «Музыка». Анализ требований в
программах «Музыка» к младшим школьникам в начальных классах и начальных классах КиКРО в области личностных, метапредметных и предметных результатов, базовых учебных действий.
Практические занятия
Анализ характеристики учебно-методического оснащения современных программ по музыке для
начальных классов.
Тема 5. Принципы и Содержание

методы музыкально- Принципы и методы музыкального воспитания. Принципы музыкального воспитания в условиях
го воспитания
модернизации отечественного образования на современном этапе. Закономерности педагогического
процесса, определяющие реализацию комплекса задач в отечественном музыкальном воспитании.
Принципы музыкального воспитания на современном этапе. Охрана физического и психического здоровья детей. Обусловленность организации музыкального воспитания возрастным особенностям младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО. Преемственность содержания и
форм организации музыкального воспитания детей предшкольного и младшего школьного возраста.
Направленность музыкального воспитания на развитие личности. Принципы, обусловленные спецификой музыкального искусства.
Формы музыкального воспитания младших школьников начальных классов и начальных классов КиКРО. Формы музыкального воспитания. Урок музыки как основная форма музыкального воспитания. Жанры уроков музыки (концерт, путешествие, экскурсия, праздник и т.п.).
Тема 6. Внеклассная Практические занятия
и внешкольная рабо- Внеклассная и внешкольная работа по музыкальному воспитанию младших школьников
та по музыкальному начальных классов и начальных классов КиКРО. Направленность внеклассной и внешкольной мувоспитанию
зыкальной деятельности в начальных классах на углубление получаемых на уроках музыки музыкальных знаний. Организационные формы внеклассной и внешкольной работы по музыкальному воспитанию: массовые и кружковые. Методика организации и проведения школьных праздников.
Раздел 2. Методика музыкального образования детей возраста с практикумом
Тема 7. Методика ор- Содержание
ганизации различных Музыкально-слушательская деятельность на уроках музыки с детьми младшего школьного возвидов музыкальной раста начальных классов и начальных классов КиКРО.
деятельности
в Восприятие музыки как основа воспитания музыкальной культуры. Значение термина «музыкальное
начальных классах
восприятие». Слушание музыки как вид музыкальной деятельности.
Практические занятия
Практикум: восприятие и анализ музыкальных произведений из репертуара уроков музыки в начальной
школе
Содержание
Методика организации слушания музыки на уроках музыки в начальных классах и начальных
классах КиКРО. Общие методические положения по организации слушания музыки с младшими
школьниками в начальных классах и начальных классах КиКРО. Этапы слушания музыки.
Методика организации музыкально-слушательской деятельности с детьми младшего школьного
возраста начальных классов и начальных классов КиКРО. Методы и приемы развития музыкального восприятия у младших школьников начальных классах и начальных классах КиКРО.
Содержание
Хоровое пение как вид детской музыкальной деятельности с детьми младшего школьного возрас68

та начальных классов и начальных классов КиКРО. Значение певческой деятельности в музыкальном и личностном развитии младших школьников. Цели и задачи певческой деятельности детей. Возрастная характеристика развития голоса и слуха младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО. Певческий диапазон. Особенности детского певческого голоса. Охрана и гигиена
детского певческого голоса.
Практические занятия
Практикум по разучиванию песен из репертуара уроков музыки в начальных классах и начальных классах КиКРО
Содержание
Методика работы с вокально-хоровым репертуаром для младших школьников начальных классов и начальных классов КиКРО. Общие методические положения по организации вокально-хоровой
работы с младшими школьниками в начальных классах и начальных классах КиКРО. Этапы разучивания песни.
Практические занятия
Методика работы с вокально-хоровым репертуаром для младших школьников начальных классов и начальных классов КиКРО. Разучивание с сокурсниками песен из репертуара младших школьников в начальных классов и начальных классов КиКРО
Содержание
Музыкально-пластические движения как средство формирования музыкальности детей младшего школьного возраста начальных классов и начальных классов КиКРО. Музыкальнопластические движения в процессе музыкального воспитания младших школьников в начальных классах и начальных классах КиКРО: цель, задачи, содержание. Педагогические условия организации музыкально-пластических движений учащихся начальных классов. Основные источники музыкальнопластических движений. Виды музыкально-пластических движений. Альтернативные подходы к организации музыкально-пластических движений с младшими школьниками в начальных классах и начальных классах КиКРО. Этапы разучивания различных видов музыкально-пластических движений .
Методика применения инструментального музицирования на уроках музыки в начальных классах и
начальных классах КиКРО. Методы и приемы использования на уроках музыки в начальных классах и
начальных классах КиКРО детских музыкальных инструментов.
Практические занятия
Практикум по разучиванию детских танцев, музыкальных игр, хороводов
Тема 8. Методика Содержание
конструирования
и Планирование и анализ уроков музыки в начальных классах и начальных классах КиКРО. Плапроведения
уроков нирование уроков музыки. Требования к конспекту урока музыки.

2
2

музыки

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
Тема 1.
Физиологические
особенности
певческого процесса
Тема 2.
Первоначальные
певческие установки
в вокальном
исполнительстве
Тема 3.
Координация органов голосового аппарата

Использование на уроке музыки ИКТ и ТСО. Возможности ИКТ для оптимизации учебной деятельности. Новые подходы к повышению информативности базовых данных по учебному предмету «Музыка». Возможности Internet-источников. Энциклопедические образовательные компакт-диски по музыке
как средство развития познавательных универсальных учебных действий/базовых учебных действий.
Практические занятия
Использование на уроке музыки ИКТ и ТСО. Представление интерактивных заданий для уроков музыки в начально школе.
Практические занятия
Контроль и оценка деятельности учащихся на уроках музыки в начальных классах и начальных
классах КиКРО.
Основания оценивания по предметам искусства. Качественная оценка и количественная отметка на
уроках музыки: понятие и сущность. Критерии оценки текущего и итогового контроля по учебному
предмету «Музыка» в начальной школе.
Зачетное занятие
Вариативный раздел «Вокальный класс»

2
Содержание учебного материала
1.Анатомия и гигиена певческого аппарата.
2.Выработка правильного положения корпуса.
3.Освобождение от мышечных зажимов
Содержание учебного материала
1.Дыхание
2.Резонаторы
3.Знакомство с особенностями певческого дыхания
Отработка правильного дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания.
Содержание учебного материала
1.Развитие правильной работы артикуляционного аппарата.
2.Работа над дикцией.
Строение и основные особенности работы Артикуляционного аппарата
70

3
1

4
2

Тема 4
Основные вокальные навыки
Тема 5.
Ансамблевая интонация

Содержание учебного материала
1.Работа над унисоном
2.Работа над мелодическим строем
Выработка высокой певческой позиции
Содержание учебного материала
1.Выработка различных приемов звуковедения.
2.Отработка единой манеры звукообразования
3.Развитие певческого диапазона
Упражнения на выработку приемов звуковедения legato, non legato
Упражнения на отработку штрихов marcato, staccato.
Упражнения на соединение различных видов штрихов

МДК 01.08 Методическое обеспечение обучения в начальном общем образовании, компенсирующем и коррекционно-развивающем образовании
Наименование
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
Объем часов
разделов профессио- работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
нального
модуля
Теор ПР
СР
(ПМ), междисципли18
16
нарных курсов (МДК)
и тем
1
2
3
4
Раздел 1. Методическое обеспечение реализации новых стандартов в начальной школе, в том числе компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
Тема 1.1. Теоретиче- Содержание
2
ские основы органи- Организация методической работы в образовательном учреждении. Цель, задачи, содержание и
зации методической направления деятельности методической службы. Содержание и направления методической работы. Виработы
учителя ды и формы организации методической работы. Государственно-общественные объединения учителей
начальных классов и школы: педагогический совет, учебно-методический совет, методическое объединение и т.д. Работа учиначальных
классов теля в коллективе и команде, взаимодействие с руководством, коллегами и социальными партнерами.
компенсирующего и Основы методической работы учителя начальных классов и начальных классов компенсирующекоррекционного и коррекционно-развивающего образования. Виды научно-методической работы учителя: методи71

развивающего
зования.

обра- ческая, исследовательская, экспериментальная работа. Содержание методической работы: отбор содержания образования, проектирование образовательного процесса, выбор способов контроля знаний и
умений учащихся, моделирование воспитательного процесса.
Планирование и организация учителем собственной деятельности. Определение методов решения профессиональных задач, оценка их эффективности и качества. Оценка рисков и принятие решений в нестандартных ситуациях. Осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Осуществление
профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм ее регулирующих. Исполнение воинской обязанности (для юношей) с применением профессиональных знаний.
Тема 1.2. Анализ и Содержание
разработка
учебно- Нормативная, учебно-методическая документация, регламентирующая деятельность учителя начальных
методического обес- классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Концептупечения
учебного альные основы и содержание ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
процесса.
здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); вариативных образовательных программ.
Учебный план, рабочая программа, календарно-тематический план, поурочное планирование, отчетная
документация. Должностные инструкции учителя начальных классов. Локальные нормативные акты.
Анализ нормативной, учебно-методической документации. Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Анализ программ начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего. Концептуальные
основы и содержание программ начального общего образования.
Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Методика разработки УМК,
методических пособий и рекомендаций. Адаптация имеющихся методических разработок с учетом вида
образовательного учреждения и особенностей учащихся. Определение педагогических проблем методического характера и нахождение способов их решения.
Планирование обучения и воспитания младших школьников. Общие подходы к планированию в
начальном образовании. Определение целей и задач, планирование обучения и воспитания младших
школьников. Постановка целей, мотивация деятельности обучающихся, организация и контроль их работы с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Осуществление планирование с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Требования к оформлению соответствующей документации.
Практические занятия
Анализ вариативных (авторских) программ и учебников по предметам начальной школы. Концептуальные основы и содержание вариативных программ начального общего образования, в том числе компен72

сирующего и коррекционно-развивающего.
Разработка календарно-тематического плана.
Раздел 2. Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды в
начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Тема 2.1. Требования Содержание
к созданию предмет- Характеристика предметно-развивающей среды. Значение предметно-развивающей среды в организации
но-развивающей сре- обучения, воспитания и развития в современном образовательном учреждении. Кабинет начальных
ды в кабинете.
классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования как база
для успешного выполнения образовательной программы. Осуществление профилактики травматизма
учащихся.
Создание предметно-развивающей среды в кабинете начальной школы, в том числе компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования. Участие учителя начальных классов и начальных классов
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в создании предметно-развивающей среды в кабинете. Принципы создания предметно-развивающей среды: открытость, гибкое зонирование,
стабильность и динамичность развивающей среды, комплексный подход (многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера, взаимосвязь образовательной, развивающей, оздоровительной,
информационной составляющих среды). Педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды. Оформление кабинета.
Практические занятия
Экскурсия по кабинетам начальной школы с целью изучения различных вариантов создания предметноразвивающей среды.
Тема 2.2. Ведение до- Содержание
кументации кабинета Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета, планированию и организации работы
учебного кабинета. Паспорт кабинета. Перспективный план развития кабинета. Требования к ведению
документации.
Практические занятия
Изучение положения о кабинете и должностных инструкций заведующего кабинетом. Составление макета паспорта кабинета.
Раздел 3. Концептуальные основы, содержание и особенности современных подходов, педагогических технологий в
начальной школе, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Тема 3.1.
Содержание
Изучение и анализ Особенности современных подходов и педагогических технологий в области начального общего обрапроблем начального зования,в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего. Сравнение эффективности приобщего образования, меняемых методов начального общего образования, выбор наиболее эффективных образовательных
в том числе компен- технологий с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста учащихся. Особенно73

14
2

сирующего и коррекционноразвивающего.

Тема 3.2. Организация деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию.

Тема 3.3.Оформление
портфолио педагогических достижений

Тема 3.4. Анализ и
самоанализ педагоги-

сти инновационной деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования.
Изучение и анализ педагогической и методической литературы, современных образовательных ресурсов
по проблемам начального общего образования. Психолого-педагогические и методические периодические издания. Современные образовательные ресурсы в методической работе учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Систематизация педагогического опыта на основе изучения педагогической литературы
Обобщение педагогического опыта. Источники, способы обобщения, представления и распространения
педагогического опыта. Требования к оформлению результатов обобщения опытом. Логика подготовки
и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию. Основы организации
опытно-экспериментальной работы в сфере образования.
Работа в Интернет-центре «Использование современных образовательных ресурсов в методической работе учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования».
Практические занятия
Наблюдение и анализ учебного занятия с использованием современных образовательных технологий..
Содержание
Непрерывное образование учителя. Сущность и социальная значимость педагогической профессии.
Процесс самовоспитания. Этапы и методы самовоспитания. Процесс самообразования педагога.
Направления и источники самообразования. Использование информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности. Осуществление профессиональной деятельности в условиях обновления ее целей, содержания и смены технологий. Осознанное планирование
повышения квалификации.
Планирование деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию
Изучение готовности студента к профессиональному саморазвитию
Практические занятия
Составление программы профессионального самосовершенствования педагога».
Содержание
Портфолио педагогических достижений.
Виды и структура портфолио. Требования к оформлению и содержанию портфолио.
Изучение положения о портфолио и методических рекомендаций по созданию портфолио»
Практические занятия
Виртуальная экскурсия по индивидуальным сайтам педагогов. Анализ электронных портфолио педагогов.
Содержание
Мониторинг педагогической деятельности. Анализ и самоанализ педагогической деятельности.
74

2
2

ческой деятельности
Педагогическая
рефлексия.

Педагогическая рефлексия. Изучение затруднений в педагогической деятельности.
Практические занятия
Педагогическая рефлексия педагогической деятельности. Проведение теста «Изучение затруднений в
педагогической деятельности».
Раздел 4. Источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта.
Тема 4.1. Оформление Содержание
отчетов и подготовка Оформление различных видов отчетов. Требования к оформлению, структура и алгоритм отчетов.
к выступлениям.
Требования к оформлению реферата. Этапы работы над рефератом. Требования к содержанию, структуре и оформлению реферата.
Подготовка к выступлению. Условия успешной самопрезентации. Оформление результатов выступления. Ознакомление с компонентами и приемами педагогической техники, способствующими успешному
публичному выступлению»
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие 7. Подготовка выступления с презентацией отчета о выполненной работе.
Оформление отчета по практике.
Практическое занятие8.Проведение и анализ методики «Изучение профессиональной готовности учителей начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования к экспериментально – исследовательской работе» (по В.И.Зверевой).
Дифференцированный зачет

Раздел «Практикум по модерации»
Раздел «Практикум по модерации»
Тема 1. Основные по- Содержание
нятия и принципы Происхождение понятия «модерация» (moderare, лат. - «смягчение», «сдерживание», «умеренность»,
модерации
«обуздывание»). Современное понимание модерации как направляемого структурированного процесса
взаимодействия в группах с помощью вербализации и визуализации при условии активного участия всей
группы в достижении конкретного результата. Модерация как деятельность, направленная на создание
единого информационного поля, связанного с предметным содержание групповой работы.
Функции модерации. Особенности модерации как разновидности работы с группой: сосредоточение на
конкретной проблеме; ориентация не на конкуренцию, а на кооперацию; исключение формального контроля и оценки; реализация способов деятельности, указывающих путь решения проблемы для группы;
создание психологически комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности.
Профессиональный фундамент модерации: 1) теоретические основы и методические принципы управле75

Теор
18
2

ПР
18

СР
-

Тема 2. Ролевой репертуар группового
ведущего. Функции
модератора

Тема 3. Динамические процессы в малой группе. Групповое решение проблем

Тема 4. Подготовка к
модерации групповой
работы

ния естественной групповой динамикой; 2) специфические алгоритмы групповых процессов, процедур и
методик групповой работы; 3) специальные вспомогательные средства — оргтехника и материалы. Особые случаи применения модерации - разрешение организационных конфликтов (А. Редлих).
Содержание
Основные фокусы внимания группового ведущего: работа по содержанию, организация групповой работы, поддержание благоприятной психологической атмосферы (Т.Ю. Базаров). Групповые роли, необходимые для успешной групповой работы в каждом из выделенных аспектов. Роли группового ведущего.
Роль фасилитатора. Фасилитация как технология работы с коммуникацией. Роль модератора. Модерация
как работа с содержанием, проблемным полем. Роль медиатора. Медиация как оптимизация психологической атмосферы в группе.
Сократ как первый медиатор, метод майевтики в диалоге. Вопросно-ответная техника как основа модерации. Функции модератора: уточнение центральной проблемы, главного вопроса; активизация участников на представление различных идей и точек зрения (обеспечение вариативности решений); повышение
креативности предложений; элиминация возможных ошибок в рассуждениях, проверка качества приводимой аргументации и обсуждения в целом; понимание точек зрения участников, установление сходства
или различия в их заявлениях, согласование различных позиций; организация процесса принятия решений по модели, приемлемой для всех участников; фиксация групповой и индивидуальной ответственности за результат; обсуждение плана совместных действий.
Содержание
Принятие группового решения и его факторы. Основные способы принятия группового решения. Феномен группомыслия (И. Джанис). Феномены групповой поляризации и сдвига риска (Дж. Стоунер). Групповая дискуссия, ее психологические механизмы и феномены (К. Левин, Л.А. Петровская). Подготовка и
проведение групповой дискуссии. Организационные этапы и социально-психологические фазы групповой дискуссии. Задачи ведущего по отношению к теме, к группе в целом и к отдельным участникам на
каждом этапе групповой дискуссии. Методы наблюдения и анализа внутригруппового взаимодействия в
ходе групповой дискуссии (методика Р. Бейлза и др.)
Практические занятия
Ролевая игра
Содержание
Этапы процесса модерации: подготовительный этап, технологический, аналитический. Фазы каждого
этапа. Подготовительный этап: 1) получение заказа на модерацию; 2) изучение ситуации; 3) решение организационных вопросов; 4) построение сценария события. Технологический этап: 1) ориентация в ситуации; 2) определение сути проблемы; 3) образование подгрупп; 4) организация расположения малых
групп; 5) организация позиционной динамики, сотрудничества, соревнования, конструктивных конфликтов; 6) разработка темы; 7) презентация групповых итогов; 8) утверждение плана дальнейшей работы. Аналитический этап: 1) организация групповой рефлексии; 2) оценка заседания; 3) подготовка от76

2
2

Тема 5. Базовые процессы модерации

Тема 6. Основные
процедуры
модерации

Тема 7. Общие методы повышения креативности в группе

четной документации.
Практические занятия
Разработка и проведение групповых мероприятий
Содержание
Базовые процессы модерации: визуализация; вербализация; постановка вопросов; презентация; обратная
связь. Визуализация как процесс зрительного представления мнений, идей с использованием графических схем, пинбордов и других средств наглядности. Разновидности визуализации - схематизация, когнитивное картирование. Цели визуализации: наглядно представить идеи всех участников и сопровождать процесс группового взаимодействия; визуально выявить противоречия в позициях участников и документально оформить результаты их преодоления; помочь участникам идентифицировать себя с результатом или самим процессом групповой работы; прояснить сложное содержание обсуждаемой проблемы. Принципы визуализации - доступность, композиционность, анонимность.
Вербализация как процесс вербального сопровождения коммуникации участников групповой работы.
Параметры вербальных текстов - простота, наглядность, краткость, побудительная сила. Постановка вопросов. Типы вопросов: открытый вопрос, закрытый вопрос, вопрос-альтернатива, риторический вопрос,
суггестивный вопрос, парирующий вопрос, возвращающий вопрос. Умение выслушать ответы. Презентация (позиционирование) как невербальное сопровождение коммуникации участников групповой работы. Обратная связь в процессе модерации. Виды и формы обратной связи (дескриптивная / оценочная;
позитивная / негативная; оперативная / отсроченная).
Практические занятия
Решение кейсов
Содержание
Основные процедуры модерации. Матрица знакомства. Резюме (индивидуальное представление или интервьюирование в парах). Прояснение ожиданий (незаконченные предложения, опрос-маркер). Карточный опрос. Опрос-аукцион. Банк проблем. Опрос-рейтинг (с одним или несколькими выборами). Тотальный рейтинг. Матрица «Два поля». Таблицы «Четыре поля» («Перекресток», «Квадрат альтернатив»
и др.). Карта размышлений (mind map). Барометр настроений. Блиц-опрос «Вспышка». Технические
средства модерации: канцелярские товары; модерационные карточки; стикеры, флипчарт, пинборд
Практические занятия
Разработка и проведение опросов
Содержание
Общие методы повышения креативности в группе. Метод мозгового штурма (brainstorming), позволяющий разделить в группе творческое и критическое мышление (А. Осборн). Метод фокальных объектов как метод генерации новых идей путем «присоединения» к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов (Ф. Кунце). Синектика как метод решения изобретательских задач и порождения новых бизнес-идей с использованием аналогий (У. Гордон). Установление ассоциативных связей,
77

4
4

2
2

4
2

привлекающих прошлый опыт для решения поставленной задачи. Метод «Шести шляп» (Э. де Боно).
Морфологический анализ как метод систематизированного поиска новых идей (Ф. Цвикки).
Практические занятия
Разработка и представление сценариев групповых мероприятий
Тема 8. Специфиче- Содержание
ские технологии мо- Частные (специфические) методы работы с проблемой. Диаграмма Исикавы (Cause-and- Effect-Diagram)
дерации
как графический метод анализа и формирования причинно-следственных связей в виде «рыбьего скелета» для систематического определения причин проблемы. SWOT-анализ как метод стратегического планирования, направленный на выявление факторов внутренней и внешней среды организации (объекта
анализа), способствующих или препятствующих ее развитию. Сильные (Strengths) и слабые (Weaknesses)
стороны - факторы внутренней среды объекта анализа; возможности (Opportunities) и угрозы (Threats) факторы внешней среды.
Практические занятия
Ролевая игра

4
2

Вариативный раздел «Практикум по созданию интерактивных приложений»
Вариативный раздел «Практикум по созданию интерактивных приложений»

Теор
18

ПР
18

Раздел 1. Психолого-педагогический раздел
Содержание
Тема 1. Мультимедийные Цель и задачи курса «Практикум по созданию интерактивных приложений. Цели и задачи интерактехнологии в образовании. тивных упражнений для учащихся. Универсальные учебные действия и компетенции учащихся, формированию которых способствует освоение интерактивные упражнения.
Виды интерактивных упражнений. Назначение и функциональные возможности использования мультимедиа технологий в образовательном процессе. Использование видео технологий. Возможности
программы MS PowerPoint. Программы работы с видео-информацией и звуковой информацией.
Практические занятия
Практическая работа 1. Разработка интерактивной викторины/игры средствами гиперссылок
Практическая работа 2. Разработка интерактивной физкультминутки
Практическая работа 3. Разработка интерактивной экскурсии в программе создания презентаций
Практическая работа 4. Разработка экскурсии в видеоредакторе
Практическая работа 5. Разработка мультика
Тема 2. . Интерактив- Содержание
ные технологии в обу- Классификация интерактивных приложений Интерактивные доски в обучении, программное обеспе78

СР
-

чении

Тема 3. Способы использования Plickers. в
образовательном процессе
Раздел 4. Применение
образовательных
платформ «Учи.ру», «Умная
ворона» в образовательном процессе
Тема 5. Образовательные возможности онлайн-конструкторов

Тема 6. Веб-квесты в
образовательном
процессе

чение. Методика разработки занятий с использованием программного обеспечения интерактивных
досок.
Практические занятия
Практическая работа 6. Заполнение таблицы идей.
Практическая работа 7 Разработка дидактических игр
Содержание
Основные функции, особенности работы, способы создания класса в приложении Plickers.
Практические занятия
Практическая работа8 Создание викторины по теме урока (по выбору студенты)
Практическая работа 9Представление/ проведение созданной викторины
Содержание
Возможности образовательных платформ и способы создания упражнений в «Учи.ру», «Умная ворона»
Практические занятия
Практическая работа 10 Создание образовательного тренажера по теме урока (по выбору студенты)
Практическая работа 11 Публичная защита образовательных тренажеров
Содержание
Онлайн-конструкторы «Wordwall», «Облако знаний», «Взнания», Online Test Pad», «1С:урок» с помощью которого можно создавать разнообразные онлайн-задания: тесты, кроссворды, сканворды,
опросы, логические игры, диалоговые тренажёры.
Практическое занятие
Практическая работа 12 Создание 3 упражнений на платформах «Wordwall», «Облако знаний»,
«Взнания», Online Test Pad», «1С:урок»
Содержание
Понятие и сущность Веб-квестов, структура веб-квестов, типы заданий
Практическое занятие
Практическая работа 13 Разработка веб-квеста (тема по выбору студента)
Практическая работа по разработке учебных мини-проектов. Методика наблюдения и запись результатов. Анализ и обобщение материалов наблюдения.
Практическое занятие
Практическое выполнение оценивания результатов обучения в курсе «Проектная деятельность».

Вариативный раздел «Практикум по организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы»
79

Вариативный раздел «Основы организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы»

Тема
1.
Психологопедагогические основания внедрения проектного
обучения
в
начальной школе
Тема 2. Методы работы
учителя
проектного
обучения в соответствии
с ФГОС в начальной и
средней школе.

Тема 3. Особенности организации проектной и
исследовательской деятельности
младших
школьников

Раздел 4. Методология
формирования готовности младших школьников к проектной деятельности.

Тема 5. Учебное проек-

Раздел 1. Психолого-педагогический раздел
Содержание
Цель и задачи курса «Основы учебно-исследовательной деятельности учащихся начальных классов».
Проектная и исследовательская деятельность (ПиД) школьников в действующих нормативных документах федерального уровня. Цели и задачи ПиД для учащихся. Универсальные учебные действия и
компетенции учащихся, формированию которых способствует освоение ПиД.
Виды учебно-исследовательских работ. Общее представление об учебно-исследовательской деятельности. Отличие проектной деятельности от исследовательской. Сопоставление учебноисследовательской и научно-исследовательской деятельности. Знакомство с методами исследования.
Содержание
Этапы организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура исследовательской работы. Проблема как «знание о незнании». Выявление и формулировка проблемы. Тема и
ее актуальность. Практическая и научная актуальность. Цель, задачи, логика педагогического исследования. Цель как представление о результате, правила постановки целей и задач исследования.
Введение: правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о степени
разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования. Описание методов исследования.
Содержание
Мотивация и первичная диагностика учащихся. Понятие о проекте. Роль проектов в деятельности
людей. Примеры проектов. Требования к проекту. Проект и исследование как пути создания нового.
Доступные школьникам способы создания нового в ходе выполнения проектов. Какие бывают проекты? Примерная тематика проектов, предлагаемая учащимся. Выбор тем индивидуальных учебных
проектов
Практические занятия
Подбор педагогического приема для этапа урока (этап на выбор)
Содержание
Основные требования, предъявляемые к проекту. Структурирование содержательной части проекта.
Цель проектирования обуславливает и ожидаемый результат, способ решения проблемы. Умения
находить необходимые действия и выстраивать из них цепочку требует для получения результата
проектирования. Готовность к проектной деятельности как способность, которая проявляется, используется в момент необходимости её применить Проектная деятельность формируется как способность к формулированию и разрешению проблем (от личных внутренних до масштабных социальных,
затрагивающих интересы человека, их рассматривающих).
Содержание
80

Теор
18

ПР
18

4
2

СР
-

тирование как педаго- Что такое учебный проект и что такое метод учебных проектов?
гическая технология
Деловая игра «Башня». Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность
исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ
учащихся.
Понятия: проект, проблема, информация. Определение целевой аудитории проекта, выявление потребностей целевой аудитории. Социологическое исследование как пример учебной исследовательской работы и способ уточнения потребностей целевой аудитории. Обработка и представление результатов исследования. Основные компоненты жизненного цикла проекта. Планирование проекта.
Постановка цели и задач, выбор методов, определение ожидаемых результатов и продукта проекта.
Разнообразие продуктов проекта
Практическое занятие
Подобрать 10 тем проекта
Подобрать к предлагаемым темам проектов продукт проекта.
Разработать интеллект карту на тему «Исследовательские умения»
Тема 6. Методическое Содержание
описание учебного про- Определение образовательных целей и задач, проблемной ситуации, проблемы и ожидаемых
екта
результатов при создании учебного проекта.
Проблемное предъявление задания, анализ проблемной ситуации и выделение проблемы. Сужение
проблемы. Целеполагание. Проведение презентации, рефлексии и самооценивания. Педагогическая
рефлексия учебного процесса и самооценка педагога. Разработка критериев оценки для проектного
задания.
Тема 7. Структура уро- Содержание
ка в курсе «Проектная Структура урока в курсе "Проектная деятельность" в начальной школе. Система заданий для деятельдеятельность»
в ностной организации урока. Определение образовательных целей и задач каждого урока при работе с
начальной школе.
проблемной ситуацией, проблемой и ожидаемыми результатами в заданиях курса. Роль групповой

организации занятий в курсе "Проектная деятельность". Оценка результатов комплексного планирования групповой работы над большим изделием.
Практическое занятие
Особенности проведения и обработки результатов рефлексивных уроков в курсе "Проектная деятельность" (3 класс).
Тема 8. Цели и задачи Содержание
курса «Проектная дея- Цели и задачи курса "Проектная деятельность" в начальной школе. Технологическая цепочка дейтельность» в начальной ствий и соответствующих умений в учебном проектировании. Формирование умения планировать при
школе
обучении проектированию. Постепенное формирование презентативных умений в курсе "проектная
деятельность".
81

Тема 9. Роль групповой
организации занятий в
курсе «Проектная деятельность»

Тема 10. Ретроспективный и перспективный
взгляд на метод проектов

Практическое занятие
Способы составления оптимального плана групповой деятельности в курсе "Проектная деятельность".
Содержание
Основы представления результатов учебной работы учащихся с применением презентационных технологий. Требования к мультимедиа-презентации, текстам проекта и доклада. Работа над презентацией. Создание продукта проекта и оформление результатов проекта. Анализ хода работ по выполнению
проектов школьниками. Тематический контроль
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих гипотезу.
Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
Структура проекта, исследования, презентации, доклада. Ресурсы для выполнения проекта/исследования. Работа учащихся с источниками информации
Практическое занятие
Практическая работа по разработке учебных мини-проектов. Методика наблюдения и запись результатов. Анализ и обобщение материалов наблюдения.
Практическое занятие
Практическое выполнение оценивания результатов обучения в курсе «Проектная деятельность».

2
2

МДК. В. 01. 09 Методика преподавания литературного чтения
Наименование разделов профессионального
модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК)
и тем
Тема 1. Общие вопросы
методики преподавания
литературного чтения
как учебной дисциплины.

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Содержание
Задачи курса методика литературного чтения. Взаимосвязь методики преподавания литературного чтения с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, педагогикой, психологией.
Основные принципы (дидактические и литературоведческие): научность, историзм, доступность,
анализ произведения в единстве формы и содержания. Основа литературного образования: художественное произведение – творчество писателя - литературный процесс.
Нормативные документы, регламентирующие задачи, содержание, требования к результатам по
литературному чтению для выпускников начальной школы. (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования). Принципы построения программы по
литературному чтению с учетом возрастного развития младших школьников. Структура пример82

Всего часов 66 ч., в
т.ч.
Теория
ПР
СР
32
34

Тема 2. Основные этапы
развития методики преподавания литературного чтения.

Тема 3. Методы преподавания литературного
чтения в начальной
школе.

ной программы по литературному чтению. Технологии достижения планируемых результатов.
Способы оценки планируемых результатов образования.
Связь УУД с предметом «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» в
начальной школе. Анализ ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Практические занятия
Анализ учебных программ по литературному чтению для начальной школы в различных УМК.
Анализ учебников по литературному чтению для начальных классов.
Практическая работа (практическая подготовка). Составление рабочей программы по литературному чтению в Конструкторе рабочих программ.
Анализ требований ФГОС НОО при освоении учащимися начальной школы курса «Литературное
чтение»
Анализ примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
Содержание
Исторический опыт и передовые традиции как основа деятельности учителя. Методические идеи
М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, А.Н.Радищева. Развитие методической мысли в 19 веке. Методическое наследие Л.Н.Толстого. Современный этап развития методики преподавания литературного чтения и предмета литературного чтения в начальной школе.
Практические занятия
Семинар «Интерактивное обучение чтению младших школьников».
Содержание
Классификация методов обучения (система В.В.Голубкова, Н.И.Кудряшева). Методы преподавания, определяемые по источнику знаний: словесные (слово учителя), наглядные (киноуроки, экскурсии), практические (работа с книгой и дидактическими материалами). Методы обучения, обусловленные формой приобретения знаний: беседа, самостоятельная работа младших школьников.
Методы, обусловленные характером познавательной деятельности обучающихся и обучающей
роли учителя: метод творческого чтения, эвристический метод, репродуктивный метод. Методические приемы, активизирующие деятельность обучающихся на уроках литературного чтения в
начальной школе. Выразительное чтение учителя и младших школьников, различные виды пересказов, устное, словесное рисование, прием сравнения, использование проблемных вопросов и
заданий.
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературного чтения, выбор оптимального сочетания
методов и приемов обучения в зависимости от содержания и задач урока.
Виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Механизм чтения и его составляющие. Качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.
83

Тема
4.
Основные
принципы и этапы изучения
литературного
произведения в начальной школе

Тема 5. Урок литературного
чтения
в
начальной школе

Тема 6. Развитие речи
обучающихся в системе
литературного образования.

Практическая работа (практическая подготовка)
Составление конспекта фрагмента урока с планированием УУД.
Индивидуальная развивающая работа с одарёнными детьми и коррекционно- развивающая работа
с детьми, имеющими трудности в освоении материала.
Содержание
Основные принципы изучения художественного произведения в начальной школе. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Основные
этапы работы над художественным произведением: вступительные занятия (вступительное слово), подготовка обучающихся к восприятию текста, чтение произведения, ориентировочные занятия, заключительные занятия.
Восприятие и изучение литературного произведения в их родовой специфике. Методика работы
над эпическими, лирическими, драматическими произведениями.
Практические занятия
Анализ стихотворного, драматического и эпического произведения из начальной школы.
Содержание
Урок – основная единица организации учебного процесса. Классификация уроков литературного
чтения на основе анализа процесса обучения. Требования к современному уроку литературного
чтения в начальной школе. Использование современных образовательных технологий на уроках
литературного чтения. Типология уроков литературного чтения, обеспечивающие достижение
планируемых результатов ФГОС НОО. Подготовка учителя к урокам литературного чтения.
Структурные компоненты учебного занятия чтения.
Средства наглядности, ИКТ на уроках литературного чтения.
Практическая работа (практическая подготовка)
Наблюдение
и
анализ
эффективности
учебного
занятия
по
литературному чтению в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования.
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе работы над лирическими произведениями в соответствии с уровнем
познавательного и личностного развития обучающихся начальных классов с сохранным
развитием и ОВЗ.
Составление конспекта урока литературного чтения. Защита конспекта урока.
Контрольно-оценочная деятельность учителя на уроках литературного чтения в начальной школе.
Содержание
Развитие речи учащихся как социальная и методическая проблема. Взаимодействие чтения, изучения литературного произведения и развития речи. Основные принципы работы над речью ученика. Виды работ по развитию устной речи. Развитие письменной речи. Классификация и жанры
84

Тема 7.
чтение.

сочинений. Требования к сочинениям в начальной школе..
Трудности в подготовке к изложению и сочинению в соответствии с уровнем познавательного и
личностного развития обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ.
Практическая работа (практическая подготовка)
Семинар «Основные направления развития речи младших школьников на уроках литературного
чтения в начальной школе».
Просмотр открытого урока. Особенности речевых ситуаций на уроке. Анализ урока.
Постановка учебных задач и организация их выполнения в процессе проведения сочинений в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития обучающихся начальных классов с
сохранным развитием и ОВЗ.
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе проведения изложений в соответствии с уровнем познавательного и
личностного развития обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ».
Внеклассное Содержание
Организация внеклассного чтения. Виды и формы внеклассной работы. Система работы с детской
книгой. Современная система формирования читательской самостоятельности. Типология учебных занятий внеклассного чтения.
Способы формирования читательской самостоятельности
Практическая работа (практическая подготовка)
Разработка модели читательского дневника.
Составление конспектов занятий внеклассного чтения, литературного утренника.

МДК.В.01.10. Теория и методика преподавания ОРКСЭ

Наименование разделов и тем
Тема 1. Введение в
предмет «Теория и методика
преподавания
ОРКСЭ»

Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала. Место и роль религии в современном мире. Цель и задачи и содержание курса «Теория и методика преподавания ОРКСЭ». Формы освоения учебной дисциплины.
Требования к уровню подготовки студентов по результатам изучения курса. Связь методики преподавания ОРКСЭ с другими науками.
Практическое задание. Предмет и задачи преподавания ОРКСЭ в начальной школе. Нормативноправовые документы как основа разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных
85

Объем
часов
70 часов
Теор ПР
34
36
2

СР
2

школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Тема
2.
Духовнонравственное развитие
и воспитание в контексте государственной образовательной политики

Содержание учебного материала. Особенности духовно-нравственного развития и воспитания на
ступени начального общего образования.
Воспитательные результаты по основным направлениям духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников.
Практическое задание. Методы современного воспитания. Основные направления, базовые национальные ценности и принципы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Формирование основополагающих ценностных ориентиров на уроках ОРКСЭ.
Концептуально-содержательные основы преподавания курса ОРКСЭ в общеобразовательной школе
Тема 3.1 Базовые поня- Содержание учебного материала. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их
тия и основной терми- основатели. Священные книги религий мира. Календари религий мира. Религии России.
нологический аппарат Практическое занятие. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Человек в релиучебного модуля «Осно- гиозных традициях мира. Хранители предания в религиях мира. Религия и мораль. Нравственные завы мировых религиоз- поведи в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
ных культур»
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Тема 3.2 Базовые поня- Содержание учебного материала. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и релития и основной терми- гия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности.
нологический аппарат Буддизм в России.
учебного модуля «Осно- Практическое занятие: Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ривы буддийской культу- туалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский кары»
лендарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Тема 3.3 Базовые поня- Содержание учебного материала. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
тия и основной терми- Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пронологический аппарат роки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
учебного модуля «Осно- Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
вы иудейской культу- Практическое занятие. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
ры»
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Тема 3.4. Базовые поня- Содержание учебного материала. Введение в православную духовную традицию. Православие в
тия и основной терми- России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христинологический аппарат анское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
учебного модуля «Осно- Христианская семья и её ценности.
вы православной куль- Практическое занятие. Народные и православно-христианские праздники и обряды и их влияние на
86

2
2

туры»
Тема 3.5 Базовые понятия и основной терминологический аппарат
учебного модуля «Основы исламской культуры»
Тема 3.6
Базовые понятия и основной терминологический аппарат учебного
модуля «Основы светской этики»

Тема 3.7
Базовые понятия и основной терминологический аппарат учебного
модуля «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Тема 4.1 Формы и виды
организации учебной деятельности в преподавании ОРКСЭ.

Тема 4.2 Педагогические
технологии в обучении

духовную культуру русского народа.
Содержание учебного материала. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Практическое занятие: Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Содержание учебного материала. Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса
в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Практическое занятие: Написать эссе на темы «Нравственность вчера, сегодня, завтра», «Нравственность в современном мире» (на выбор студента). Разработать моральный, этический кодекс обучающихся и буклет.
Содержание учебного материала. Общее представление о религии. Основы православной культуры.
Основы исламской культуры. Основы буддийской культуры. Основы иудейской культуры.
Практическое задание. В мире культуры. Нравственные ценности российского народа. Люди труда.
Бережное отношение в природе. Семья – хранитель духовных ценностей. Религия и культура. Роль
религии в развитии культуры. Как сохранить духовные ценности. Забота государства о сохранении
духовных ценностей. Хранить память предков. Твой духовный мир.
Методические особенности курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание учебного материала. Основные требования к методике организации педагогического
процесса на уроках ОРКСЭ. Межпредметные связи в преподавании курса «Основы религиозных
культур и светской этики» в начальной школе. Основные формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса ОРКСЭ: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые, репродуктивные, индуктивные, дедуктивные. Индивидуальные и групповые формы организации учебной
деятельности.
Практическая задание. Виды письменных источников и приемы их изучения. Особенности работы с
текстом в курсе ОРКСЭ. Особенности использования притч в процессе преподавания курса ОРКСЭ.
Содержание учебного материала. Особенность использования методов обучения в процессе преподавания ОРКСЭ в начальной школе. Игра как метод обучения истории младших школьников истории.
87

2
2

2
2
2

Тема 4.3 Оценка результатов освоения учащимися начальной школы содержания учебных дисциплин образовательной
области ОРКСЭ
Тема 4.4 Методика разработки уроков курса
ОРКСЭ

Особенности применения методов обучения для формирования УУД.
Практическое занятие. Анализ применения на уроке методических приемов и средств формирования УУД. Проектирование учебных заданий с использованием технологии развития критического
мышления.
Разработка комплекса дидактических игр для закрепления пройденного материала по ОРКСЭ (класс
и тема по выбору студента).
Содержание учебного материала. Характеристика требований к результату образования предметной области ОРКСЭ в начальной школе (личностные, метапредметные, предметные).
Формы, виды и приемы контроля и оценки результатов образования.
Практическое занятие
Составьте примеры тестовых заданий и индивидуальных карточек по проверке уровня усвоения понятий предметной области ОРКСЭ (модуль – по выбору студента).
Самостоятельная работа. Разработка комплекса дидактических игр для закрепления пройденного
материала по истории и обществознанию (класс и тема по выбору студента).
Содержание учебного материала. Тематическое и поурочное планирование в преподавании курса
религиозных культур и светской этики. Анализ содержания и методологического аппарата параграфа
(урока) учебника на соответствие возрастным особенностям развития учащихся. Определение наиболее эффективных форм организации учебной работы, способствующих усвоению наиболее сложного
материала урока. Уроки предметной области ОРКСЭ. Требования к уроку с позиции системнодеятельностного подхода. Типы уроков и их особенности. Этапы подготовки и проведения урока. Нетрадиционные уроки обществознания в начальной школе. Содержание урока ОРСКЭ в начальной
школе.
Практическое занятие: «Конспект урока, составные части урока, анализ урока. Проектирование
уроков. Проведение структурных элементов урока по курсу ОРКСЭ».
Составить примерное тематическое и поурочное планирование по курсу ОРКСЭ. Спроектировать
урок по выбранной теме.
Проектирование фрагментов урока (тема по выбору студента):
Фрагмент урока - работа с иллюстрацией.
Фрагмент урока - работа с исторической картиной.
Фрагмент урока - использование дидактической игры.
Фрагмент урока с использованием видеоматериала
Фрагмент урока - формирование представлений о понятии.
Фрагмент урока – по формированию принятия и присвоения базовых ценностей; формирования знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
Разработать рекомендации для родителей по изучению курса ОРКСЭ.
88

2
2

Тема 4.5 Формы и виды Содержание учебного материала. Внеурочная работа в начальной школе: задачи, направления, соорганизации внеучебной держание, виды. Возможности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в
деятельности в препода- процессе обучения, внеурочной деятельности. Внеурочная краеведческая работа.
вании ОРКСЭ
Экскурсия как одна из форм организации образовательного процесса при освоении содержания образовательной области ОРКСЭ в начальной школе. Особенности историко-краеведческой экскурсии.
Проектирование экскурсии.
Содержание и формы учебно-исследовательской работы младших школьников при изучении родного
края.
Проектирование и анализ различных форм организации образовательного процесса при освоении
предметной области ОРКСЭ.
Практическое занятие. Возможности духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников в процессе общественно полезной деятельности.
Внеурочное занятие (тема по выбору студента) - историко-литературные игры.
Разработка и публичное представление буклета с краткой информацией о культовых зданиях Свердловской области.
Тема 4.6 Взаимодействие Содержание учебного материала. Семья как первый учитель нравственности. Семейное чтение как
семьи и школы в духов- традиция в России. 3. Семья как источник любви и добра в литературном творчестве русских писатено-нравственном воспи- лей и художников.
тании младших школьни- Практическое занятие. Любовь как нравственное чувство в христианстве. Любовь как источник дуков
ховной силы и добра в литературе. Добро как поступок. Добро и зло в литературе.
Преодоление зла в себе в процессе анализа поступков литературных героев. Добрые мысли как источник добрых дел в устном народном творчестве. Представленность общечеловеческих ценностей в
фольклоре разных народов.
Самостоятельная рабо- Разработка интерактивной дидактической игры для закрепления пройденного материала по разделу
та
«Культура и этика»

2
2

МДК.В.01.11 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Наименование
циплинарного
(МДК) и тем

междискурса

Содержание учебного материала, и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся,
курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Раздел 1. Введение в предмет
89

Объем часов – 104,
из них
Теор
ПР
СР
50
52

Тема 1. Детская литература как учебная дисциплина. Детская литература
как
художественный феномен

Содержание
Осознание детства как автономной социокультурной реальности – культурно-историческая основа
возникновения литературы для детей. Детская литература как специфическая форма передачи и
расширения опыта, связанного с бытованием субкультуры детства.
Возникновение детской литературы на пересечении художественного творчества и учебновоспитательной деятельности. Возрастные группы читателей.
Жанры и жанровая система в детской литературе. Идейно-тематическое содержание детской литературы. Сюжет и герой. Особенности авторской позиции. Язык и стиль детской книги. Оформление
детской книги.
Виды детской литературы. Понятие «детское чтение». Критерии оценки и отбора произведений для
детского чтения. Периодизация истории русской детской литературы.
Общие особенности восприятия и понимания книги, свойственные чтению в младшем школьном
возрасте
Практические занятия
«Я рад (а) вам представить…» (устное представление любимой книги детства)
Самостоятельная работа
Роль ученых-педагогов и писателей-педагогов (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) в развитии детской
литературы.
Возникновение теории и критики детской литературы в XIX веке. Статьи В.Г .Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова о специфике и задачах детской литературы.
Тема 2. Выразительное Значение выразительного чтения учителя начальных классов. Этапы подготовки учителя к процессу
чтение учителя началь- выразительного чтения. Составляющие выразительности речи и чтения.
ных классов как метод
Практическая работа (практическая подготовка)
1.
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе выполнения упражнения по технике речи и интонационной выразительности и
разметки текста в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития
обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ
Тема 3. Произведения Содержание
малых
фольклорных Специфические черты устного народного творчества. Детский фольклор: его содержание, стиль, божанров для детей.
гатство жанров. Выявление характерных особенностей считалок, потешек, песенок, загадок, обеспечивающих их привлекательность для детей и запоминание. Особенности чтения малых фольклорных
жанров.
Практические занятия
Использование малых фольклорных жанров при работе с младшими школьниками
Тема 4. Народная сказка Содержание
90

2
4

и ее особенности

Понятие «народный сказочный эпос», «сказка». Виды сказок. Выявление национальных особенностей сказки разных народов через анализ конкретных произведений. Особенности чтения сказок.
Практические занятия
Составление заданий по сюжету, композиции, сказочным формулам, хронотопу сказок и т.д.
Практическая работа (практическая подготовка)
Постановка учебных задач и организация их выполнения в процессе сопоставления сказок различных видов и анализа в их единства форм и содержания в соответствии с уровнем познавательного и
личностного развития обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ
Тема 5. Русский бы- Содержание
линный эпос
Понятие «былина». Специфические черты былинного жанра. Периодизация былин.
Практическая работа (практическая подготовка)
Анализ конспектов уроков литературного чтения по изучению былин. Составление конспекта урока
литературного чтения
Тема 6. Русская литера- Содержание
турная сказка XIX века. 1. Развитие литературной сказки. Формирование жанровых разновидностей стихотворной (сказкановелла, сказка-поэма) и прозаической (сказочная повесть, сказка-притча, сказка- легенда) сказки.
Использование фольклорных традиций, соотношение реального и фантастического в сказках В.А.
Жуковского, А. Погорельского, А.С. Пушкина, В.Ф. Одоевского, П.П. Ершова, В.И. Даля.
2. Сказка А. Погорельского (настоящее имя Перовский Алексей Алексеевич) «Черная курица, или
Подземные жители» (1829). Влияние немецкого романтизма («Щелкунчик и Мышиный король»
Э.Т.А. Гофмана, «Эльфы» Л.Тика). Двойственность авторской позиции. Стремление к реалистической мотивировке характера. Полемическое утверждение обыкновенности ребенка, скрывающей
мир фантазий и сильных чувств. Проблема ответственности человека за благополучие целого мира.
3. Сказки Пушкина А.С. Расцвет жанра сказки в творчестве А.С.Пушкина как результат размышлений поэта о проблемах счастья и смысла жизни человека. Взаимодействие фольклорного и литературного начал в сказках поэта. Замена фольклорной логики сюжета логикой характеров. Национальная, историческая и бытовая конкретность как черты изображенного в пушкинских сказках мира.
Сказки-новеллы («Сказка о попе и о работнике его Балде» (1830), «Сказка о рыбаке и рыбке» (1833),
«Сказка о золотом петушке» (1834)). Центральная объединяющая идея – человек и власть. Способы
и функции трансформации сюжетов народных сказок. Своеобразие проявления сатирического начала. Усложнение сатирических образов. Мотивы жалости и сочувствия в сказках. Несчастливые финалы как попытка наполнения сказок философским содержанием, придания им характера притчи.
Выход к идее столкновения преходящего с вечным. Влияние эстетики народного театра, сближение
с раешным зрелищем.
Сказки-поэмы («Сказка о царе Салтане» (1831), «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
(1833). Идея дома, семьи как основной ценности. Синтез приемов построения сюжета народной
91

2
4
4

волшебной сказки и романтической поэмы. Своеобразие и функции проявления лирического начала.
Движение от сказочной условности к реалистичности изображения: детализация, развернутые диалоги, элементы психологизма. Царство Гвидона и терем семи богатырей – пушкинские варианты
утопии, воспроизводящей черты древней и средневековой Руси.
Эволюция сказок как движение к идее достоинства, «самостоянья человека», определяющегося пониманием своей причастности к родине, народу, национальным, историческим и культурным традициям, усиление темы возмездия. Перемещение акцента с поиска идеала на трагическое ощущение
его отсутствия.
4. Ершов П.П. - продолжатель традиций Пушкина в жанре литературной сказки. Сюжет, композиция
и образы сказки «Конек-Горбунок». Народность сказки, основные особенности ее языка. Литературная судьба сказки.
5. Сказка В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке» (1834) как один из первых образцов художественно-научной повести для детей.
6. Развитие литературной сказки во второй половине XIX века. Тенденция к философскому осмыслению жизни, тяготение к формам притчи и аллегории. Продолжение традиций романтической сказки Г.Х. Андерсена в творчестве Н.П. Вагнера («Сказки Кота-Мурлыки» (1872), В.М. Гаршина
(«Сказка о жабе и розе»). Влияние жанровых структур реалистического рассказа на сказку Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Д.Н. Мамина-Сибиряка («Алёнушкины сказки»), В.М. Гаршина («Лягушкапутешественница»).
Практическая работа (практическая подготовка)
Постановка учебных задач и организация их выполнения в процессе выявления литературного и
фольклорного начал в сказках А.С. Пушкина в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ
Тема 7. Русская литера- Содержание
турная сказка XX века
1. Разнообразие жанровых форм сказок С.В. Михалкова: сказки-басни «Зайка-зазнайка», «Мошка»,
«Как медведь трубку нашел», «Упрямый козленок», сказка-притча «Коты и мыши», повесть-сказка
«Праздник Непослушания», сказка-пародия «Жил-был король». Опора на известные сюжеты фольклора и мировой литературы. Сочетание развлекательности с серьезным нравственно-социальным
подтекстом, яркая зрелищность эпизодов, стихия комического.
2. Сказка Ю. Олеши «Три толстяка» (1928). Традиции романтической литературной сказки. Элементы карнавальности: «игровая фантастика» как особый тип художественной картины мира, связанной
с игровым мироощущением. Образ цирка как символ радостного раскрепощения человека. Присутствие романтического двоемирия: мир цирковой сказки и мир толстых. Особенности субъектной организации текста: полновластие повествователя. Сочетание жанровых признаков романа-фельетона
и сценария театрально-циркового представления.
3. Особенности литературной сказки 30-х годов («Старик Хоттабыч» (1940) Л. Лагина, «Приключе92

2
2

ния капитана Врунгеля» (1939) А. Некрасова, «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (1940)
В. Катаева, «Сказка о Мите и Маше…» (1940) В.Каверина).
Сказка «Доктор Айболит» К.И. Чуковского - переложение книги Х.Лофтинга «Приключения доктора Дулитла». Новизна проблематики, образности, речевой организации. Сказка «Приключения
Бибигона»
Трансформация зарубежной классики в русской литературе: «Приключения Пиноккио» К. Коллоди
и «Золотой ключик» А. Толстого; «Удивительный волшебник из страны Оз» Ф. Баума и «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова.
4. Фольклорное начало сказок С. Писахова, Б. Шергина, П. Бажова. Черты сказа в их произведениях.
Занятия фольклористикой – основа творчества писателя для детей. Сказ как основной жанр
П.П.Бажова. Разнообразие сказовых форм. Традиции Н.С. Лескова, П.И. Мельникова-Печерского.
Собрание сказов «Малахитовая шкатулка» (1939) как произведения для детского чтения. Особенности композиционного членения книги, объединяющей 4 цикла: 1) волшебные сказы о Медной горы
хозяйке; 2) старательские сказы; 3) сказы-легенды о горнозаводском Урале; 4) сказы о русских мастерах-умельцах. Основной конфликт: человек – мать-Земля. Проблема мастерства и творения:
хрупкость рукотворного и вечность природного. Реальное и фантастическое в сказах. Символика
сказов (каменный цветок, малахитовая шкатулка и т.д.) как обозначение силы таланта и мудрости,
противостоящей угнетению и неравенству. Особенности речевой манеры.
Произведения П.П. Бажова, созданные специально для детей: «Серебряное копытце» (1938), «Золотой волос» (1939), «Огневушка-Поскакушка» (1940), «Голубая змейка» (1945). Своеобразие проявления сказочного начала. Стремление приблизить язык повествования к живой разговорной детской
речи.
5. Эволюция литературной сказки во второй половине 20 века. Книги В. Губарева «Королевство
кривых зеркал», Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков», С. Прокофьевой «Приключения
желтого чемоданчика», В. Медведева «Фантазии Баранкина», Ю. Томина «Шел по городу волшебник…», А. Шарова «Кукушонок, принц с нашего двора», Г. Садовникова «Спаситель океана». Развитие жанра сказочной повести. Бытовая конкретность и правдоподобие ситуаций. Снятие противопоставления между точками зрения героя и читателя, амбивалентность художественного мира сказок: отсутствие границы между обычным и чудесным. Параллелизм волшебного и научнофантастического: соотнесение образов волшебника и ученого.
6. Трилогия о Незнайке Н.Н. Носова (романы-сказки «Приключения Незнайки и его друзей» (1954),
«Незнайка в Солнечном городе» (1958), «Незнайка на Луне» (1964-1966, 1971)). Форма игры как
простейшей модели общественного устройства. Комические противоречия между «взрослым» и
«детским» в образах героев.
Практическая работа (практическая подготовка)
Разработка дидактического материала по изученной теме
93

Тема 8. Приключенческая и фантастическая
литература для детей
XX века

Тема 9. Поэзия XIX века
для детей

Тема 10. Поэзия XX века для детей

Создание карты текста (по любой из прочитанных сказок)
Содержание
1. Научно-фантастическая и приключенческая литература в детском чтении (Г.Адамов «Тайна двух
океанов» (1939), А.Беляев «Человек-амфибия» (1928), «Остров погибших кораблей», «Властелин
мира», «Продавец воздуха» (1929), «Голова профессора Доуэля» (1925, нов. ред.1937), «Человек,
нашедший свое лицо» (1940), «Ариэль» (1940)).
Динамизм сюжета. Единство социальной (борьба миров) и натурфилософской проблематики.
Утверждение благотворной роли науки в формировании основ новой жизни. Активный герой, зачастую обладающий необычными способностями, как выражение веры писателей в безграничность
возможностей человека.
2. Жанр фантастической повести для детей (А. Мошковский «Пятеро в звездолете», К. Булычев «Девочка с Земли», Е. Велтистов «Приключения Электроника»). Сочетание сказочной символики и черт
научной фантастики. Образ ребенка – бесстрашного исследователя окружающего мира.
3. Научно-фантастическая литература в круге детского и юношеского чтения («Туманность Андромеды» И. Ефремова, «Полдень. XXII век», «Страна Багровых туч», «Путь на Амальтею», «Понедельник начинается в субботу» и др. А. и Б. Стругацких).
Практическая работа (практическая подготовка)
Анализ западноевропейской приключенческой и фантастической литературы на примере творчества
Р. Стивенсона, Ф. Купера, Г. Уэллса, Т. М. Рида, Ж. Верна, А. Дюма и др. (по выбору студентов).
Заполнение читательского дневника. Раздел «Приключенческая и фантастическая литература для
детей»
Содержание
1. Основные понятия стихосложения, анализ поэтического произведения в начальной школе
2. Специфика поэтического творчества XIX века: сосредоточение на проблемах внутреннего мира
взрослого человека и, как следствие, отсутствие поэта, писавшего преимущественно для детей и
сумевшего приблизить детскую поэзию к уровню поэзии для взрослых. Переход в круг детского
чтения стихотворений писателей-классиков. Изначально адресованных взрослой аудитории. Преобладающая тема стихотворений – тема природы. Анализ стихотворений Пушкина, Лермонтова,
Некрасова, Майкова, Тютчева, Фета, вошедших в круг детского чтения; определение основных тем и
мотивов.
3. Выразительное чтение поэтического произведения
Содержание
Творчество детских поэтов XX века. Анализ стихотворений К.И. Чуковского, С Маршака, С. Михалкова, Б. Заходера, А. Барто, Г. Остера, Д. Хармса и др. поэтов: определение тематического и жанрового многообразия стихотворений, язык стихотворений, ритмический строй.
Практическая работа (практическая подготовка)
94

Анализ поэтических произведений, вошедших в круг детского чтения (по современным учебнометодическим комплексам)
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе сопоставительного анализа тематически близких стихотворений различных
авторов Ф.И. Тютчева, И.С. Никитина, А.А. Фета, И.З. Сурикова, А.Н. Плещеева, А.К.
Толстого
в
соответствии
с
уровнем
познавательного
и
личностного
развития
обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ
Тема 11. Юмористиче- Содержание
ский рассказ
1. Творчество Носова Н.Н. Сочетание веселого и серьезного в производстве писателя. Особенности
творческой манеры Носова в постановке и решении, нравственных вопросов. Юмористические рассказы для детей. Выявление своеобразия психологической характеристики героев, юмор. Значение
творчества Носова для развития детской книги.
Сборники юмористических рассказов для младшего школьного возраста «Тук-тук-тук» (1945),
«Ступеньки» (1946), «Веселые рассказы» (1947). Знание законов читательского восприятия, умение
создать и обыграть неожиданную коллизию. Юмористический гротеск. Использование в ряде рассказов традиционной комической пары: здравомыслящий – фантазер. Воспитание в маленьком читателе мысли о необходимости знаний и умений. Циклический тип сюжета, освещающий многоактный
процесс приложения сил героя. Преобладание диалогов. Близость стилистики рассказов детскому
речевому обиходу. Разнообразные формы комического.
2. Творчество Успенского Э.Н. как писателя - юмориста. Анализ произведений «Колобок идет по
следу», «Дядя Федор, пес и кот», «Тетя дяди Федора, или Побег из Простоквашино». Мир героев Э.
Успенского. Анализ повести - сказки «Крокодил Гена и его друзья».
Тема 12. Дидактический Содержание
рассказ
Творчество В.А. Осеевой. Нравственная проблематика как основа дидактических рассказов. Тематика дидактических рассказов: взаимоотношения между детьми, между детьми и взрослыми, отношение к природе, к животному миру, к труду, процессу приобретения знаний и т.д. Творчество В.А.
Осеевой, воплотившей в художественном творчестве веру человека в спасительное воздействие художественного слова. Использование фольклорных приемов в рассказах. Специфика героев рассказов Осеевой: герои – дети, нарушившие нравственные правила.
Тема 13. Исторический Содержание
рассказ
Специфика исторического рассказа. Этапы развития исторического рассказа. Историческая литература для детей в 60-80-е годы (произведения С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах», С. Голицына «Сказание о земле Московской», Г. Юдина «Птица Сирин и всадник на белом
коне», Г. Куликова «Пушкарь Собинка»). Стремление писателей к передаче атмосферы изображаемого времени, «духа эпохи». Соотношение факта и вымысла. Сочетание описательности с приключенческим сюжетом. Яркие запоминающиеся характеры.
95

Тема 14. Игровой рас- Содержание
сказ
Своеобразие игровых рассказов на примере творчества О. Кургузова, Ю. Вийры, Т. Собакина и др.
Понятия «игровой рассказ», «игровой текст» в современной детской литературе. Игра понятиями,
игра с языком текста (игра смысла, звука), игровой персонаж как основа игрового рассказа. Многофункциональность игрового рассказа.
Практическая работа (практическая подготовка)
1.
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе сопоставительного анализа рассказов Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского в
соответствии с уровнем познавательного и личностного развития обучающихся начальных
классов с сохранным развитием и ОВЗ
2. Определение специфических черт дидактических рассказов для детей на примере творчества В.А.
Осеевой. В чем заключается, на ваш взгляд, своеобразие творчества писательницы.
2. Чтение и анализ рассказов Ю. Вийры, Т. Понаморевой, О. Кургузова, Т. Собакина: отличие юмора этих произведений от юмора классических детских текстов
Тема 15. Ребенок и его Содержание
мир в произведениях Автобиографические повести «Детство» (1852) Л.Н. Толстого, «Детские годы Багрова-внука» (1858)
писателей XIX века
С.Т. Аксакова, «Детство Темы» (1892) Н.Г. Гарина-Михайловского. Ребенок – главный герой, центр
событий и авторских размышлений. Концепция детства в его взаимосвязи с землей, почвой, национальными истоками.
Тема 16. Ребенок и его Содержание
мир в произведениях Трилогия о Тимуре А. Гайдара. Повесть «Тимур и его команда» (1940). Тема игры как микромодели
писателей XX века
взрослой жизни. Соединение внешнего (противоборство двух ребячьих ватаг) и внутреннего кон16.1. А. Гайдар
фликтов (противоречие в душах взрослых, забывших собственное детство, и детей, излишне максималистски оценивающих взрослый мир). Киносценарии «Комендант снежной крепости» (1940),
«Клятва Тимура» (1941) – драматизм противоречия между игрой, переставшей быть детской, и суровой реальностью надвинувшейся войны.
16.2. Творчество В.Ю. Содержание
Драгунского
Творчество В.Ю. Драгунского. «Денискины рассказы» - история постижения ребенка мира, своеобразный дневник мальчика, погруженного в переживания своего детства.
16.3. Творчество Н.Н. Содержание
Носова
Повести Н.Н. Носова для среднего возраста «Веселая семейка» (1949), «Дневник Коли Синицына»
(1950), «Витя Малеев в школе и дома» (1950). Идея формирования детского характера в борьбе с
собственными недостатками. Автобиографические повести «Повесть о моем друге Игоре» (1971),
«Тайна на дне колодца» (1977). Решение проблемы формирования характера. Историческая, социальная, бытовая конкретность повествования.
96

2
2

16.4.
Творчество
Крапивина

16.5.
Творчество
Алексина

В. Содержание
Творчество Крапивина как создателя целостного романтического мира подростков. Педагогическая
деятельность писателя – организация и руководство морским юнкоровским отрядом «Каравелла»
(1961- нач.90-х годов) – как основа глубокого знания психологии ребенка, подростковых проблем.
Влияние творчества А. Грина, А. Гайдара, К. Паустовского на поэтику произведений В. Крапивина.
Первые книги В. Крапивина «Рейс «Ориона» (1962), «Брат, которому семь» (1963), «Палочки для
Васькиного барабана» (1965), «Звезды под дождем» (1965), «Оруженосец Кашка» (1966). Стремление к раскрытию жизни юных героев изнутри, показ событий и людей с точки зрения подростка.
Формирование романтических черт художественного мира писателя: основной конфликт его произведений – противостояние мечты и обыденности, высших нравственных идеалов – мещанскилицемерной «житейской мудрости».
Трансформация жанра «школьной повести» в творчестве В. Крапивина («Валькины друзья и паруса»
(1967), трилогия «Мальчик со шпагой» (1976), «Колыбельная для брата» (1980), «Журавленок и
молния» (1983), «Острова и капитаны» (1989)). Интерес не только к нравственной, но и психологической жизни подростков. Своеобразное решение проблемы личности и коллектива. Противостояние героя коллективу, нарушающему законы чести и правды. Борьба с авторитарной педагогикой,
подавляющей индивидуальность ребенка. Размышления о природе человеческого равнодушия, подлости, разнообразных проявлений зла. Проблемы трудного обретения подростками правильного
жизненного пути, нравственного выбора. Своеобразие крапивинского героя - сильной, цельной
натуры, проявляющей себя в поступках, но не лишенной склонности к рефлексии. Соседство «рыцарей без страха и упрека» (Сережа Каховский, Юрка Журавин, Егор Векшин) с чудаками, наделенными душевной чуткостью, поэтическим видением мира, мечтательностью и благородством.
Сказочно-фантастическая линия творчества В. Крапивина «Я иду встречать брата» (1961), «Баркентина с именем звезды», «Дети Синего Фламинго» (1981). Стремление поместить героя в экстраординарные обстоятельства для полного выявления его характера. Создание целостного романтического
мира. Близость к жанру «фэнтэзи». Отсутствие четкой грани между «мечтой-игрой» и житейской
реальностью. Выключенность ребенка из мира взрослых. Основные символические мотивы: корабль, парусник, летящие всадники, труба, горн.
Цикл «Летящие сказки». Чудеса как средство раскрытия сущности понятий «дружба», «верность»,
«честь».
Философско-аллегорический цикл повестей «В глубине Великого Кристалла» (1988-1990). Своеобразие организации пространственно-временных отношений. Создание ярких образов-символов Дома, Дороги, Детства, Старости. Философская проблематика цикла.
А. Содержание
Творчество А. Г. Алексина как мастера психологического анализа.
Изначальное тяготение к теме становления личности. Идеи невозможности в литературе «ограниче97

ния мира детской души детскими проблемами». Влияние творчества М. Твена на изображение детства у А. Алексина, с одной стороны, и Ч. Диккенса, с другой.
Лирико-юмористические повести «Отряд шагает в ногу» (1952), «Саша и Шура» (1955), «Необычайные похождения Севы Котлова» (1957), «Говорит седьмой этаж» (1958). Образ подросткарассказчика, наделенного юмором и наблюдательностью. Утверждение самоценности человеческой
личности. Раскрытие психологии героя в действии, жестах, диалогах.
Лирико-психологические повести о многообразных связях подростка с миром взрослых («А тем
временем где-то…» (1966), «Мой брат играет на кларнете» (1967), «Поздний ребенок» (1968), «Повесть Алика Деткина» («Очень страшная история») (1969)). Проблемы личной ответственности человека за себя и за окружающих, места человека в жизни.
Тема семейных взаимоотношений в повести «А тем временем где-то…», рассказах «Неправда»
(1954), «Сердечная недостаточность» (1978), «Безумная Евдокия» (1976). Прием обозначения внутреннего неблагополучия, скрывающегося под внешней благопристойностью.
Усложнение форм психологического анализа: драматизация диалогов, их двуплановость (сочетание
прямых высказываний с комментариями рассказчика и несобственно-прямой речью участника), создание психологического портрета.
Тема войны («В тылу как в тылу» (1978), «Ивашов» (1980), «Запомни его лицо» (1985)) как попытка
раскрытия подлинной сути человека в напряженных драматических ситуациях
16.6. Жанр «школьной Содержание
повести»
Трансформация жанра «школьной» повести, доминирование интереса к проблемам семьи и семейного воспитания. Мир взаимоотношений детей и взрослых в произведениях А. Алексина, Р. Погодина, В. Железникова, Н. Дубова, А. Лиханова, Ю. Яковлева. Углубление представлений о детской
психологии и социальных противоречиях детства.
Практические занятия
1. Составление портрета младшего школьника и подростка на примере прочитанных произведений.
Сопоставление портретов детей данного возраста разных эпох: поиск общего и различного.
2. Разработка дидактических материалов (презентаций) по изученным темам
Практическая работа (практическая подготовка)
1. Особенности подростковой литературы второй половины 20 века. Формирование юношеской
(подростковой) литературы, ее особенности и проблематика в произведениях А. Рыбакова, В. Алексеева, Л. Симоновой, Ю. Вяземского, Г. Левинзона, Н. Матвеевой, С. Иванова, Э. Пашнева, Л. Исаровой, А. Лиханова, Г. Щербаковой. Исследование психологии подростка, драматических перипетий
взросления. Тема первой любви. Соединение жанровых признаков романа воспитания, авантюрноприключенческой литературы. Новый подход к решению проблемы «личность и коллектив».
2.
Постановка
учебных
задач
и
организация
их
выполнения
в
процессе сопоставительного анализа нравственно-этических рассказов К.Д. Ушинского и
98

Л.Н. Толстого в соответствии с уровнем познавательного и личностного
обучающихся начальных классов с сохранным развитием и ОВЗ
3. Заполнение читательского дневника. Раздел «Мир глазами моих сверстников»

развития

Учебная практика по ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно–развивающего образования» (108 час.)
Виды работ
Анализ примерных и рабочих программ начального общего образования и учебно-тематических планов для начальной школы.
Анализ возможностей УМК для достижения требований ФГОС НОО / ФГОС НОО С ОВЗ / ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Анализ и проектирование занятия (учебной или внеурочной деятельности учащихся) с позиции требований ФГОС НОО / ФГОС НОО С ОВЗ / ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Анализ педагогических и гигиенических требований к организации обучения на уроке.
Проектирование учебных заданий для достижения результата образования в соответствии с ФГОС НОО / ФГОС НОО С ОВЗ / ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Проектирование КИМов с учетом требований ФГОС НОО / ФГОС НОО С ОВЗ / ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Изучение, анализ цели и задач, планирования и проведения уроков по учебным дисциплинам в начальной школе.
Наблюдение за проведением диагностики и оценки учебных достижений по учебным дисциплинам у младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся.
Наблюдение, анализ уроков по учебным дисциплинам в начальной школе, обсуждение отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции.
Изучение методических рекомендаций по разработке программ и календарно-тематических планов, по созданию УМК по предмету.
Разработка календарно-тематического плана.
Разработка рабочей программы по предметам начальной школы, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Создание индивидуального плана работы учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Анализ и корректировка предметно-развивающей среды на соответствие возрасту, целям и задачам обучения.
Анализ предметно-развивающей среды с точки зрения методического обеспечения.
Изучение и анализ документации кабинета начальной школы, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Поиск материала в психолого-педагогической литературе и Интернет-ресурсах по созданию предметно-развивающей среды.
Анализ результатов педагогической рефлексии. Интерпретация данных по тесту «Изучение затруднений в педагогической деятельности».
Проведение и анализ результатов методики «Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя.
Самооценка студентом своей компетентности в области современных педагогических технологий.
Педагогическая техника как компонент педагогического мастерства.
99

Речь педагога. Требования к речи и приемы совершенствования.
Выполнение заданий и упражнений по совершенствованию педагогической техники.
Подбор и выполнение упражнений по педагогической технике.
Производственная практика (по профилю специальности) по ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования» (144 час)
Виды работ
Разработка, анализ учебно-тематических планов и процесса обучения учебным предметам в начальной школе, разработка предложений по его совершенствованию.
Определение цели и задач, планирование и проведение уроков по учебным дисциплинам в начальной школе.
Проведение диагностики и оценки учебных достижений по учебным дисциплинам у младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и
отдельных обучающихся.
Самоанализ проведенных уроков, обсуждение отдельных уроков по математике в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики,
учителями, разработка предложений по их совершенствованию и коррекции
Ведение учебной документации по преподаванию учебных дисциплин в начальной школе.
Определение различий в методических системах деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.
Доказательства эффективности деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Интерпретация результатов деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Описание возможности выбора УМК учителем начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Перечисление структурных компонентов развивающей среды в классе.
Указание последовательности создания методической системы деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Объяснение организации деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Доказательства оптимальности деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Выбор собственного варианта деятельности.
Оценка эффективности деятельности учителя начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Анализ учебно-методических комплектов, вариативных (авторских) программ.
Презентация учебника по одному из предметов начальной школы, том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.
Разработка рабочей программы по предмету, учебно-методического плана на основе образовательного стандарта начального общего образования, в том
числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, программ с учетом особенностей класса.
Оформление педагогических разработок в виде отчетов.
Примерная тематика курсовых работ (проектов) по ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
100

1. Обучение младших школьников решению текстовых задач на основе моделирования их содержания.
2. Внеклассная работа по математике как средство развития учебно-познавательного интереса у младших школьников
3. Использование компьютерных технологий при обучении младших школьников математике.
4. Моделирование как метод формирования понятия о натуральном числе у учащихся начальных классов.
5. Режиссура урока математики как средство оптимизации учебной деятельности младших школьников.
6. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов при обучении младших школьников математики.
7. Условия формирования вычислительного навыка у учащихся начальных классов средствами игровых технологий.
8. Обучение младших школьников элементам геометрии как условия формирования начальных логических приемов мышления.
9. Дидактическая игра как средство формирования учебно-познавательного интереса на уроках математики в 1 классе.
10. Обучение младших школьников решению задач с величинами как средство формирования учебно-познавательного интереса.
11. Олимпиада как одна из форм проведения внеклассной работы по математике в начальной школе.
12. Проблемы совершенствования чтения младших школьников и пути его совершенствования.
13. Пути формирования читательской самостоятельности младших школьников.
14. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках окружающего мира (на примере УМК «Перспектива»)
15. Игровые методы обучения на уроках обществознания как одно из условий формирования у младших школьников представлений об альтернативности обществоведческого процесса.
16. Знаково-символическое моделирование как средство формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках «Окружающего мира».
17. Возможности курса ОРКСЭ в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников.
18. Педагогические условия формирования элементов учебно-исследовательской деятельности у младших школьников на уроках истории.
19. Работа с исторической картой как одно из средств развития логического мышления у младших школьников.
20. Педагогические условия формирование обществоведческих представлений у младших школьников.
21. Формирование этнокультурной картины мира у младших школьников.
22. Изучение истории своего народа как одно из средств развития учебно-познавательного интереса младших школьников.
23. Педагогические условия формирования у младших школьников целостной картины общества на уроках обществознания.
24. Урок-игра как средство формирования творческой деятельности младших школьников при обучении
25. Использование элементов системы опорных конспектов Шаталова на уроках обществознания как основы творческого развития младших школьников.
26. Обучение чтению по Азбукам в традиционных и альтернативных системах обучения русскому языку.
27. Традиционные и нетрадиционные приемы формирования первоначальных навыков чтения у младших школьников.
28. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников в период обучения грамоте.
29. Формирование орфографически правильного письма у младших школьников в букварный период.
30. Методика формирования у младших школьников навыков полноценного чтения (класс по выбору).
31. Методика работы над пониманием текста на уроках чтения.
32. Педагогические приемы обучения анализу художественного произведения на уроке литературного чтения.
33. Педагогические условия формирование навыков диалогической речи у младших школьников (класс по выбору).
34. Развитие познавательных УУД младших школьников средствами технологии проблемного обучения по уроках (предмет по выбору)
101

35. Развитие коммуникативных УУД младших школьников средствами проблемно-диалогового обучения по уроках (предмет по выбору)
36. Педагогические условия развития функциональной грамотности младших школьников на уроках (предмет по выбору)
37. Педагогические условия развития читательской грамотности младших школьников в процессе обучения.
38. Педагогические условия обучения младших школьников с ЗПР
39. Педагогические условия развития познавательной мотивации у детей с ОВЗ
40. Развитие когнитивных процессов у младших школьников с ЗПР в процессе обучения
41. Педагогические приемы развития навыка выразительного чтения у младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках чтения.
42. Нетрадиционные формы обучения как средство развития познавательных УУД у и младших школьников с ТНР.

102

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
4.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация программы профессионального модуля проходит на базе учебных кабинетов:

− теории и методики компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
− русского языка с методикой преподавания;
− математики с методикой преподавания;
− естествознания с методикой преподавания;
− музыки и методики музыкального воспитания;
− методики обучения продуктивным видам деятельности;
− детской литературы;
− теории и методики физического воспитания;
− лаборатории информационно-коммуникационных технологий;
− спортивного зала;
− зала ритмики хореографии

Оборудование указанных учебных кабинетов и рабочих мест кабинетов:
− стол преподавателя;
− стул преподавателя;
− столы для обучающихся;
− стулья для обучающихся;
− доска классная;
− шкаф книжный;
− литература, необходимая для освоения профессионального модуля (учебная,
методическая, справочная и др.);
− методические материалы (рекомендации к самостоятельной работе, раздаточный
материал и пр.);
− фонды оценочных средств.
Технические средства обучения:
− персональный компьютер;
− интерактивный мультимедийный комплекс;
− документ-камера;
− цифровой микроскоп
Качественной реализации программы профессионального модуля способствует
наличие залов:
− информационно-библиотечного центра, читальный зал с выходом в сеть Интернет;
− актовый зал;
− медиазоны.
4.2. Информационное обеспечение обучения по профессиональному модулю

103

1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
1997
2. Галямова Э.М. Методика обучения продуктивным видам деятельности с
практикумом: учебник для студ. Учреждений сред.проф. образования / Э.М. Галямова, В.В.
Выгонов, Ж.А. Першина, под ред. Э.М. Галямовой. – М.: Издательский центр «Академия»,
2018
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011.
4. Калинченко А. В. К172 Методика преподавания начального курса математики:
учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / А. В. Калинченко, Р. Н.
Шикова, Е. Н. Леонович, под ред. А. В. Калинченко. — М.: Издательский центр «Академия»,
2013. — 208 с
5. Клепинина З.А. К485 Методика преподавания предмета «Окружающий мир»:
учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилева. —
2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 336 с. — (Сер.
Бакалавриат).
6. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий,
О.В.Сосновская. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 464 с
7. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб.
заведений / [М.П. Воюшина, С.А.Кислинская, Е. В. Лебедева, И.Р.Николаева]; под ред. М.П.
Воюшиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 288 с.
8. Планируемые результаты начального общего образования/ Л. А. Алексеева, С. В.
Анашенкова и др.: под ред. Г. С. Ковалева. [Текст]- М.: Просвещение, 2009
9. Торочкова Т., Аристова Н., Демина И. и др. Теория и методика физического
воспитания младших школьников. – М.: Издательнский центр «Академия», 2017
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования от 6.10.09 № 373, от 26.11.10 №1241
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения)
Интернет-ресурсы
1. Издательский дом «Первое сентября» http://1сентября.рф/
2. Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
3. Реализация Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
http://273-фз.рф/
4. Центр
системно-деятельностной
педагогики
«Школа
2000…»
http://www.sch2000.ru/
5. Школьный гид http://schoolguide.ru/
4.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Основными формами организации образовательного процесса в рамках реализации
профессионального модуля ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования» являются теоретические и практические занятия, лабораторные
работы, учебная и производственная практики.

104

При этом необходимым условием организации теоретических занятий является проблемность, практико-ориентированность изложения изучаемого материала с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Практические занятия проводятся в виде семинаров, практикумов по решению методических задач. Изучение профессионального модуля заканчивается прохождением учебной
и производственной практики.
Аттестация по результатам каждого вида практики проводится в форме дифференцированного зачета.
Важнейшим компонентом освоения профессионального модуля является самостоятельная работа студентов, которая реализуется через систему домашних заданий и специально организованной аудиторной или внеаудиторной (как групповой, так и индивидуальной)
деятельности студентов.
Итоговая аттестация по профессиональному модулю проводится в форме экзамена
(квалификационного) с целью проверки сформированности компетенций и готовности к выполнению вида профессиональной деятельности – преподавание по программам начального
образования.
Итогом аттестации (проверки) является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен» (зачтено/не зачтено).
Освоению данного профессионального модуля должно предшествовать изучение
учебных дисциплин «Психология общения», «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

105

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Результаты
Основные показатели оценки
(освоенные ПК)
результата
ПК 1.1. Определять Определяет цели и задачи уроков
цели и задачи, пла- обучения грамоте, русского языка,
нировать уроки
литературного чтения, развития
речи в зависимости от класса, темы, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Планирует уроки.
Составляет конспекты (проект,
рабочую программу) уроков разного вида, типа в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
ПК 1.2. Проводить Соблюдает
последовательность
занятия
этапов занятия
Проводит занятия в соответствии
с требованиями ФГОС НОО, с
возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся.
Проводит
психологопедагогическое исследование в
соответствии с методикой русского языка.
ПК 1.3. Осуществ- Формирует
фонд
оценочных
лять педагогичесредств в соответствии с требоваский контроль,
ниями ФГОС НОО, с учетом возоценивать процесс растных и индивидуальных осои результаты обубенностей учащихся.
чения
Соблюдает процедуру проведения
диагностики и оценки результата
обучения младших школьников.
Использует разнообразные методы диагностирования результатов
обучения школьников на уроках с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Осуществляет обратную связь
субъектами образования (дети,
родители, педагогическое сообщество и т.д.), соблюдая профессионально-этические нормы.
ПК 1.4. АнализиОсуществляет
психологоровать занятия
педагогический анализ уроков
адекватно полученному результату.
Формулирует саморекомендации

106

Формы и методы контроля и
оценки
Экспертная оценка
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по практике
Портфолио
профессиональных
достижений

Экспертная оценка и наблюдение
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по практике

Экспертная оценка и наблюдение
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по практике
Портфолио
профессиональных
достижений

Экспертная оценка
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по практике

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам НОО в
начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционно – развивающего образования
ПК 4.1. Выбирать
учебнометодический комплект, разрабатывать
учебнометодические материалы (рабочие
программы, учебно-тематические
планы) на основе
федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и примерных программ с
учетом типа образовательной организации, особенностей
класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2. Создавать
в кабинете предметноразвивающую сре-

по
результатам
психологопедагогического анализа.
Составляет методические рекомендации, содержание педагогической деятельности в соответствии с необходимой коррекцией
целей, содержания, методов и
средств обучения (выполнение
ВКР, проекта, педагогической
практики и др.)
Составляет конспекты уроков, рабочие программы по предметам в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО, требованиями к
структуре и содержанию.
Составляет аналитические записки, справки, отчеты по результатам педагогической деятельности
Составляет тематический план в
соответствии с рабочей программой.
Заполняет журнал успеваемости.
Выбирает учебно-методический
комплект и разрабатывает методические материалы (рабочие программы,
учебно-тематические
планы и др.) в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Разрабатывает методические материалы в соответствии с требованиями ФГОС НОО, требованиями
к структуре и содержанию рабочих
программ,
учебнотематических планов.

Портфолио
достижений

профессиональных

Экспертная оценка
Сравнение с образцом
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по практике
Портфолио
профессиональных
достижений

Экспертная оценка и наблюдение
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Отчет по педагогической практике
Обратная связь от субъектов образования (сотрудники образовательного учреждения, в том числе
администрации)

Создает в кабинете предметно- Экспертная оценка и наблюдение
развивающую среду в соответ- Аналитическая справка
ствии с требованиями ФГОС Отчет по педагогической практике
НОО, с направлениями деятельно-

107

ду.

ПК 4.3. Систематизировать
и
оценивать педагогический опыт и
образовательные
технологии в области
начального
общего образования, в том числе
компенсирующего
и коррекционноразвивающего, на
основе
изучения
профессиональной
литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов.
ПК 4.4. Оформлять
педагогические
разработки в виде
отчетов,
рефератов, выступлений и
др.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в
области начального образования, в
том числе компенсирующего и кор-

сти педагога по развитию личности детей младшего школьного
возраста, в соответствии с особенностями развития детей (развитие
сферы межличностных отношений, познавательной, моральноволевой, эмоциональной, мотивационно-потребностной сфер личности ребенка).
Использует различные формы и
способы создания предметноразвивающей среды (уголки, выставки, макеты, стенды и др.)
Составляет аннотации, резюме по
результатам изучения педагогической литературы.
Использует различные способы
оформления и систематизации
информации (схемы, таблицы, модели, буклеты, презентации и др.)
Выполняет
учебноисследовательскую работу (реферат по специальности, по учебной
дисциплине, курсовая работа,
ВКР).

Составляет отчеты, рефераты, выступления и др. в соответствии с
требованиями к структуре, содержанию и оформлению педагогических разработок.
Использует новые информационные технологии при оформлении
педагогических разработок в виде
отчетов, рефератов, выступлений
и др.
Выполняет индивидуальный план
УИРс (реферат по специальности,
курсовая работа, ВКР).
Разрабатывает и реализует проекты психолого-педагогической, социально-педагогической, учебнопрофессиональной направленности в области начального образования.

108

Экспертная оценка и наблюдение
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Портфолио
профессиональных
достижений
Обратная связь от субъектов образования (сотрудники образовательного учреждения, в том числе
администрации)
Экспертная оценка и наблюдение
Рейтинговые и оценочные листы
УИР и других документов
Аналитическая справка
Портфолио
профессиональных
достижений

рекционноразвивающего.

Участвует в научно-практических
конференциях,
педагогических
чтениях, семинарах, круглых столах по актуальным вопросам развития системы образования.
Предъявляет результаты участия в
исследовательской, проектной деятельности в области дошкольного образования (статья, тезисы,
стендовый доклад, участие в работе секции, презентация и др.).

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но
и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.
Результаты
(освоенные ОК)
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость
своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Основные показатели оценки
результата
Участвует в профессиональнозначимых мероприятиях (конференции, форумы и т.д.)
Определят значимость освоения
ОПОП для дальнейшей профессиональной деятельности.
Планирует трудоустройство по
профессию.

Формы и методы контроля и
оценки
Психологическое анкетирование,
наблюдение, собеседование
Наблюдение за процессами оценки и самооценки, видение путей
самосовершенствования, стремление к повышению квалификации.
Портфолио, рейтинговые и экспертные листы, Защита УИРС.

ОК 2. Организовывать собственную
деятельность,
определять методы
решения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.

Эффективно организует собственную деятельность;
Разрабатывать
календарнотематический план в соответствии
с требованиями ФГОС НОО, в соответствии с целью и задачами деятельности
Выбирает эффективные способы
решения в зависимости от профессиональной задачи
Аргументирует выбор способа
решения профессиональной задачи в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Анализирует эффективность способа и результат решения профессиональной задачи

Наблюдение за организацией деятельности, Экспертиза календарно-тематического плана

109

Презентация отчета
Наблюдение за организацией деятельности
Круглый стол, конференция по
результатам практики
Презентация отчета
Наблюдение за организацией деятельности
Круглый стол, конференция по

результатам практики
ОК 3. Оценивать
риски и принимать
решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ
и оценку информации, необходимой
для постановки и
решения профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития.

ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, взаимодействовать
с руководством,
коллегами и социальными партнерами.

Анализирует профессиональную Наблюдение за организацией деяситуацию и определяет возмож- тельности
ные риски
Презентация аналитических материалов
Фиксирует нестандартную про- Наблюдение за организацией деяфессиональную ситуацию
тельности
Демонстрирует готовность к ре- конференция
по
результатам
шению нестандартных ситуаций
практики
Определяет возможные способы отчет по результатам практики
решения нестандартной ситуации
Выбирает наиболее оптимальный
способ решения, аргументирует
выбор способа
Использует разнообразные источ- Наблюдение за организацией раники
информации
(учебно- боты с информацией
методические пособия, моногра- Подготовка докладов и сообщефии, периодическая печать, Ин- ний по МДК
тернет и т.д.)
Выполнение УИРС
Подбирает необходимое количество источников информации в
соответствии с профессиональной
задачей и требованиями ФГОС
НОО
Систематизирует, обобщает име- Выполнение УИРС
ющуюся информацию,
Защита ВКР
Сопоставляет точки зрения раз- экспертные и рейтинговые листы
личных авторов,
Делает выводы,
Определяет свою позицию по проблеме, аргументирует ее
Использует
мультимедийные Наблюдение занятий,
средства в профессиональной дея- Анализ конспектов занятий,
тельности (ПК, мультимедиа- Экзамен по МДК
проектор, интерактивная доска)
Защита УИРС, проектов,
Использует в профессиональной
деятельности программное обеспечение (презентации, публикации, фотошоп и т.д.)
Устанавливает контакт с членами
группы,
Организует совместную деятельность, является ее активным
участником,
Определяет свою позицию в зависимости от группы и ситуации,
Принимает личность каждого члена группы, учитывает позицию
каждого участника

110

Наблюдение за процессом взаимодействия,
Диагностика межличностных отношений в группе,
Выполнение проектной деятельности, КТД и т.д.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.
Самостоятельно
определять задачи
профессиональног
о и личностного
развития,
заниматься
самообразованием,

Владеет и использует интерактивные технологии в профессиональной деятельности
Создает доброжелательную атмосферу в детском коллективе,
Владеет методиками сплочения
коллектива и команды,
Предупреждает и разрешает конфликтные ситуации
Устанавливает психологический
контакт с субъектами взаимодействия,
Выбирает эффективную стратегию
взаимодействия в зависимости от
ситуации,
Использует разнообразные средства
общения
(визуальные,
аудиальные и т.д.).
Определяет цель деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО, требованиями к построению цели,
Соотносит цель с планируемым
результатом,
Формулирует цель деятельности
конкретную, точную, достижимую
Использует разнообразные средства предъявления материала,
Стимулирует деятельность детей с
помощью позитивного подкрепления,
Создает соответствующее целям
деятельности
образовательное
пространство
Подбирает диагностический инструментарий в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, в соответствии с особенностями детей,
Осуществляет мониторинг развития личности ребенка,
Определяет содержание деятельности в соответствии с результатами мониторинга
Владеет способами личностной
рефлексии
Определяет возможности развития
на основании самоанализа сформированности ПЗЛК, профессиональных компетенций.
Участвует в повышении квалификации, участвует в профессио-

111

Ролевые игры,
Диагностика,
Проектная деятельность, КТД,
Наблюдение занятий,
Самоанализ занятий, деятельности,
Конференция по практике
Диагностика,
Наблюдение за процессом общения,
Ролевые игры,
Экзамен по МДК
Защита КР

Защита УИРС,
Экспертиза конспектов уроков и
занятий,
Защита проекта

Наблюдение занятий.
Экспертиза конспектов уроков и
занятий

Наблюдение уроков и занятий.
Экспертиза конспектов занятий
Экспертиза ФОС,
Анализ психолого-педагогической
характеристики на ребенка

Диагностика
Защита ВКР
Экспертиза программы саморазвития
Мониторинг участия в повышении
квалификации, в профессиональ-

осознанно
планировать
повышение
квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания,
смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику
травматизма, обеспечивать охрану
жизни и здоровья
детей.

ОК 11. Строить
профессиональную
деятельность с
соблюдением
регулирующих ее
правовых норм.

нально-значимых мероприятиях
(конференции, форумы и т.д.),
определяет направления самообразовательной деятельности на основании реализации программы
саморазвития
Определяет приоритетные направления саморазвития
Составляет план повышения квалификации
Демонстрирует готовность к профессиональной деятельности в
условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий, требований ФГОС НОО
Проявляет осведомленность в инновациях в системе образования
Обосновывает выбор технологий в
соответствии с новыми целями и
содержанием образования
Анализирует условия безопасности реализации образовательного
процесса
Составляет и реализует план работы по профилактике травматизма
Использует в профессиональной
деятельности здоровьесберегающие технологии
Составляет и реализует план по
сохранению и укреплению здоровья детей
Владеет способами оказания первой медицинской помощи

но-значимых мероприятиях (спецкурсы, конференции, педагогические чтения, форумы и т.д.)
Экспертиза аналитического отчета

Составляет и реализует план деятельности по защите детей и
взрослых в чрезвычайных ситуациях.
Разрабатывает содержание деятельности в соответствии правовыми нормами

Экспертиза плана
Наблюдение за деятельностью Ролевые игры

112

Экспертиза программы саморазвития,
Анализ плана повышения квалификации
Наблюдение за профессиональной
деятельностью
Экспертиза аналитического отчета
по результатам практики

Экспертиза плана
Наблюдение за деятельностью

Экспертиза плана
Наблюдение за деятельностью
Наблюдение за деятельностью

Ролевые игры

Наблюдение за деятельностью
Экспертиза конспектов занятий