Содержание
Раздел 1. Общие положения
Раздел 2. Общая характеристика основной образовательной программы по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Раздел 3. Характеристика профессиональной деятельности выпускника
Раздел 4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
4.1. Результаты освоения ППССЗ в части СОО
4.2. Общие компетенции
4.2. Профессиональные компетенции
Раздел 5. Характеристика образовательной деятельности при реализации ППССЗ в
части получения СОО
Раздел 6. Структура основной образовательной программы 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
6.1. Учебный план для квалификации «учитель начальных классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования».
6.2. Календарный учебный график для квалификации «учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».

Раздел 7. Условия реализации основной образовательной программы 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
7.1. Требования к материально-техническому оснащению основной образовательной
программы
7.2. Учебно-методическое обеспечение реализации ООП
7.3. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
7.4. Расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации основной образовательной программы
Раздел 8. Фонды оценочных средств для организации оценочных процедур по программам проведения государственной итоговой аттестации
Раздел 9. Разработчики основной образовательной программы 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» -

ПРИЛОЖЕНИЯ
Рабочие программы общеобразовательного цикла
1. Литература
2. Родная литература
3. Информатика
4. Естествознание
5. Астрономия

6. Физическая культура
7. Основы безопасности жизнедеятельности
8. Обществознание
9. Право
10. Русский язык
11. Иностранный язык
12. История
13. Психолого-педагогический практикум
14. Основы информационной культуры и проектной деятельности
15. Регионоведение
Рабочие программы общего гуманитарного и социально-экономического цикла
1. Основы философии
2. История
3. Психология общения
4. Иностранный язык
5. Физическая культура
6. Основы декоративно-прикладного искусства Урала
7. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов
Рабочие программы математического и общего естественнонаучного цикла
1. Математика - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель
2. Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в профессиональной деятельности - Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель
Рабочие программы профессионального цикла
Рабочие программы общепрофессиональных дисциплин
1. Педагогика
2. Психология
3. Возрастная анатомия, физиология и гигиена
основы организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
5. Специальная психология и педагогика
6. Правовое обеспечение профессиональное деятельности
7. Основы финансовой грамотности в профессиональной деятельности
8. Безопасность жизнедеятельности
9. Основы конфликтологии
10. Артпедагогика в работе с детьми
11. Практикум по созданию виртуальных экскурсий
12. Культура профессиональной речи педагога
Рабочие программы профессиональных модулей
ПМ.01. Преподавание по образовательным программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
ПМ.02. Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
ПМ.03. Классное руководство
В.ПМ.04. Основы вожатской деятельности
Рабочие программа воспитания
Календарный план воспитательной работы

Раздел 1. Общие положения
1.1. Настоящая основная образовательная программа по специальности среднего
профессионального образования (далее ООП СПО) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Утвержденного 13 марта 2018 г. Приказом Минобрнауки России № 183, (далее ФГОС СПО).
ООП СПО определяет рекомендованный объем и содержание среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в
начальном образовании, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности.
ООП СПО разработана для реализации образовательной программы на базе основного общего образования на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
1.2. Нормативные основания для разработки ПООП СПО:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Минобрнауки России от 13 марта 2018 г., № 183 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 марта
2018г., регистрационный № 50 568);
 Приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 июля 2013 г., регистрационный № 29200);
 Приказ Минобрнауки России от 16 августа 2013 г. № 968 «Об утверждении
Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 ноября 2013 г., регистрационный № 30306);
 Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное приказом Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020;
 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18 октября 2013г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013г., регистрационный № 30550), с изменениями, внесенными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016г., регистрационный № 43326)
 Концепция преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования, утв. Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации № Р-98 от 30.04.2021;
 Методические рекомендации по реализации среднего общего образования в
пределах освоения образоватльеной программы среднего профессионального образования от 14.04.2021 № 05-401;
 Методики преподавания по общеобразовательным (обязательным) дисциплинам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального
образования, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающих
интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся с включением приклад-

ных модулей, сооотвествующих профессиональной направленности, в том числе с учетом применения технологий дистанционного и электронного обучения, утв. распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации № Р-198 от 25.08.2021.
Локальные акты ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»:
 Положение о практической подготовке студентов, осваивающих основные
образовательные программы среднего профессионального образования в ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об учебно-исследовательской деятельности студентов ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об индивидуальном учебном плане обучения ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение о самостоятельной работе студентов очной формы обучения ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об организации и проведении экзамена (квалификационного) по
профессиональным модулям программ подготовки специалистов среднего звена ГАПОУ
СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Порядок государственной итоговой аттестации по программам подготовки
специалистов среднего звена ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение о фонде оценочных средств по специальностям среднего профессионального образования в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
1.3. Перечень сокращений, используемых в тексте ООП СПО:
ФГОС СПО – Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования;
ООП – основная образовательная программа;
МДК – междисциплинарный курс
ПМ – профессиональный модуль
ОК – общие компетенции;
ПК – профессиональные компетенции.
ГИА – государственная итоговая аттестация
Цикл ОГСЭ - Общий гуманитарный и социально-экономический цикл
Цикл ЕН - Математический и общий естественнонаучный цикл
Цикл ОП – Общепрофессиональные дисциплины

Раздел 2. Общая характеристика образовательной программы
Квалификация, присваиваемая выпускникам настоящей ООП СПО Учитель
начальных классов и начальных классов
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.
Форма получения образования: очная.
Объем образовательной программы, реализуемой на базе среднего общего образования: 4464 академических часов.
Срок получения образования по образовательной программе, реализуемой на базе
среднего общего образования: 2 года 10 месяцев.
Объем и сроки получения среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании на базе основного
общего образования с одновременным получением среднего общего образования: 5940
академических часов.
Срок получения образования по образовательной программе, реализуемой на базе

основного общего образования: 3 года 10 месяцев.
Раздел 3. Характеристика профессиональной деятельности выпускника
3.1 Область профессиональной деятельности выпускников: 01 Образование и наука
3.2 Соответствие профессиональных модулей, присваиваемой квалификации

Наименование основных видов деятельности
Преподавание по образовательным
программам начального общего образования в начальных классах и
начальных классах компенсирующего
и
коррекционноразвивающего образования
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных
классов и начальных классов компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
Классное руководство
Организация летнего отдыха младших школьников

ПМ 01

Квалификация «учитель
начальных классов и
начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
осваивается

ПМ 02

осваивается

ПМ03
ПМ.04

осваивается
осваивается

Наименование профессиональных модулей

Раздел 4. Планируемые результаты освоения образовательной программы

4.1. Результаты освоения ППССЗ в части среднего общего образования
2.1.1 Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и

психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.1.2 Метапредметные результаты представлены тремя группами
универсальных учебных действий (УУД)
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности

взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
2.1.3 Предметные результаты
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» выделяют еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей
для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические

задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Планируемые предметные результаты освоения учебных программ по
общеобразовательным предметам, реализуемым в рамках ППССЗ по указанной
специальности, описаны в рабочих программах, программе развития универсальных
учебных действий в соответствующих разделах ООП СОО.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

4.2. Общие компетенции
Код и формулировка
компетенции

Знания, умения

ОК 01. Выбирать спо- Умения:
собы решения задач  распознавать задачу и/или проблему в профессиональном и/или
социальном контексте; анализировать задачу и/или проблему и
профессиональной деявыделять её составные части;
тельности,
примени
определять
этапы решения задачи; выявлять и эффективно искать
тельно к различным
информацию,
необходимую для решения задачи и/или проблемы;
контекстам





составить план действия; определить необходимые ресурсы;
владеть актуальными методами работы в профессиональной и
смежных сферах;
реализовать составленный план;
оценивать результат и последствия своих действий

Знания:







ОК 02. Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности

актуального профессионального и социального контекстов, в котором приходится работать и жить;
основных источников информации и ресурсы для решения задач и
проблем в профессиональном и/или социальном контексте;
алгоритма выполнения работ в профессиональной и смежных областях;
методов работы в профессиональной и смежных сферах;
структуры плана для решения задач;
порядка оценки результатов решения задач профессиональной
деятельности

Умения:








определять задачи для поиска информации;
определять необходимые источники информации;
планировать процесс поиска;
структурировать получаемую информацию;
выделять наиболее значимое в перечне информации;
оценивать практическую значимость результатов поиска;
оформлять результаты поиска

Знания:




номенклатуры информационных источников, применяемых в
профессиональной деятельности;
приемов структурирования информации;
формата оформления результатов поиска информации

ОК 03. Планировать и Умения:
реализовывать
соб-  определять актуальность нормативно-правовой документации в
профессиональной деятельности;
ственное профессио
применять
современную научную профессиональную терминолональное и личностное
гию;
развитие.


определять и выстраивать траектории профессионального развития и самообразования

Знания:




ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять
устную и письменную
коммуникацию на государственном языке с
учетом особенностей
социального и культурного контекста.
ОК
06.
Проявлять
гражданскопатриотическую позицию, демонстрировать
осознанное поведение
на основе традиционных общечеловеческих
ценностей.

содержания актуальной нормативно-правовой документации;
современной научной и профессиональной терминологии;
возможные траектории профессионального развития и самообразования

Умения:



организовывать работу коллектива и команды;
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе
профессиональной деятельности

Знания:




психологических основ деятельности коллектива;
психологических особенностей личности;
основ проектной деятельности

Умения:



грамотно излагать свои мысли и оформлять документы по профессиональной тематике на государственном языке,
проявлять толерантность в рабочем коллективе

Знания:



особенностей социального и культурного контекста;
правил оформления документов и построения устных сообщений.

Умения:


описывать значимость своей специальности;

Знания:



сущность гражданско-патриотической позиции, общечеловеческих ценностей;
Значимость профессиональной деятельности учителя начальных
классов и учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения

ОК 07. Содействовать Умения:
сохранению окружаю-  соблюдать нормы экологической безопасности;
определять направления ресурсосбережения в рамках прощей среды, ресурсофессиональной деятельности учителя начальных классов и
сбережению,
эффекучителя начальных классов компенсирующего и коррекцитивно действовать в
онно-развивающего обучения

чрезвычайных
циях.

ситуа- Знания:



ОК 08. Использовать
средства физической
культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной
деятельности и поддержания
необходимого
уровня
физической
подготовленности.



правила экологической безопасности при ведении профессиональной деятельности;
основные ресурсы, задействованные в профессиональной деятельности по специальности;
пути обеспечения ресурсосбережения

Умения:





использовать физкультурно-оздоровительную деятельность для
укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей;
применять рациональные приемы двигательных функций в профессиональной деятельности;
пользоваться средствами профилактики перенапряжения характерными для учителя начальных классов и учителя начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения

Знания:






роли физической культуры в общекультурном, профессиональном
и социальном развитии человека;
основы здорового образа жизни;
условия профессиональной деятельности и зоны риска физического здоровья для учителя начальных классов и учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего
обучения;
средства профилактики перенапряжения

ОК 09. Использовать Умения:
информационные тех-  применять средства информационных технологий для решения
профессиональных задач;
нологии в профессио использовать современное программное обеспечение
нальной деятельности
Знания:



современных средств и устройств информатизации;
порядок их применения и программное обеспечение в профессиональной деятельности

ОК 10. Пользоваться Умения:
профессиональной до-  понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на
известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты
кументацией на госуна базовые профессиональные темы;
дарственном и ино участвовать в диалогах на знакомые общие и профессиональные
странных языках.




темы;
строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности;
кратко обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые);
писать простые связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы

Знания:




ОК 11. Использовать
знания по финансовой
грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в
профессиональной
сфере




правила построения простых и сложных предложений на профессиональные темы;
основные общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика);
лексический минимум, относящейся к описанию предметов,
средств и процессов профессиональной деятельности;
особенностей произношения;
правила чтения текстов профессиональной направленности

Умения:







выявлять достоинства и недостатки коммерческой идеи;
презентовать идеи открытия собственного дела в профессиональной деятельности;
оформлять бизнес-план;
рассчитывать размеры выплат по процентным ставкам кредитования;
определять инвестиционную привлекательность коммерческих
идей в рамках профессиональной деятельности;
презентовать бизнес-идею; определять источники финансирования

Знание:





основы предпринимательской деятельности; основы финансовой
грамотности;
правила разработки бизнес-планов;
порядок выстраивания презентации;
кредитные банковские продукты

4.3. Профессиональные компетенции
Код и наименование
Показатели освоения компетенции
компетенции
Преподавание по образовательным программам начального общего образования в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
ПК 1.1. Проектировать Практический опыт в:
образовательный про-  развитии профессионально-значимых компетенций, необхоцесс на основе федедимых для преподавания в начальных классах и начальных
ральных
государклассах компенсирующего и коррекционно-развивающего
ственных
образоваобразования;
тельных стандартов,  осуществлении профессиональной деятельности по преподапримерных основных
ванию в начальных классах и начальных классах компенсии примерных адаптирующего и коррекционно-развивающего образования в соотрованных
образоваветствии с требованиями федерального государственного
тельных
программ
образовательного стандарта начального общего образования,
начального
общего
федерального государственного образовательного стандарта
образования с учетом
начального общего образования обучающихся с ограниченособенностей развиными возможностями здоровья, федерального государтия обучающихся
ственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 проектировании образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, федерального государ-

ственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в
связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной;

Умения:
проектировать образовательный процесс на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования с учетом особенностей развития обучающихся.
Знания:
 приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные
правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативные документы
по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, законодательство о правах ребенка, трудовое законодательство;
 федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 историю, теорию, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных систем, роль и место
образования в жизни личности и общества;
 педагогические закономерности организации образовательного процесса в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
ПК 1.2. Планировать и Практический опыт в:
проводить
учебные  использовании в практике преподавания в начальных класзанятия
сах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования основных психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и разви

вающего;
 планировании и проведении учебных занятий в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 преподавании с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Умения:
 использовать в практике преподавания в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий;
 планировать и проводить учебные занятия в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 осуществлять преподавание с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
 владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность,
лабораторные эксперименты, полевая практика, экскурсии,
походы, экспедиции и т.п.;
 использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех
обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для которых русский язык не является родным, с ограниченными
возможностями здоровья;
 осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной
работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики в процессе преподавания в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования.
Знания:
 преподаваемый учебный предмет, курс в пределах требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образова-

ПК 1.3. Организовывать учебную деятельность обучающихся,
мотивировать их на
освоение
учебных
предметов, курсов

тельного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования, его
истории и места в мировой культуре и науке;
 содержание примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального
общего образования, методику обучения учебным предметам, курсам;
 основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития, социализации личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики;
 законы развития личности и проявления личностных
свойств, психологические законы периодизации и кризисов
развития;
Практический опыт в:
 формировании мотивации к обучению обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 организации учебного процесса в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования с учетом своеобразия социальной
ситуации развития первоклассника;
 реагировании на непосредственные по форме обращения
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе преподавания и
распознавании за ними серьезных личных проблем;
 оказании адресной помощи обучающимся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе преподавания;
 владении профессиональной установкой на оказание помощи любому обучающемуся в процессе преподавания вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья;
 проведении в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике
возможных трудностей адаптации обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к
учебно-воспитательному процессу в основной школе;
 понимании документации специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовании полученной информации в процессе преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 использовании и апробации специальных подходов к обучению в целях включения в образовательный процесс всех
обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для которых русский язык не является родным, с ограниченными

возможностями здоровья;
 освоении и применении психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной
работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
 освоении и адекватном применении специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу, в процессе преподавания в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 составлении (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогической характеристики обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
 взаимодействии с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
 осуществлении (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогического сопровождения образовательных программ начального общего образования;
 осуществлении преподавания в условиях инклюзивного образования
Умения:
 формировать мотивацию к обучению обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 формировать систему регуляции поведения и деятельности
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья в процессе преподавания в
начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования;
 реагировать на непосредственные по форме обращения
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья к учителю в процессе и распознавать за ними серьезные личные проблемы;
 оказывать адресную помощь обучающимся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья в
процессе преподавания;
 владеть профессиональной установкой на оказание помощи
любому обучающемуся в процессе преподавания вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья;
 составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
 осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального общего образования;
 проводить в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятия по профилактике

ПК 1.4. Формировать
предметные,
метапредметные и личностные компетенции,
универсальные учебные действия в процессе освоения учебных предметов, курсов,
реализовывать
индивидуальный образовательный маршрут

возможных трудностей адаптации обучающихся к учебновоспитательному процессу в основной школе;
 понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовать полученную информацию в процессе преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 осуществлять преподавание в условиях инклюзивного образования;
Знания:
 основные
психологические
подходы:
культурноисторический, деятельностный и развивающий, способы их
применения в процессе преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 основные и актуальные для современной системы образования теории обучения и развития обучающихся с сохранным
развитием и с ограниченными возможностями здоровья;
 дидактические основы образовательных технологий, используемых в процессе преподавания в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 способы профилактики возможных трудностей адаптации
обучающихся четвёртого класса с сохранным развитием и с
ограниченными возможностями здоровья к учебновоспитательному процессу в основной школе;
 психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными
контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты,
сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
 требования к составлению психолого-педагогической характеристики обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья
Практический опыт в:
 формировании универсальных учебных действий в процессе
преподавания в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, в том числе при реализации программы их развития;
 формировании системы регуляции поведения и деятельности
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе преподавания;
 формировании навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями;
 разработке и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ в
процессе преподавания с учетом личностных и возрастных
особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;

ПК 1.5. Осуществлять
педагогический контроль, анализ эффективности
образовательного процесса и,
оценку
результатов
обучения

 разработке (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями)
программ индивидуального развития ребенка
Умения:
 ставить различные виды учебных задач (учебнопознавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и
организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и
личностного развития обучающихся с сохранным развитием
и ограниченными возможностями здоровья, сохраняя при
этом баланс предметной и метапредметной составляющей их
содержания;
 формировать универсальные учебные действия в процессе
преподавания в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, в том числе при реализации программы их развития;
 формировать навыки, связанные с информационнокоммуникационными технологиями;
 во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных
результатов (предметных, метапредметных и личностных),
выходящими за рамки программы начального общего образования
Знания:
 существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач, обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях;
 специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с
особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности, для которых русский язык не является
родным, с ограниченными возможностями здоровья
Практический опыт в:
 корректировке учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья (в том числе в силу различий в возрасте,
условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек;
 оценивании образовательных результатов: формируемых в
преподаваемом предмете предметных и метапредметных
компетенций;
 организации, осуществлении контроля и оценки учебных
достижений, текущих и итоговых результатов освоения образовательной программы обучающимися с сохранным раз-

ПК 1.6. Разрабатывать
и обновлять учебнометодические
комплексы по программам начального общего образования, в том
числе
оценочные
средства для проверки
результатов освоения
учебных предметов,

витием и ограниченными возможностями здоровья;
 осуществлении объективной оценки достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей,
неравномерности индивидуального психического развития,
своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
 систематическом анализе эффективности учебных занятий и
подходов к обучению в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Умения:
 осуществлять систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 оценивать образовательные результаты: формируемые в
преподаваемом предмете предметные и метапредметные
компетенции;
 организовывать, осуществлять контроль и оценку учебных
достижений, текущих и итоговых результатов освоения образовательных программ обучающимися с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 осуществлять объективную оценку достижения образовательных результатов обучающихся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья на основе тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей,
неравномерности индивидуального психического развития,
своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
 корректировать учебную деятельность исходя из данных
мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек
Знания:
 пути достижения образовательных результатов и способы
оценки результатов обучения обучающихся с сохранным
развитием и с ограниченными возможностями здоровья
Практический опыт в:
 разработке и реализации рабочих программ учебных предметов, курсов на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерных основных и примерных адапти-

курсов

рованных основных образовательных программ начального
общего образования;
 разработке и обновлении учебно-методических комплексов
по образовательным программам начального общего образования, в том числе оценочных средств для проверки результатов освоения учебных предметов, курсов;
 разработке и оформлении в бумажном и электронном виде
планирующей и отчетной документации в области преподавания в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Умения:
 разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
 владеть ИКТ-компетентностями:
 общепользовательская ИКТ-компетентность;
 общепедагогическая ИКТ-компетентность;
 предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности);
 разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья;
 разрабатывать и реализовывать рабочие программы учебных предметов, курсов на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования;
 разрабатывать и обновлять учебно-методические комплексы по программам начального общего образования, в
том числе оценочные средства для проверки результатов
освоения учебных предметов, курсов;
 участвовать в разработке и реализации программы развития
образовательной организации в целях создания безопасной
и комфортной образовательной среды;
 разрабатывать и оформлять в бумажном и электронном виде планирующую и отчетную документацию в области
преподавания в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Знания:

 особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 особенности региональных условий, в которых реализуются
используемые примерные основные и примерные адаптированные основные образовательные программы начального
общего образования;
 теоретические основы и практические механизмы построения инклюзивной образовательной среды;
 структуру примерных основных и примерных адаптированных основных образовательных программ начального общего образования, рабочих программ учебных предметов, курсов, а также учебно-методических комплексов по образовательным программам начального общего образования
ПК 1.7. Разрабатывать Практический опыт в:
мероприятия по мо-  разработке мероприятий по модернизации оснащения учебдернизации оснащеного кабинета, формировании его безопасной и комфортной
ния учебного кабинепредметно-развивающей среды;
та, формировать его  участии в разработке и реализации программы развития оббезопасную и комразовательной организации в целях создания безопасной и
фортную предметнокомфортной образовательной среды
развивающую среду
Умения:
 разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения
учебного кабинета, формировать его безопасную и комфортную предметно-развивающую среду
Знания:
 требования к оснащению учебного кабинета, формированию
его безопасной и комфортной предметно-развивающей среды;
 нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
ПК 2.1. Планировать и Практический опыт в:
проводить внеурочные  развитии профессионально-значимых компетенций, необхозанятия по направледимых для планирования и организация внеурочной деяниям развития личнотельности в начальных классах и начальных классах компенсти для достижения,
сирующего и коррекционно-развивающего образования;
личностных,
мета-  осуществлении профессиональной деятельности по планипредметных и предрованию и организации внеурочной деятельности обучаюметных образовательщихся в соответствии с требованиями Федерального госуных результатов
дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 планировании и проведении внеурочных занятий по направлениям развития личности в начальных классах и начальных

классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования для достижения личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов;
 планировании и проведении внеурочных занятий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 планировании и организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях инклюзивного образования;
 формировании системы регуляции поведения и деятельности
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе внеурочной деятельности;
 оказании адресной помощи обучающимся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе внеурочной деятельности;
 реагировании на непосредственные по форме обращения
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе внеурочной деятельности и распознавании за ними серьезных личных проблем;
 владении профессиональной установкой на оказание помощи любому обучающемуся в процессе внеурочной деятельности вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
 организации внеурочной деятельности в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования с учетом своеобразия социальной
ситуации развития первоклассника;
 разработке и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов, индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированных образовательных программ в
процессе организации внеурочной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья с учетом их личностных и возрастных особенностей;
 разработке и реализации программ внеурочной деятельности
по направлениям развития личности в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 понимании документации специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовании полученной информации в процессе организации внеурочной деятельностив начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Умения:
 планировать внеурочную деятельность с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 планировать и проводить внеурочные занятия по направлениям развития личности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего



















образования для достижения личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов;
планировать и проводить внеурочные занятия с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
организовывать различные виды внеурочной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной
организации, места жительства и историко-культурного
своеобразия региона;
разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
владеть профессиональной установкой на оказание помощи
любому обучающемуся в процессе организации внеурочной
деятельности вне зависимости от его реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
реагировать на непосредственные по форме обращения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе внеурочной деятельности и распознавать за ними серьезные личные проблемы;
разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья в процессе организации внеурочной деятельности;
во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных
результатов (личностных, метапредметных и предметных) в
процессе организации внеурочной деятельности;
владеть стандартизированными методами психодиагностики
личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, которые необходимо учитывать в
процессе внеурочной деятельности;
владеть ИКТ-компетентностями:
общепользовательская ИКТ-компетентность;
общепедагогическая ИКТ-компетентность;
предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности);

 планировать и организовывать внеурочную деятельность
обучающихся в условиях инклюзивного образования
 понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовать полученную информацию в процессе организации внеурочной деятельности
в начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики в процессе организации
внеурочной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
 разрабатывать и реализовывать программы внеурочной деятельности по направлениям развития личности в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 разрабатывать и оформлять в бумажном и электронном виде
планирующую и отчетную документацию в области внеурочной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики в процессе организации
внеурочной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования.
Знания:
 приоритетные направления развития образовательной системы РФ, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в РФ,
нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, законодательство о правах ребенка,
трудовое законодательство;
 федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования,
федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 законы развития личности и проявления личностных
свойств, психологические законы периодизации и кризисов
развития;
 особенности психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 основные
психологические
подходы:
культурно-

ПК 2.2. Реализовывать
современные, в том
числе интерактивные,
формы и методы организации внеурочной
деятельности
по
направлениям развития личности

исторический, деятельностный и развивающий, способы их
применения в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 теорию и технологию учета возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 направления
развития
личности
(спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);
 особенности региональных условий, в которых реализуются используемые образовательные программы начального
общего образования, для планирования и организации внеурочной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 основы планирования и проведения внеурочных занятий по
направлениям развития личности в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования для достижения личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов;
 особенности организации внеурочной деятельности по
направлениям развития личности в условиях инклюзивного
образования;
 структуру примерных и рабочих программ внеурочной деятельности
 требования к структуре, содержанию и оформлению планирующей и отчетной документации в области внеурочной
деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья.
Практический опыт в:
 использовании в практике организации внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования основных психологических подходов: культурно-исторического,
деятельностного и развивающего;
 использовании деятельностного подхода и образовательных
технологий при планировании и проведении внеурочной деятельности по направлениям развития личности в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 реализации современных, в том числе интерактивных, форм
и методов организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;
 освоении и применении в процессе внеурочной деятельности

психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными
контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты,
сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
 понимании документации специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовании полученной информации в процессе организации внеурочной деятельности
в начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования
Умения:
 использовать в практике организации внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования основные
психологические
подходы:
культурноисторический, деятельностный и развивающий;
 организовывать различные виды внеурочной деятельности
в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования: игровую,
учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную,
культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историкокультурного своеобразия региона;
 использовать деятельностный подход и образовательные
технологии при планировании и проведении внеурочной
деятельности по направлениям развития личности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования;
 реализовывать современные, в том числе интерактивные,
формы и методы организации внеурочной деятельности по
направлениям развития личности в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании
законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
 осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной
работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью;
 владеть профессиональной установкой на оказание помощи
любому обучающемуся в процессе организации внеурочной деятельности вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния
психического и физического здоровья
Знания:
 сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и ме-

ПК 2.3. Осуществлять
педагогический контроль, анализ эффективности организации
внеурочной деятельности и, оценку ее результатов

тоды организации внеурочной деятельности обучающихся
с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья;
 основные принципы деятельностного подхода, дидактические основы образовательных технологий, используемых
во внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 современные, в том числе интерактивные, формы и методы
организации внеурочной деятельности по направлениям
развития личности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными
контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с
девиациями поведения, с зависимостью
Практический опыт в:
 осуществлении контроля и оценки образовательных результатов внеурочной деятельности обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 анализе эффективности организации внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 разработке и оформлении в бумажном и электронном виде
планирующей и отчетной документации в области внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Умения:
 осуществлять педагогический контроль и оценку образовательных результатов внеурочной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья;
 анализировать эффективность организации внеурочной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 разрабатывать и оформлять в бумажном и электронном виде
планирующую и отчетную документацию в области внеурочной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Знания:
 методы осуществления педагогического контроля и оценки
образовательных результатов внеурочной деятельности обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья
Классное руководство

ПК 3.1. Проводить пе- Практический опыт в:
дагогическое наблю-  осуществлении педагогического наблюдения за развитием
дение, интерпретирообучающихся с сохранным развитием и ограниченными возвать полученные реможностями здоровья в процессе воспитательной деятельнозультаты
сти, интерпретации полученных результатов;
 выявлении в ходе наблюдения в процессе воспитательной
деятельности поведенческих и личностных проблем, обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, связанных с особенностями их развития;
 владении стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей,
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, которые необходимо учитывать в
процессе организации воспитательной деятельности;
 применении в процессе воспитательной деятельности инструментария и методов диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития, обучающегося с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 составлении (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогической характеристики (портрета)
личности обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья
Умения:
 осуществлять педагогическое наблюдение за развитием
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья в процессе воспитательной деятельности, интерпретировать полученные результаты;
 выявлять в ходе наблюдения в процессе воспитательной
деятельности поведенческие и личностные проблемы обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, связанные с особенностями их развития;
 владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей,
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными
возможностями здоровья, которые необходимо учитывать в
процессе организации воспитательной деятельности;
 применять в процессе воспитательной деятельности инструментарий и методы диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития, обучающегося с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья
Знания:
 теорию и технологию учета возрастных особенностей обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

ПК 3.2. Планировать
деятельность класса с
участием обучающихся, их родителей (законных представителей), сотрудников образовательной организации, в том числе
планировать досуговые и социально значимые мероприятия,
включение
обучающихся в разнообразные социокультурные
практики

 стандартизированные методы психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья;
 инструментарий и методы диагностики и оценки показателей
уровня и динамики развития личности обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 требования к составлению психолого-педагогической характеристики (портрета) личности обучающегося с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья законы развития личности и проявления личностных свойств,
психологические законы периодизации и кризисов развития
Практический опыт в:
 планировании деятельности класса, в том числе досуговых
и социально значимых мероприятий, включение обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в разнообразные социокультурные практики;
 формировании у детей социальной позиции обучающихся
на всем протяжении обучения в начальной школе;
 формировании образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, формировании толерантности и позитивных образцов поликультурного общения;
 применении методов организации экскурсий, походов и
экспедиций в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Умения:
 планировать деятельность класса, в том числе досуговые и
социально значимые мероприятия, включение обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в разнообразные социокультурные практики;
 формировать образцы и ценности социального поведения,
навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формировать толерантность и позитивные
образцы поликультурного общения;
 организовывать экскурсии, походы и экспедиции в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Знания:
 основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях;
 закономерности формирования детско-взрослых сообществ,
их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ;
 основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью;
 правила организации и проведения экскурсий, походов и
экспедиций в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

ПК 3.3. Оказывать организационнопедагогическую поддержку
формированию и деятельности
органов самоуправления класса

ПК 3.4. Организовывать
мероприятия,
обеспечивающие педагогическую
поддержку личностного
развития обучающихся

Практический опыт в:
 оказании организационно-педагогической поддержки формированию и деятельности органов самоуправления класса
Умения:
 оказывать организационно-педагогическую поддержку формированию и деятельности органов самоуправления класса
Знания:
 особенности формирования и деятельности самоуправления
в детском коллективе
Практический опыт в:
 использовании в практике организации воспитательной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования основных
психологических
подходов:
культурноисторического, деятельностного и развивающего;
 проектировании ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья (культуру
переживаний и ценностные ориентации обучающегося);
 развитии у обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формировании гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формировании у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
 оказании адресной помощи обучающимся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе воспитательной деятельности;
 реагировании на непосредственные по форме обращения
обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе воспитательной
деятельности и распознавании за ними серьезных личных
проблем;
 освоении и применении психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной
работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью
Умения:
 строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, половозрастных и индивидуальных особенностей;
 общаться с обучающимися с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья, признавать их достоинство, понимая и принимая их;
 защищать достоинство и интересы обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья,
помогать обучающимся, оказавшимся в конфликтной ситуа-

ПК 3.5. Организовывать взаимодействие
членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации,
родителей (законных
представителей) при
решении задач обучения и воспитания обучающихся

ции и/или неблагоприятных условиях;
 оказывать адресную помощь обучающимся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья в процессе воспитательной деятельности;
 владеть профессиональной установкой на оказание помощи
любому обучающемуся в воспитательной деятельности вне
зависимости от его реальных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического здоровья;
 реагировать на непосредственные по форме обращения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья к учителю в процессе воспитательной
деятельности и распознавать за ними серьезные личные проблемы;
 осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной
работы с различными контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные
ситуации, мигранты, сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью
Знания:
 основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
индивидуальные особенности траекторий жизни, и их возможные девиации, приемы их диагностики;
 законы развития личности и проявления личностных
свойств, психологические законы периодизации и кризисов
развития;
 особенности психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 закономерности формирования детско-взрослых сообществ,
их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ;
 психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными
контингентами обучающихся: одаренные, социально уязвимые, попавшие в трудные жизненные ситуации, мигранты,
сироты, с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, с зависимостью
Практический опыт в:
 развитии профессионально-значимых компетенций, необходимых для организации воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования и взаимодействия
членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации и родителей (законных представителей) при решении задач обучения и воспитания обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья;
 создании в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
разновозрастных детско-взрослых общностей обучающихся
с сохранным развитием и ограниченными возможностями

здоровья, их родителей (законных представителей) и членов
педагогического коллектива;
 планировании и организации взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации, родителей (законных представителей) при решении
задач обучения и воспитания обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 использовании конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) в решении вопросов
обучения и воспитания обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 взаимодействии с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
 осуществлении (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогического сопровождения основных образовательных программ начального общего образования;
 понимании документации специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовании полученной информации для организации воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования;
 разработке (совместно с другими специалистами) и реализации совместно с родителями (законными представителями)
программ индивидуального развития обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 организации воспитательной деятельности и взаимодействии
членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации и родителей (законных представителей) при решении задач обучения и воспитания обучающихся в условиях инклюзивного образования
Умения:
 создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся,
их родителей (законных представителей) и членов педагогического коллектива;
 управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
 организовывать взаимодействие членов педагогического
коллектива, руководителей образовательной организации,
родителей (законных представителей) при решении задач
обучения и воспитания обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 использовать конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) в решении вопросов
обучения и воспитания обучающегося с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья
 взаимодействовать с другими специалистами в рамках пси-

холого-медико-педагогического консилиума;
 осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ начального общего образования;
 понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), использовать полученную информацию для организации воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования;
 организовывать воспитательную деятельность и взаимодействие членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации и родителей (законных
представителей) при решении задач обучения и воспитания, обучающихся в условиях инклюзивного образования;
Знания:
 основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 историю, теорию, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
 научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
 педагогические закономерности организации воспитательной деятельности в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 особенности организации воспитательной деятельности и
взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации и родителей (законных представителей) при решении задач обучения и воспитания, обучающихся в условиях инклюзивного образования
ПК 3.6. Проектировать Практический опыт в:
и реализовывать вос-  постановке воспитательных целей, способствующих развипитательные
протию обучающихся с сохранным развитием и ограниченныграммы
ми возможностями здоровья, независимо от их способностей и характера;
 планировании и организации воспитательной деятельности
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 реализации воспитательных возможностей различных видов деятельности обучающихся с сохранным развитием и
ограниченными возможностями здоровья (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);

 определении и принятии четких правил поведения обучающимися с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации;
 регулировании поведения обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья для
обеспечения безопасной образовательной среды;
 владении профессиональной установкой на оказание помощи любому обучающемуся в воспитательной деятельности вне зависимости от его реальных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
 создании, поддержании уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации;
 реализации современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной деятельности в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 оценке параметров и проектировании психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработке
программ профилактики различных форм насилия в школе;
 проектировании и реализации воспитательных программ
для обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 разработке и оформлении в бумажном и электронном виде
планирующей и отчетной документации в области воспитательной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Умения:
 использовать в практике организации воспитательной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
основные
психологические
подходы:
культурноисторический, деятельностный и развивающий;
 планировании деятельности класса, в том числе досуговых
и социально значимых мероприятий, включение обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья в разнообразные социокультурные практики;
 регулировать поведение обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной образовательной среды;
 анализировать реальное состояние дел в учебной группе,
поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
 реализовывать современные, в том числе интерактивные,
формы и методы воспитательной деятельности в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

 разработке (совместно с другими специалистами) и реализации совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития, обучающегося с
сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья;
 проектировать и реализовывать воспитательные программы
для обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 владеть ИКТ-компетентностями:
 общепользовательская ИКТ-компетентность;
 общепедагогическая ИКТ-компетентность;
 предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности);
 разрабатывать и оформлять в бумажном и электронном виде планирующую и отчетную документацию в области воспитательной деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы,
требования профессиональной этики в процессе воспитательной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Знания:
 основные и актуальные для современной системы образования теории воспитания и развития обучающихся с сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья;
 особенности региональных условий, в которых реализуются
используемые образовательные программы начального общего образования, для планирования и организации воспитательной деятельности в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования;
 основы методики воспитательной деятельности в начальных
классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;
 основные
психологические
подходы:
культурноисторический, деятельностный и личностный, способы их
применения в процессе воспитательной деятельности в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования;
 современные, в том числе интерактивные, формы и методы
воспитательной деятельности в начальных классах и начальных
классах
компенсирующего
и
коррекционноразвивающего образования;
 требования к структуре, содержанию и оформлению планирующей и отчетной документации в области воспитательной
деятельности в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования,
в том числе воспитательных программ

Организация летнего отдыха младших школьников
ПК 4.1. Способен
определять круг задач
в рамках поставленной цели и выбирать
оптимальные способы
их решения, исходя из
действующих правовых норм, имеющихся
ресурсов и ограничений
ПК.4.2.
Способен
осуществлять
социальное
взаимодействие и реализовывать
свою роль в команде

ПК.4.3. Способен организовывать
совместную и индивидуальную воспитательную
деятельность
младших школьников,
в том числе с особыми
образовательными потребностями

Способен осуществлять духовнонравственное воспитание младших
школьников в услови-

Практический опыт в:
 управлением проектами, технологиями организации проектной деятельности, технологиями оценки проектов
Умения:
 организовать проектную деятельность; применять различные
технологии работы над проектом.
Знания:
 основные понятия, связанные с проектной деятельностью,
методы представления результатов проектной деятельности;
критерии оценки результатов проекта.
Практический опыт в:
способность работать в команде; диагностировать лидерский
потенциал обучающихся, а также их социальные, культурные и
личностные различия; формировать толерантное восприятие социальных, культурных и личностных различий субъектов образования.
Умения:
применять правила организации командной работы; методы выявления лидерского потенциала обучающихся; анализировать
социальные, культурные и личностные различия субъектов образования; осуществлять коммуникацию и взаимодействие с
учетом социальных, культурных и личностных различий.
Знания:
правила командной работы; методы выявления лидерского потенциала обучающихся; социальных, культурных и личностных
особенностей субъектов образования.
Практический опыт в:
использовании технологий развития и стимулирования совместной и индивидуальной воспитательной деятельности обучающихся (в том числе с особыми образовательными потребностями), детской инициативы и самостоятельности; развития творческих способностей; сопровождения деятельности детского
коллектива, построенного на принципах самоуправления.
Умения:
 организовывать совместную и индивидуальную учебную и
воспитательную деятельность обучающихся (в том числе с
особыми образовательными потребностями) на принципах сотрудничества, оценить творческие способности ребенка, оказать содействие в формировании и развитии самоуправления в
детском коллективе.
Знания:
 основы организации совместной и индивидуальной воспитательной деятельности обучающихся (в том числе с особыми
образовательными потребностями), принципы развития и
стимулирования детской инициативы, самостоятельности,
Практический опыт в:
 использовать технологии духовного и нравственного воспитания обучающихся на основе российских традиционных ценностей в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями; принципами просветительской работы с субъекта-

ях летнего отдыха

Способен использовать психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности,
необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностям

ми воспитательного процесса по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей
Умения:
 определять уровень сформированности у обучающихся духовно-нравственных ценностей; планировать и осуществлять
мероприятия, нацеленные на духовно-нравственное развитие.
 Знания:
российские традиционные духовные ценности; принципы
проектирования комфортной и безопасной воспитывающей
среды для личностного развития обучающихся
Практический опыт в:
 практическими навыками оценки социальных, возрастных,
психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся; технологиями организации мероприятий по различным
видам деятельности с учетом этих особенностей (в том числе
детей с особыми образовательными потребностями).
Умения:
 применять методы оценки социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся;
организовать различные виды деятельности с учетом этих
особенностей (в том числе детей с особыми
Знания:
 базовые сведения, необходимые для оценки социальных,
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся (в том числе с особыми

4.4. Личностные результаты
Личностные результаты
Код ЛР

Личностные результаты реализации программы воспитания

ЛР 1

Осознающий себя гражданином и защитником великой страны

ЛР 2

Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически
активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных организаций

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный
к установкам и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от
групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий
неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий
ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде
личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР 5

Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России

ЛР 6

Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и
видах деятельности.

ЛР 8

Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и
ценностей многонационального российского государства

ЛР 9

Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от
алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий
психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях

ЛР 10

Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой

ЛР 11

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами
эстетической культуры

ЛР 12

Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию
детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
содержания

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные отраслевыми требованиями к деловым качествам личности
ЛР 13

Принимающий и транслирующий ценность детства как особого периода
жизни человека, проявляющий уважение к детям, защищающий достоинство
и интересы обучающихся, демонстрирующий готовность к проектированию
безопасной и психологически комфортной образовательной среды, в том
числе цифровой.

ЛР 14

Стремящийся находить и демонстрировать ценностный аспект учебного
знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

ЛР 15

Признающий ценности непрерывного образования, необходимость постоянного совершенствования и саморазвития; управляющий собственным
профессиональным развитием, рефлексивно оценивающий собственный
жизненный и профессиональный опыт

ЛР 16

Демонстрирующий готовность к профессиональной коммуникации, толерантному общению; способность вести диалог с обучающимися, родителями
(законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.

ЛР 17

Проявляющий ценностное отношение к культуре и искусству, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и гармонии, готовность транслировать
эстетические ценности своим воспитанникам

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные ключевыми работодателями
ЛР 18

Готовый к непрерывному самообразованию

ЛР 19

Проявляющий стрессоустойчивость при возникновении сложных ситуаций в
практической деятельности

ЛР 20

Соблюдающий профессиональную этику и так в общении с различными
субъектами образовательной деятельности

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные субъектами образовательного процесса
ЛР 21

Осознающий значимость выбранной профессии

ЛР 22

Проявляющий активную позицию избирателя, волонтера, организатора детей

ЛР 23

Способный работать в команде, разделять ответственность за результат работы

ЛР 24

Способный реализовать свои лидерские качества

ЛР 25

Готовый к положительному имиджированию колледжа как на уровне города,
так и за его пределами

Раздел 5. Характеристика образовательной деятельности при реализации программы подготовки специалистов среднего звена в части получения среднего общего
образования
3.1. Целями и задачами реализации ППССЗ в части получения СОО являются:
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
 достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при реализации ППССЗ в части СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
 обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
 обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования;
 обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
3.2. Принципы формирования ППССЗ в части получения СОО
ППССЗ в части СОО формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а

процесс функционирования Колледжа, отраженный в ППССЗ, рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
 цели образования;
 содержания образования на уровне среднего общего образования;
 форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения);
 субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
 материальной базы как средства системы образования.
ППССЗ в части СОО при осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
ППСССЗ в части СОО формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное

самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ППССЗ в части СОО формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
ППССЗ в части СОО формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
получения профессии в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» и успешной
социализации.
3.3. Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе студенческих групп, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского
движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
3.4. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа развития УУД является структурным элементом программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01 «Дошкольное
образование» в части реализации среднего общего образования.
1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;

– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися ППССЗ на первом курсе
обучения, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах
и
др.),
возможность
получения
практикоориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет
следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;

– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными возрастными
особенностями обучающихся 1 курса являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в Колледже.
1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. УУД в процессе
взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что
может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют обучающемуся понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.

Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего,
согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования в рамках освоения ППССЗ:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих
от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования в рамках освоения ППССЗ
формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования предусмотрено организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования в рамках освоения ППССЗ – открытость. Это предоставляет
дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с
другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.

Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое
разнообразие выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межколледжные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый
для
постановки
задачи
на
ассамблеях,
должен
носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования в рамках освоения ППССЗ
формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся 1 курса ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают
статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим обучающимся
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры
и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы предусмотрена не только в Колледже,
но и в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными
направлениями
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской
и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации ППССЗ в части СОО, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутриколледжном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
в
рамках
реализации
СОО,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие Колледжа с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;

– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри Колледжа как во время учебных занятий, так
и вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы
тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной
цели.
1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках, специально организованных Колледжем модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;

– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов
и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.

На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы созданется экспертная комиссия, в которую
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
3.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж» направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Данная программа носит комплексный характер и обеспечивает:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве
урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — создание системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной программы,
профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
1) выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
6) осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
7) проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Программа реализуется по следующим направлениям коррекционной работы:
 диагностическое,
 коррекционно-развивающее,
 консультативное,
 информационно-просветительское.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Колледже проводят
учителя-предметники и специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным

педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами. Консультативное направление
программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной
деятельности педагогом класса и группой специалистов.
Информационно-просветительское
направление
работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе
осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в Колледже, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий, обучающихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя
экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами Колледжа (педагогом-психологом,
медицинским работником, классным руководителем, администрацией).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов представителей
администрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Колледже
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в Колледже
осуществляет куратор.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ.
Диагностическое направление реализуется ПМПк.
В его реализации принимают участие как преподавателей группы (аттестация
обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутриколледжной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разработаны Колледжем.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Содержание деятельности ПМПк:
 специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся,
 своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
 предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, (педагог-предметник), фельдшер,
уполномоченный по правам ребенка, а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79. Колледж осуществляет деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы преподавателей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Коррекционная работа в Колледже осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания ППССЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
(педагог-психолог, медицинский работник) внутри Колледжа; в сетевом взаимодействии

в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития,
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере, осваивают ППССЗ в части СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:

сформированная мотивация к труду;

ответственное отношение к выполнению заданий;

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;


ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования
в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;

определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

Раздел 6. Структура основной образовательной программы 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
6.1. Учебный план для квалификации «учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»

6.2. Календарный учебный график для квалификации «учитель начальных классов
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».

Раздел 7. Условия образовательной деятельности
7.1. Требования к материально-техническому оснащению ООП СПО.
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» располагает материальнотехнической базой, обеспечивающей проведение всех видов учебной деятельности,
предусмотренных учебным планом. Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам.
Реализация ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
обеспечивает:
1) выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая обязательный компонент - практические задания с использованием персональных компьютеров;

2) освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в дошкольной образовательной организации (при
прохождении учебной и производственной практики).
При использовании электронных изданий каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.
Технические средства, используемые в образовательном процессе:
 веб-камеры,
 документ-камеры,
 доска со средствами, обеспечивающими обратную связь,
 конструкторы, позволяющие создавать компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью (робототехника);
 микрофоны;
 музыкальная аппаратура,
 мультимедийный проекторы и экраны;
 оборудование компьютерной сети;
 персональные компьютеры, ноутбуки;
 принтеры монохромные, цветной;
 система тестирования;
 сканеры;
 цифровой микроскоп;
 цифровые видеокамеры;
 цифровые фотоаппараты;
 электронное пианино с подставкой.
В учебном процессе используются 66 компьютеров (в том числе с периферической
гарнитурой). Все компьютеры имеют выход в Internet (выделенная линия, скорость передачи данных 100 Мбит/сек.); обеспечен доступ всем участникам образовательного процесса к Internet за счет Wi-Fi в учебном корпусе и в общежитии. Для выполнения самостоятельной работы с использованием ресурсов Internet в читальном зале библиотеки, оборудована медиазона.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений. Используются средства защиты –

лаборатория Каперского.
Совокупность технических средств, учебно-программного и методического обеспечения образовательной деятельности Колледжа дополняется МТБ социальных партнеров-работодателей (общеобразовательных организаций, дошкольных образовательных организаций, социальных центров, учреждений дополнительного образования детей), с которыми заключены договоры о взаимном сотрудничестве по подготовке квалифицированных специалистов.
Колледж располагает достаточным количеством оборудованных помещений для
проведения учебных занятий: учебные кабинеты с лаборантскими, лаборатории, актовый
зал на 99 мест, библиотека с абонементом и читальным залом, медиазона, лекционный
зал, спортивный зал, кабинет ритмики. За каждым кабинетом закреплены учебные дисциплины, МДК, ПМ разных специальностей, если содержание УД, МДК или ПМ имеет общие (сходные) дидактические единицы.
Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений
Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений
№ кабинета
Кабинет № 4
Кабинет № 5

Кабинет № 10
Кабинет № 12

Учебный кабинет
Лекционный кабинет
Кабинет
физиологии,
анатомии и гигиены
Кабинет
безопасности
жизнедеятельности
Кабинет
иностранного
языка
Кабинет гуманитарных и
социальноэкономических
дисциплин

Кабинет № 15

Кабинет естественнонаучных дисциплин

Кабинет № 16

Иностранный язык

Кабинет № 21

Лаборатория информатики и информационнокоммуникационных технологий

Кабинет № 22

Кабинет математики с
методикой преподавания
Кабинет естествознания

Реализуемые УД, МДК
ОУД.08 ОБЖ
ОП.05 Безопасность жизнедеятельности
ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и
гигиена
ОУД. 10 Иностранный язык
ОГСЭ.04 Иностранный язык
ОУД.11 История
ОУД.13 Обществознание
ОГСЭ.01 Основы философии
ОГСЭ.03 История
ОГСЭ.В.06 История мировых религий
ОГСЭ.В.07 История родного края
ОГСЭ.В.10 Мировая художественная культура
ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности
ОУД.03. Математика
ОУД.05 Естествознание
ОУД.12 География
ОУД.06 Астрономия
ЕН.01 Математика
ОУД. 10. Иностранный язык
ОГСЭ.04 Иностранный язык
ОУД.04 Информатика
ЕН.02 Информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) в
профессиональной деятельности, в том числе
вариативный раздел «Применения робототехники в образовательном процессе начальной школы»
ОГСЭ
В.06.
Основы
декоративноприкладного искусства Урала
МДК 01.01. Теоретические основы организа-

с методикой преподавания
Кабинет музыки и методики музыкального воспитания
Кабинет методики обучения продуктивным видам деятельности
Кабинет теории и методики физического воспитания

ции обучения в начальных классах
МДК. 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания
МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания
МДК.01.07 Теория и методика физического
воспитания с практикумом
МДК.01.08 Теория и методика музыкального
воспитания с практикумом
МДК.01.В.09 Методика преподавания литературного чтения
Методика преподавания обществознания
ОУД.09 Русский язык
ОУД.01 Литература
ОУД.02 Родной язык (русский)
ОП.В.07 Культура профессиональной речи
педагога
МДК.01. 02 Русский язык с методикой преподавания
МДК.01. 03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению
ОП.В. 08 Теория и практика работы с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья

Кабинет № 23

Кабинет русского языка
с методикой преподавания
Кабинет детской литературы

Кабинет № 26

Кабинет теории и методики компенсирующего
и
коррекционноразвивающего образования
Кабинет педагогики и ОП.01 Педагогика
психологии
ОП.В.06 Введение в педагогическую деятельность
МДК.03.01Теоретические основы деятельности классного руководителя
МДК.04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов
Кабинет педагогики и ОГСЭ.02 Психология общения
психологии
ОП.02 Психология
ОГСЭ.В.09
Основы
учебноисследовательской деятельности студентов
МДК.02.01 Основы организации внеурочной
работы
МДК.В.05.01 Организация летнего отдыха
младших школьников
МДК.В.05.02 Артпедагогика в работе с детьми
Лаборатория информа- ОУД. 04Информатика
тики и информационно- ЕН.02 Информатика и информационнокоммуникационных тех- коммуникационные технологии (ИКТ) в
нологий
профессиональной деятельности, в том числе
вариативный раздел «Применения робототехники в образовательном процессе начальной школы»

Кабинет № 27

Кабинет № 28

Кабинет № 29

Спортивный
зал
Актовый зал

Физическая культура

ОУД.07 Физическая культура
ОГСЭ.05 Физическая культура

Актовый зал, кабинет
дополнительного образования

Методическое обеспечение и оформление учебных кабинетов соответствует содержанию реализуемых дисциплин и содержит в себе все предусмотренные компоненты
(рабочие программы, методические и дидактические материалы, учебно-методические пособия, раздаточный материал, материал для самостоятельной работы студентов, иллюстративный материал, инструкции)
В кабинетах созданы условия для качественной реализации содержания учебных
дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС СПО и ФГОС НОО.
Рабочее пространство кабинетов обеспечивает учебно-научную организацию труда
субъектов образовательной деятельности по циклам преподаваемых дисциплин, входящих
в учебный план ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».

7.1.2. Материально-техническое оснащение лабораторий и баз практики по
специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании
N
Наименование УД,
Кабинеты
МДК
1
2
3
Общеобразовательные учебные дисциплины
Базовые ОУД
1. Литература
Кабинет русского языка с методикой преподавания. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, мобильная стойка с интерактивной доской, короткофокусный мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные учебные таблицы по литературе, словари, справочники, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 10,
Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
2. Родная литература
Кабинет русского языка с методикой преподавания. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, мобильная стойка с интерактивной доской, короткофокусный мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные учебные таблицы по русскому языку, словари, справочники, учебные пособия для
обучающихся 10-11, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016,
Антивирусная
программа
Касперского,
SMART
NOTEBOOK
3. Математика
Кабинет естественнонаучных дисципилн. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, видеофильмы, интерактивные плакаты, видеофильмы,

4.

5.

6.

7.

8.

9.

таблицы демонстрационные, комплект чертежных инструментов, модели геометрических тел. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
Естествознание
Кабинет естественнонаучных дисциплин. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники, энциклопедии для преподавателя и студентов, видеофильмы, интерактивные плакаты, модели натуральных
объектов. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2016, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK
Астрономия
Кабинет естественнонаучных дисциплин. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники, энциклопедии для преподавателя и студентов, видеофильмы, интерактивные плакаты, модели натуральных
объектов. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2016, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK
Физическая культура Спортивный зал. Оборудование: стойки волейбольные с
волейбольной сеткой, комплект мячей, Скамейка гимнастическая жесткая, Мат гимнастический, Канат для лазания,
Тренажер навесной для пресса, Тренажер навесной для
спины, набор для подвижных игр, обруч гимнастический,
комплект лыж, комплект для проведения спортмероприятий, Комплект судейский, Музыкальный центр, компьютер.
Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского
Основы безопасности Кабинет безопасности жизнедеятельности. Оборудование:
жизнедеятельности
компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя «Дидактика» 2-4, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники, энциклопедии для учителей и учеников, видеофильмы, интерактивные плакаты Программное обеспечение: Windows 7,
Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
Обществознание
Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя «Дидактика» 3-5, карты демонстрационные, таблицы и картины
демонстрационные, видеофильмы, интерактивные плакаты
по курсу обществознания. Программное обеспечение:
Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
Право
Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисци-

плин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя «Дидактика» 3-5, карты демонстрационные, таблицы и картины
демонстрационные, видеофильмы, интерактивные плакаты
по курсу обществознания. Программное обеспечение:
Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
Профильные учебные дисциплины
10. Русский язык
Кабинет русского языка с методикой преподавания. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, мобильная стойка с интерактивной доской, короткофокусный мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные учебные таблицы по русскому языку, словари, справочники, учебные пособия для
обучающихся 10-11, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016,
Антивирусная
программа
Касперского,
SMART
NOTEBOOK
11. Иностранный язык
Кабинет иностранного языка. Оборудование: компьютер,
телевизор ЖК, лингафонная система ЛФК-102 с магнитофоном, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный
проектор, видеофильмы, интерактивные плакаты, видеофильмы, таблицы демонстрационные, комплект словарей.
Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
12. История
Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя
«Дидактика» 3-5, карты демонстрационные по курсу истории, таблицы и картины демонстрационные по курсу истории, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное
обеспечение: Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
Дополнительные учебные предметы
13. Регионоведение
Кабинет естественнонаучных дисциплин. Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя «Дидактика» 2-4, цифровые микроскопы 3 шт., демонстрационные учебные таблицы, карты словари, справочники, энциклопедии для преподавателя и студентов, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 7, Office 2016,
Антивирусная программа Касперского
14. ПсихологоКабинет педагогики и психологии. Оборудование: компедагогический прак- пьютер, интерактивная доска, проектор, Мимио, демонтикум
страционные учебные таблицы словари, справочники для

преподавателя и студентов, видеофильмы. Программное
обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK.
15. Основы информаци- Лаборатория информатики и ИКТ . Оборудование: комонной культуры и пьютер (12 рабочих мест), мультимедийный проектор, инпроектной деятельно- терактивная доска, гарнитура (10 шт), демонстрационные
сти
учебные таблицы словари, справочники, энциклопедии для
преподавателя и студентов, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2019, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK (версия 18), Adobe Photoshop, Movie Maker,
Pascal ABC, Visual Studio 2015, Scratch
Индивидуальное проектирование
16. ОУД 14. Индивиду- Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисальный проект
циплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя
«Дидактика» 3-5, карты демонстрационные, таблицы и картины демонстрационные, видеофильмы, интерактивные
плакаты по курсу обществознания. Программное обеспечение: Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского.
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл
1. ОГСЭ.01.
Основы Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисфилософии
циплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя
«Дидактика» 3-5, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники, энциклопедии для учителей и учеников,
видеофильмы. Программное обеспечение: Windows 7,
Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
2. ОГСЭ. 02. История
Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя
«Дидактика» 3-5, карты демонстрационные по курсу истории, таблицы и картины демонстрационные по курсу истории, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное
обеспечение: Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
3. ОГСЭ. 03. Психоло- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комгия общения
пьютер, интерактивная доска, проектор, Мимио, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники для
преподавателя и студентов, видеофильмы. Программное
обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK.
4. ОГСЭ. 04. Иностран- Кабинет иностранного языка. Оборудование: компьютер,
ный язык в професси- телевизор ЖК, лингафонная система ЛФК-102 с магнито-

ональной деятельно- фоном, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный
сти
проектор, карты демонстрационные по курсу истории, таблицы и картины демонстрационные по курсу истории, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
5. ОГСЭ. 05. Физиче- Спортивный зал. Оборудование: стойки волейбольные с
ская культура
волейбольной сеткой, комплект мячей, Скамейка гимнастическая жесткая, Мат гимнастический, Канат для лазания,
Тренажер навесной для пресса, Тренажер навесной для
спины, набор для подвижных игр, обруч гимнастический,
комплект лыж, комплект для проведения спортмероприятий, Комплект судейский, Музыкальный центр, компьютер.
Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского
6. ОГСЭ В.06. Основы Кабинет методики обучения продуктивным видам деядекоративнотельности. Оборудование: компьютер, телевизор, мольберприкладного искус- ты, таблицы и картины демонстрационные, видеофильмы,
ства Урала
комплекты инструментов и материалов для рисования.
Программное обеспечение: Windows XP, Office 2003
7. ОГСЭ В.08. Основы Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комучебнопьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
исследовательской
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интердеятельности студен- активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
тов
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
Математический и общий естественнонаучный цикл
8. ЕН. 01. Математика
Кабинет естественнонаучных дисциплин. Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, таблицы и модели демонстрационные, видеофильмы,
интерактивные плакаты. Программное обеспечение:
Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
9. ЕН. 02. Информатика Лаборатория
информатики
и
информационнои
информационно- коммуникационных технологий.
коммуникационные
Оборудование: компьютер (12 рабочих мест), мультиметехнологии (ИКТ) в дийный проектор, интерактивная доска, гарнитура (10 шт),
профессиональной
таблицы демонстрационные, видеофильмы, интерактивные
деятельности
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2019, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK (версия 18), Adobe Photoshop, Movie Maker,
Animate It Express, Story Visualizer, LEGO Education WeDo,
LEGO MINDSTORMS Education EV3, LEGO Education
MoreToMath MathBuilder, Pascal ABC, Visual Studio 2015,
Scratch

Общепрофессиональные дисциплины
1. ОП.01. Педагогика
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
2. ОП.02. Психология
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
3. ОП. 03. Возрастная Кабинет анатомии, физиологии и гигиены. Оборудование:
анатомия, физиология компьютер, мультимедийный проектор, многофункциои гигиена
нальный комплекс преподавателя «Дидактика» 2-4, цифровые микроскопы 3 шт, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского
4. ОП.04. Теоретические Кабинет теории и методики компенсирующего и коррекосновы организации ционно-развивающего образования. Оборудование: коминклюзивного обра- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
зования обучающихся демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные
с ОВЗ и инвалидно- плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
стью
2016, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK
5. ОП.05. Специальная Кабинет теории и методики компенсирующего и коррекпсихология и педаго- ционно-развивающего образования. Оборудование: комгика
пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2016, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK
6. ОП.06.
Правовое Кабинет гуманитарных и социально-экономических дисобеспечение профес- циплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный просиональной деятель- ектор, многофункциональный комплекс преподавателя
ности
«Дидактика» 3-5, демонстрационные таблицы, видеофильмы. Программное обеспечение: Windows 7, Office 2016,
Антивирусная программа Касперского.
7. ОП.07. Основы фи- Кабинет гуманитарных и социально-экономических диснансовой грамотно- циплин. Оборудование: компьютер, мультимедийный прости
ектор, многофункциональный комплекс преподавателя
«Дидактика» 3-5, демонстрационные таблицы, видеофильмы. Программное обеспечение: Windows 7, Office 2016,

8. ОП. 08 Безопасность
жизнедеятельности

9.

ОП.В.09. Введение в
педагогическую профессию

10. ОП.В.10 Артпедагогика в работе с детьми

11. Практикум по созданию виртуальных

12. ОП.В.12 Основы логопедии с практикумом

Антивирусная программа Касперского.
Кабинет безопасности жизнедеятельности. Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, многофункциональный комплекс преподавателя «Дидактика» 2-4, демонстрационные учебные таблицы словари, справочники для
преподавателя и студентов, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 7, Office
2016, Антивирусная программа Касперского.
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
Лаборатория
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий.
Оборудование: компьютер (12 рабочих мест), мультимедийный проектор, интерактивная доска, гарнитура (10 шт),
таблицы демонстрационные, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2019, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK (версия 18), Adobe Photoshop, Movie Maker,
Animate It Express, Story Visualizer, LEGO Education WeDo,
LEGO MINDSTORMS Education EV3, LEGO Education
MoreToMath MathBuilder, Pascal ABC, Visual Studio 2015,
Scratch
Кабинет теории и методики компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2016, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK

13. ОП.В.13.
Культура Кабинет русского языка с методикой преподавания. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимепрофессиональной
речи педагога
дийный проектор, мобильная стойка с интерактивной доской, короткофокусный мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные таблицы, видеофильмы.
Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
Профессиональный цикл
ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования
1. МДК.01. 01. Органи- Кабинет методик начального образования. Оборудование:
зация обучения в компьютер, интерактивная доска, проектор, Мимио, демонначальных классах и страционные таблицы , видеофильмы, интерактивные планачальных
классах каты. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016,
компенсирующего и Антивирусная
программа
Касперского,
SMART
коррекционноNOTEBOOK.
развивающего образования
2. МДК. 01. 02. Русский Кабинет русского языка с методикой преподавания. Обоязык с методикой рудование: компьютер, интерактивная доска, мультимепреподавания
дийный проектор, документ-камера, демонстрационные
таблицы , видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
3. МДК.01.03 Теорети- Кабинет математики с методикой преподавания. Оборудоческие
основы вание: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный
начального курса ма- проектор, документ-камера, демонстрационные таблицы ,
тематики с методикой видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК
преподавания
для начальной школы. Программное обеспечение:
Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
4. МДК.01.04 Теория и Кабинет естествознания с методикой преподавания Обометодика
обучения рудование: компьютер, интерактивная доска, мультимепредмету «Окружа- дийный проектор, документ-камера, демонстрационные
ющий мир»
таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
5. МДК. 01. 05. Методи- Кабинет методики обучения продуктивным видам деяка обучения продук- тельности. Оборудование: компьютер, телевизор, мольбертивным видам дея- ты. Программное обеспечение: Windows XP, Office 2003.
тельности с практикумом

6. МДК. 01. 06. Теория
и методика физического воспитания с
практикумом

7. МДК.01.07. Теория и
методика музыкального воспитания с
практикумом

Кабинет теории и методики физического воспитания. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные
таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
Кабинет музыки и методики музыкального воспитания.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные
таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.

8. МДК.01.08. Методическое обеспечение
обучения в начальном
общем образовании,
компенсирующем и
коррекционноразвивающем образовании
9. МДК.В.01.09. Мето- Кабинет русского языка с методикой преподавания. Ободика
преподавания рудование: компьютер, интерактивная доска, мультимелитературного чтения дийный проектор, документ-камера, демонстрационные
таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
10. МДК.В.01.10. Теория Кабинет методик начального образования. Оборудование:
и методика ОРКЭ
компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для
начальной школы. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK
11. МДК.В.01.12. Детская Кабинет детской литературы. Оборудование: компьютер,
литература с практи- интерактивная доска, мультимедийный проектор, мобилькумом по вырази- ная стойка с интерактивной доской, короткофокусный
тельному чтению
мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты,
комплекты книг для детей. Программное обеспечение:
Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского, SMART NOTEBOOK
12. УП.01. Введение в Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: ком-

специальность

13.

14.

1.

2.

3.

пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
УП.01. Полевая прак- Кабинет естествознания с методикой преподавания. Оботика
рудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, документ-камера, демонстрационные
таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для начальной школы. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского, SMART NOTEBOOK
УП.01. Анализ и мо- Кабинет методик начального образования. Оборудование:
делирование учебных компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проекзанятий
тор, документ-камера, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты, комплекты УМК для
начальной школы. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK
ПМ.02 Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
МДК.02.01. Теорети- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комческие и методиче- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
ские аспекты органи- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерзации внеурочной де- активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
ятельности
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
МДК.02.02 Методи- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комческое обеспечение пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
внеурочной деятель- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерности в начальном активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
общем образовании и 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
в компенсирующем и SMART NOTEBOOK.
коррекционноразвивающем образовании
МДК.В.02.03 Техни- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комческое творчество во пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
внеурочной деятель- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерности
активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
Лаборатория
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий.

4.

5.

6.

1.

2.

Оборудование: компьютер (12 рабочих мест), мультимедийный проектор, интерактивная доска, гарнитура (10 шт),
таблицы демонстрационные, видеофильмы, интерактивные
плакаты. Программное обеспечение: Windows 10, Office
2019, Антивирусная программа Касперского, SMART
NOTEBOOK (версия 18), Adobe Photoshop, Movie Maker,
Animate It Express, Story Visualizer, LEGO Education WeDo,
LEGO MINDSTORMS Education EV3, LEGO Education
MoreToMath MathBuilder, Pascal ABC, Visual Studio 2015,
Scratch
МДК.В.02.04 Практи- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комкум по игропедагоги- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
ке
Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
УП.02. Знакомство с Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комсистемой
дополни- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
тельного образования Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
УП.02. Анализ и мо- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комделирование
вне- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
урочных мероприя- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интертий
активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
ПМ.03 Классное руководство
МДК 03.01. Теорети- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комческие и методиче- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
ские основы деятель- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерности классного ру- активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
ководителя
началь- 10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
ных
классов
и SMART NOTEBOOK.
начальных
классов
компенсирующего и
коррекционноразвивающего образования
УП.03. Знакомство с Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комсистемой деятельно- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
сти классного руко- Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерводителя
активные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,

SMART NOTEBOOK.
В.ПМ.04. Основы вожатской деятельности
1. В.МДК.04.01 Теоре- Кабинет педагогики и психологии. Оборудование: комтические основы во- пьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
жатской деятельности Мимио, демонстрационные таблицы, видеофильмы, интерактивные плакаты. Программное обеспечение: Windows
10, Office 2016, Антивирусная программа Касперского,
SMART NOTEBOOK.
2. В.МДК.04.02 Театра- Актовый зал. Оборудование: ноутбук 2 шт., микшерный
лизованная деятель- пульт, видеокамера, акустическая система. Программное
ность
обеспечение: Windows 7,10, Office 2013,2016, Антивирусная программа Касперского. Спортивный зал. Оборудование: стойки волейбольные с волейбольной сеткой, комплект мячей, Скамейка гимнастическая жесткая, Мат гимнастический, Канат для лазания, Тренажер навесной для
пресса, Тренажер навесной для спины, набор для подвижных игр, обруч гимнастический, комплект лыж, комплект
для проведения спортмероприятий, Комплект судейский,
Музыкальный центр, компьютер. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского
3. УП.03. Инструктив- Актовый зал. Оборудование: ноутбук 2 шт., микшерный
ный лагерный сбор
пульт, видеокамера, акустическая система. Программное
обеспечение: Windows 7,10, Office 2013,2016, Антивирусная программа Касперского. Спортивный зал. Оборудование: стойки волейбольные с волейбольной сеткой, комплект мячей, Скамейка гимнастическая жесткая, Мат гимнастический, Канат для лазания, Тренажер навесной для
пресса, Тренажер навесной для спины, набор для подвижных игр, обруч гимнастический, комплект лыж, комплект
для проведения спортмероприятий, Комплект судейский,
Музыкальный центр, компьютер. Программное обеспечение: Windows 10, Office 2016, Антивирусная программа
Касперского
4. Самостоятельная ра- Библиотека, читальный зал с медиазоной с выходом в
бота обучающихся
сеть Интернет (скорость интернета 100), возможностью работы в электронных библиотеках Президентской, НЭБ,
Юрайт. Оборудование: компьютер (5 шт.), ноутбук (7 шт.),
МФУ-цветной, МФУ черно-белый, принтер. Программное
обеспечение: Windows 7, Office 2016, Антивирусная программа Касперского.
7.1.3 Материально - техническое оснащение демонстрационного экзамена
Материально-техническое оснащение демонстрационного экзамена определяется в
соответствии с программой демонстрационного экзамена и обеспечивает оценку степени

соответствия сформированных компетенций выпускников требованиям ФГОС СПО по
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
7.1.4 Оснащение баз практик
Реализация образовательной программы предполагает обязательную учебную и
производственную практику.
Учебная практика реализуется в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» и требует наличия оборудования, инструментов, расходных материалов, обеспечивающих выполнение всех видов работ, определенных содержанием программ профессиональных модулей.
Производственная практика реализуется в образовательных организациях, обеспечивающих деятельность обучающихся в профессиональной области педагогическое образование при наличии в учебном классе интерактивной доски, мультимедийного проектора,
МФУ, комплекта робототехники, документ-камеры, устройства вывода звуковой информации, цифрового фотоаппарата.
Оборудование баз производственной практики должно соответствовать содержанию профессиональной деятельности и дать возможность обучающемуся овладеть профессиональными компетенциями по всем видам деятельности, предусмотренных программой, с использованием современных технологий, материалов и оборудования.
5.2 Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной
программы
ООП по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» обеспечивается учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям. Информация о реализуемой образовательной программе с указанием учебных дисциплин, модулей, практики, учебном
плане, календарном учебном графике, аннотации к рабочим программам дисциплин, сведения о методических и иных документах, разработанных ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» для обеспечения образовательной деятельности, размещаются на
официальном сайте колледжа.
По каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю в рамках ППССЗ
преподавателями или группами преподавателей разрабатываются учебно-методические
комплексы в соответствии с действующими Положениями («Положение о ООП СПО»,
«Положение о КУМО»).
Учебно-методические комплекты по УД (уровень среднего профессионального образования) включают в себя:
 рабочую программу УД;
 контрольно-оценочные средства;
 методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе, кроме
УМК по актуализированному ФГОС СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционное образование в начальном образовании».
Учебно-методические комплекты по ПМ включают в себя:
 рабочую программу профессионального модуля;
 контрольно-оценочные средства, включая материалы по экзамену квалификационному;
 методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе, кроме
УМК по актуализированному ФГОС СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционное образование в начальном образовании».
Внеаудиторная работа сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Педагогами разработаны методические ре-

комендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы, рабочие тетради,
комплексы заданий по учебным дисциплинам, курсам.
Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, практики,
программы промежуточной и итоговой аттестации размещаются в электронной базе данных, формируемой заместителями директора. Другие учебно-методические материалы
систематизируются в учебных кабинетах соответствующих дисциплин, лабораториях, методическом кабинете.
Реализация ППССЗ обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню учебных дисциплин
(модулей).
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов,
изданными за последние 5 лет.
Библиотечный фонд систематически обновляется и пополняется учебной,
справочной и методической литературой.
Студенты обеспечены не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием по каждой дисциплине профессионального цикла и одним учебно-методическим
печатным и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу
(включая электронные базы периодических изданий).
Заключен договор с обществом с ограниченной ответственностью «ЮрайтАкадемия» «Образовательная платформа ЮРАЙТ» для организации доступа студентов к
образовательной платформе ЮРАЙТ к коллекции СПО, что обеспечило доступ студентов
1-4 курсов к электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы
по дисциплинам всех учебных циклов, изданными за последние 5 лет.
Используется электронный периодический журнал Вестник образования
https://vestnik.edu.ru/, рекомендованный Министерством просвещения Российской
Федерации.
Обеспечен доступ к электронным библиотекам:
 национальная электронная библиотека - https://rusneb.ru/
 Президентская библиотекя им. Б. Н. Ельцина - https://www.prlib.ru/
Перечень учебных печатных изданий, электронных изданий по УД и ПМ, имеющихся в распоряжении ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», и используемых в учебном процессе представлен н официальном сайте колледжа (http://rgpkrevda.ru/node/31) и Приложении к настоящей ППССЗ.
В Колледже функционирует сетевой ресурс Дневник.ру - закрытая
информационная система со строгим порядком регистрации образовательных учреждений
и пользователей. В системе учтены все требования безопасности и федерального закона
№152 «О персональных данных». Система направлена на создание условий, позволяющих
повысить открытость системы образования, оперативность обмена информацией между
всеми участниками образовательного процесса, оптимизировать учебно-методическое,
информационное обеспечение образовательного процесса.
7.3. Требования к кадровым условиям реализации образовательной программы.
Реализация ППССЗ по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании» обеспечивается квалифицированными педагогическими кадрами.
В подготовке специалистов участвует 26 преподавателей, из них 7 магистров педагогики,
13 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 11 преподавателей - первую
квалификационную категорию, 2 преподавателя – соответствие занимаемой должности.
Доля преподавателей, имеющих высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля), составляет 100%. Опыт деятельности в организациях со-

ответствующей профессиональной сферы имеют 7 преподавателей. Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3
года. Информация о персональном составе педагогических работников размещена на
официальном сайте коллежа в разделе «Руководство. Педагогический состав» (http://rgpkrevda.ru/node/30)
7.4. Примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании (срок обучения 3 года 10 месяцев)
1. Затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги:
1.1.Оплата труда и начисления на выплаты по оплате труда педагогических работников
25521,61 руб. * 3,3 ставок * 12 мес. = 1010655,76 руб.
159,72 руб. * 2308,02 часа = 368636,95.
Итого: 1379292,71 руб.
1379292,71 руб. * 30,2 % = 416546,40 руб.
1.2.Затраты на приобретение учебной литературы – 25 000 руб.
1.3.Затраты на периодические издания – 4 400 руб.
1.4.Затраты на полиграфические услуги – 7 000 руб.
1.5.Затраты на повышение квалификации педагогических работников – 10 000 руб.
2. Затраты на общехозяйственные нужды:
2.1.Затраты на коммунальные услуги
 электроснабжение: 4,07 руб. * 22 квт/час * 25 чел. * 10 мес. = 22385,00 руб.
 водоснабжение: 24,26 руб. * 2,55м3 * 25 чел. * 10 мес. = 15459,38 руб.
 водоотведение: 24,63руб. * 2,55м3 * 25 чел. * 10 мес. =15701,63 руб.
 теплоснабжение 2406,47*13,06 Гкал = 31428,50 руб.
Итого: 84974,51руб.
2.2.Затраты на приобретение услуг интернета –10000 руб.
2.3.Затраты по содержанию имущества
 на текущий ремонт зданий и сооружений – 100 000 руб.
 на оплату работ по дезинфекции и дератизации – 5000 руб.
 на оплату работ по вывозу мусора, обслуживанию охранного и противопожарного
оборудования -15 000 руб.
2.4.Затраты по оплате услуг вневедомственной охраны – 11 600 руб.
2.6.Затраты на приобретение моющих и чистящих средств – 15 000 руб.
2.7.Затраты на приобретение хозяйственных товаров – 23 600 руб.
2.8.Затраты на приобретение медикаментов – 3 300 руб.
Сумма затрат, всего2115213,62 руб.
Затраты на 1-го обучающегося на 1 учебный год (2115213, 62 : 25 чел.) – 84608,54
руб.

Раздел 8. Фонды оценочных средств для организации оценочных процедур по
программе и проведения государственной итоговой аттестации
8.1. Контроль и оценка достижений обучающихся

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», включающей
различные оценочные процедуры (входная диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования различных уровней.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух
основных направлениях:
 оценка уровня освоения дисциплин;
 оценка уровня сформированности компетенций студентов.
С целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся применяются:
1. Входной контроль. Назначение входного контроля состоит в определении
способностей обучающегося и его готовности к восприятию и освоению учебного
материала. Входной контроль, предваряющий обучение, может проводиться в форме
устного опроса, тестирования, письменного экзамена.
2. Текущий контроль результатов подготовки осуществляется преподавателем
и/или обучающимся в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
а также выполнения индивидуальных домашних заданий2 или в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о:
 выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной
деятельности;
 правильности выполнения требуемых действий;
 соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала;
 формировании действия с должной мерой обобщения, освоения
(автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.
3. Рубежный (внутрисеместровый) контроль достижений студентов базируется на
модульном принципе организации обучения по разделам учебной дисциплины. Рубежный
контроль проводится независимой комиссией, состоящей из ведущего занятия
преподавателя, специалистов структурных подразделений ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж». Результаты рубежного контроля используются для оценки
достижений обучающихся, определения рейтинга, обучающегося в соответствии с
принятой в образовательном учреждении рейтинговой системой, и коррекции процесса
обучения (самообучения).
4. Итоговый контроль результатов подготовки обучающихся осуществляется
комиссией в форме зачетов и/или экзаменов с участием ведущего(их) преподавателя (ей).
Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» в колледже разрабатывается Фонд оценочных средств (далее ФОС).
Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих
процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).
При разработке ФОС по специальности преподаватели руководствуются следующими принципами:
 принцип ориентации на общие и профессиональные компетенции выпускника;
2
Индивидуальное домашнее задание (ИДЗ) – традиционная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы с целью проверки результатов самообучения. В зависимости от содержания, ИДЗ может
представлять собой графическую, расчетную, расчетно-графическую работу, а также реферат, аналитический обзор, эссе и т.п.

 принцип мониторинговой направленности основных контрольно-оценочных и
диагностических процедур;
 принцип поливариантности используемых в системе педагогического контроля
знаний, средств, методов и технологий;
 принцип квалитативной направленности системы оценочных и диагностических процедур;
 принцип системности и систематичности контроля усвоения студентами содержания учебного курса;
 принцип преемственности контроля результатов освоения дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального циклов.
ФОС по специальности состоит из контрольно-оценочных средств для организации:
 государственной итоговой аттестации;
 промежуточной аттестации по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям обязательной и вариативной частей ППССЗ в соответствии с учебным планом.
Структурными элементами ФОС по специальности 44.02.02 «Преподавание в
начальных классах» являются:
1. КОС по учебной дисциплине, включающий в себя контрольно-оценочные
средства для диагностического, текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации.
2. КОС по профессиональному модулю, включающий в себя контрольнооценочные средства для диагностического, текущего, рубежного контроля, промежуточной аттестации и экзамена квалификационного
3. Программа государственной итоговой аттестации по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах».
При разработке ФОС по специальности структурированный перечень объектов
оценивания должен основываться на результатах обучения, которые определяются
согласно таблице 1.
Таблица 1
Объекты оценивания для различных видов ФОС
Исходные требоОбъект оценивания
Вид контроля
Вид ФОС
вания к уровню
усвоения
Итоговая ат- ФГОС, ППССЗ
Результаты обучения
Государственный (итоготестация
ППССЗ
вый) экзамен - защита ВКР
Промежуточная аттестация
Рубежная аттестация
Текущий
контроль

Обобщенные результаты
обучения по модулю
(дисциплине)
Рабочая программа модуля/ дисциплины

Обобщенные результаты
обучения по определенным разделам модуля
(дисциплины)
Конкретизированные результаты обучения по
модулю

Семестровые испытания:
зачет, дифференциальный
зачет, экзамен, экзамен
квалификационный, курсовая работа
Семестровые испытания:
зачет, дифференциальный
зачет, экзамен
Все виды контроля, используемые в ходе освоения учебной дисциплины.
модуля

Диагностический (входной) контроль

Конкретизированные результаты обучения /
учебные достижения по
модулю (дисциплине) с
пререквизитами

Виды контроля, не требующие больших временных
ресурсов, возможность самооценки.

8.2. Специфика оценки результатов освоения ППССЗ в части получения среднего
общего образования
5.2.1 Общие подходы
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки СОО ГАПОУ СО «Ревдинскийй
педагогический колледж» в части получения реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
1) оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
2) использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
5.2.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе
и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла,
для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
являются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и

коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым преподавателем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Колледжа в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом Колледжа и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание
может включать:
 список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
 описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ;
 график контрольных мероприятий.
8.3 Оценка результатов государственной итоговой аттестации
Формами государственной итоговой аттестации по специальности являются:
 защита выпускной квалификационной работы;
 демонстрационный экзамен.
В ходе государственной итоговой аттестации оценивается степень соответствия
сформированных компетенций выпускников требованиям ФГОС.
Государственная итоговая аттестация организована как демонстрация выпускником
выполнения основных видов деятельности по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.
Для государственной итоговой аттестации по программе образовательной организацией разрабатывается программа государственной итоговой аттестации и фонды оце-

ночных средств.
Программа государственной итоговой аттестации, методика оценивания результатов, требования к выпускным квалификационным работам разрабатываются участниками
ВТК под руководством зам. директора по РСО, утверждаются ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж» после их обсуждения на заседании педагогического совета ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с участием председателей государственных экзаменационных комиссий.
Программа государственной итоговой аттестации доводится до сведения студентов, не позднее чем за шесть месяцев до начала государственной итоговой аттестации.
Выпускная квалификационная работа в форме дипломной работы (дипломного
проекта) оценивается на основании Положения о ГИА в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Тематика выпускных квалификационных работ в форме дипломных работ (дипломных проектов) обновляется ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» ежегодно и согласуется с работодателями.
Задания для демонстрационного экзамена, разрабатываются на основе профессиональных стандартов и учитывают оценочные материалы, представленные союзом
«Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», при условии наличия соответствующих профессиональных стандартов и материалов.
В качестве материалов союза «Агентства развития профессиональных сообществ и
рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», по данной профессии
могут применяться материалы по компетенции: Преподавание в младших классах.
Фонды оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации
включают набор оценочных средств, описание процедур и условий проведения государственной итоговой аттестации, критерии оценки, оснащение рабочих мест для выпускников, утверждаются директором и доводятся до сведения обучающихся в срок не позднее
чем за шесть месяцев до начала процедуры итоговой аттестации.
Оценка качества освоения программы должна включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и государственную итоговую аттестации обучающихся.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются преподавателями самостоятельно, рассматриваются на заседаниях кафедр и
утверждаются НМС колледжа; доводятся до сведения обучающихся в течение первых
двух месяцев от начала обучения.
Оценочные средства для промежуточной аттестации обеспечивают демонстрацию
освоенности всех элементов программы СПО и выполнение всех требований, заявленных
в программе как результаты освоения.
Промежуточная аттестация по профессиональному модулю, результаты освоения
которого не проверяются на Государственной итоговой аттестации проводится в формате
демонстрационного экзамена (с элементами демонстрационного экзамена). Задания разрабатываются преподавателями колледжа самостоятельно с участием работодателей.
ФОС по программе для специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в
начальном образовании формируются из комплектов оценочных средств текущего контроля промежуточной и итоговой аттестации:
 комплект оценочных средств текущего контроля, который разрабатывается по
учебным дисциплинам и профессиональным модулям, преподавательским составом ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» и включают: титульный лист; паспорт
оценочных средств; описание оценочных процедур по программе;
 комплект оценочных средств по промежуточной аттестации, включает контрольно-оценочные средства для оценки освоения материала по учебным дисциплинам и
профессиональным модулям;



фонды оценочных средств по государственной итоговой аттестации.

Раздел 9. Разработчики основной образовательной программы
Разработчики:
Бормотова Лариса Владимировна, директор ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»
Коровина Наталья Анатольевна, заместитель директора по РСО,
Патракова Гульнара Галимжановна, заместитель директора по УПД
Наймушина Татьяна Владимировна заместитель директора по РСО
Емельянова Оксана Николаевна, заместитель директора по СПД
Составители рабочих программ:
Общеобразовательный цикл
1. Литература – Бунтова Галина Александровна, преподаватель
2. Родная литература – Бунтова Галина Александровна, преподаватель
3. Математика - Пикулева Нина Александровна, преподаватель
4. Естествознание - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель
5. Астрономия - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель
6. Физическая культура - Погадаев Александр Сергеевич, преподаватель
7. Основы безопасности жизнедеятельности - Погадаев Александр Сергеевич,
преподаватель
8. Обществознание – Семка Татьяна Леонидовна, преподаватель
9. Право – Кузнецова Юлия Евгеньевна, преподаватель
10. Русский язык - Коровина Наталья Анатольевна, преподаватель, Домрачева Анна
Сергеевна, преподаватель
11. Иностранный язык - Рогалёва Светлана Борисовна, преподаватель
12. История – Сёмка Татьяна Леонидовна, преподаватель
13. Психолого-педагогический практикум – Бормотова Лариса Владимировна,
преподаватель
14. Основы информационной культуры и проектной деятельности, Коровина Наталья
Анатольевна преподаватель, Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель
15. Регионоведение – Кузнецова Юлия Евгеньевна, преподаватель, Мухаматьянова
Эльвира Садыковна, преподаватель, Шестерова Элеонора Николаевна, преподаватель

Общий гуманитарный и социально-экономический цикл
1. Основы философии - Капсалыков Рамазан Кинжесович, преподаватель
2. История - Аристова Марина Сергеевна, преподаватель
3. Психология общения - Кочкина Марина Петровна, преподаватель
4. Иностранный язык - Крюкова Татьяна Николаевна, преподаватель
5. Физическая культура – Погадаев Александр Сергеевич, преподаватель
6. Основы декоративно-прикладного искусства Урала – Гусарская Валентина
Владимировна, преподаватель
7. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов – Шуматаева Мария
Леонидовна, преподаватель
Математический и общий естественнонаучный цикл
1. Математика - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель
2. Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
профессиональной деятельности - Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель
Профессиональный цикл
Общепрофессиональные дисциплины

в

1. Педагогика – Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель
2. Психология – Кочкина Марина Петровна, преподаватель
3. Возрастная анатомия, физиология и гигиена - Патракова Гульнара Галимжановна,
преподаватель
4. Теоретические основы организации инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью – Шуматаева Мария Леонидовна, преподаватель
5. Специальная психология и педагогика - Шуматаева Мария Леонидовна,
преподаватель
6. Правовое обеспечение профессиональное деятельности - Капсалыков Рамазан
Кинжесович, преподаватель
7. Основы финансовой грамотности в профессиональной деятельности – Мухаматьянова
Эльвира Садыковна, преподаватель
8. Безопасность жизнедеятельности – Градская Александра Евгеньевна, преподаватель
9. Основы конфликтологии – Бормотова Лариса Владимировна, преподаватель
10. Артпедагогика в работе с детьми – Шумакова Клара Сагировна, преподаватель
11. Практикум по созданию виртуальных экскурсий – Сухарева Елена Анатольевна,
преподаватель
12. Культура профессиональной речи педагога – Коровина Наталья Анатольевна,
преподаватель
Профессиональные модули
ПМ.01. Преподавание по образовательным программам начального общего образования в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Бормотова Лариса Владимировна, преподаватель
Коровина Наталья Анатольевна, преподаватель
Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель
Иванова Александра Евгеньевна, преподаватель
Мухаматьянова Эльвира Садыковна, преподаватель
Лаврентьева Людмила Андреевна, преподаватель
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель
Пенкина Ирина Сергеевна, преподаватель
ПМ.02. Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Шумакова Клара Сагировна, преподаватель
Шуматаева Мария Леонидовна, преподаватель
Карелина Дарья Сергеевна, преподаватель
ПМ.03. Классное руководство
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель
ПМ.04. Основы вожатской деятельности
Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель
Шумакова Клара Сагировна, преподаватель
Рабочая программа воспитания
Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель

3. Учебный план основной образовательной программы среднего профессионального
образования
Квалификация: учитель начальных классов и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего
образования
Форма обучения - очная
Нормативный срок освоения ППССЗ – 3 года и 10мес.
на базе основного общего образования
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативная база реализации ООП СПО в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
Настоящий учебный план основной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 «Коррекционное образование» ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический коллеж» разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности
среднего профессионального образования 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» (приказ Минобрнауки России от 13 марта 2018 г., № 183, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 марта 2018 г., регистрационный
№ 50 568).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, приказ Минобразования России от 17 мая 2012 г. N 413.
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013, № 464.
5. Приказ Минобрнауки России от 15.12.2014 г. № 1580 «О внесении изменений в
порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования, утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 14.06.2014 г. № 464».
6. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 18 октября 2013 г. N 544н.Порядка проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденного Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013
г. № 968 с изменениями и дополнениями от 31 января 2014 г., 17 ноября 2017 г.
7. Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное приказом
Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020
8. Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования», утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 16 августа 2013 г. № 968.
9.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 октября 2013 г. № 1199
«Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования»

10.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения России № 190, Рособрнадзора № 1512 от 7 ноября 2018 года.
При составлении плана учитывались:
1. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28 июня 2016 г. №2-16-з).
2. Письмо Минобрнауки России, Федеральной службы по надзору в сфере образовании и науки от 17.02.2014 № 02-68 «О прохождении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования обучающимися по
образовательным программам среднего профессионального образования».
3. Письмо Минобранауки России от 22.04.2015 № 06-443 «О направлении Методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования».
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 июня 2017 г № ТС –
194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия» как обязательного
для изучения на уровне среднего общего образования.
5. Инструктивно-методическое письмо Департамента государственной политики
в сфере среднего профессионального образования и обучения Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.07.2020 № 05-772 по организации применения современных
методик и программ преподавания по общеобразовательным дисциплинам в системе
среднего профессионального образования, учитывающих образовательные потребности
обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования
6. Рекомендации, содержащие общие подходы к реализации образовательных
программ среднего профессионального образования (отдельных их частей) в форме практической подготовки, письмо Минпросвещения России от 08.04.2021 N 05-369;
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня
2020 года N 16 Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
9. Устав ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
2. Общие сведения
Структура и содержание учебного плана согласно ФГОС СПО определяются
следующими требованиями:
1) модульно-компетентностного подхода;
2) соответствия результатов освоения ООП СПО в части профессиональных
компетенций Профессиональным стандартам1;
1

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013г., регистрационный № 30550), с
изменениями, внесенными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016г.,

3) современных технологий профессиональной деятельности в сфере образования;
4) ориентации на современные образовательные технологии и средства обучения;
5) взаимодействия с социальными партнерами и работодателями.
Учебный план имеет следующую структуру:
 общебразовательный цикл;
 общий гуманитарный и социально-экономический цикл;
 математический и общий естественнонаучный цикл;
 общепрофессиональный цикл;
 профессиональный цикл;
 государственная итоговая аттестация, которая завершается присвоением квалификации специалиста среднего звена.
3. Организация учебного процесса и режим занятий
Учебный год в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» начинается 1
сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом данной основной образовательной программы.
Обучение ведется по шестидневной учебной неделе.
Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается продолжительностью 45 минут.
Объем обязательных аудиторных занятий не превышает 36 академических часов в
неделю.
В общем гуманитарном и социально-экономическом, математическом и общем
естественнонаучном, общепрофессиональном и профессиональном циклах (далее - учебные циклы) образовательной программы выделяется объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), практики (в профессиональном цикле) и самостоятельной работы обучающихся.
Выполнение курсового проекта (работы) рассматривается как вид учебной работы
по дисциплине (дисциплинам) профессионального цикла и (или) профессиональному модулю (модулям) профессионального цикла и реализуется в пределах времени, отведенного
на ее (их) изучение.
В учебные циклы включается промежуточная аттестация студентов, которая осуществляется в рамках освоения указанных циклов в соответствии с разработанными ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» фондами оценочных средств, позволяющими оценить достижения запланированных по отдельным дисциплинам (модулям) и
практикам результатов обучения.
Каникулы запланированы в объеме 34 недели на весь срок обучения. Общий объем
каникулярного времени в учебном году составляет 8–11 недель, в том числе не менее двух
недель в зимний период.
Практическая подготовка является обязательным разделом ППССЗ. Практическая
подготовка направлена на совершенствование модели практико-ориентированного обучения, усиление роли работодателей при подготовке специалистов среднего звена, в частности, путем расширения компонентов образовательных программ, предусматрива-ющих
моделирование условий, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, а также обеспечения условий для получения обучающимися практиче-ских
навыков и компетенций, соответствующих требованиям, предъявляемым работода-телями
к квалификациям специалистов.

регистрационный № 43326)

Практическая подготовка организуется при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных учебным планом. Реализация компонентов ППССЗ в форме практической подготовки осуществляется непрерывно либо путем чередования с реализацией иных компонентов образовательной программы в соответствии с календарным учебным графиком и учебным планом. Практическая подготовка
при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) организуется путем
проведения практических занятий, практикумов, лабораторных работ и иных аналогичных видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Объем часов, отводимых на практическую подготовку по отдельным циклам учебного плана по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»:
1) общеобразовательный цикл учебного плана может включать до 40% видов учебной деятельности в форме практической подготовки в рамках учебных предметов из обязательных предметных областей, изучаемых на углубленном уровне с учетом профиля
подготовки, а также дополнительных учебных предметов, курсов, реализуемых с учетом
специфики осваиваемой специальности/профессии.
2) общий гуманитарный и социально-экономический цикл, а также математический и общий естественно-научного циклов ("Иностранный язык в профессиональной деятельности", "Информатика", "Математика", "Физическая культура" и др.), реализованные в форме практической подготовки, направлены на формирование определенных практических навыков, ориентированных на будущую профессиональную деятельность с учетом специфики подготовки в рамках образовательной программы по специальности/профессии. Данные циклы включают до 40 % видов учебной деятельности в форме
практической подготовки.
Объем практической подготовки в рамках общего гуманитарного и социальноэкономического, а также математического и общего естественно-научного циклов может
варьироваться до 40% от общего объема учебной нагрузки данных циклов.
3) объем практической подготовки в рамках общепрофессионального цикла составляет от 30 до 60% от общего объема учебной нагрузки данного цикла и реализуется с
привлечением специального оборудования (материалов) в учебных, учебнопроизводственных лабораториях, мастерских, учебно-опытных хозяйствах, учебных полигонах, учебных базах практики и т.д.
4) объем практической подготовки в рамках профессионального цикла составляет
от 60 до 80% от общего объема учебной нагрузки данного цикла и предусматривает выполнение, моделирование обучающимися практических видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью в условиях, приближенных к реальным производственным.
В профессиональный цикл образовательной программы входят следующие виды
практик: учебная практика и производственная практика.
Учебная и производственная практики проводятся при освоении обучающимися
профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и реализовываются
как в несколько периодов, так и рассредоточенно, чередуясь с теоретическими занятиями
в рамках профессиональных модулей.
Часть профессионального цикла образовательной программы, выделенного на проведение практик, определена в объеме 792 часа (22 недели), что составляет не менее 25 %
процентов от профессионального цикла образовательной программы.
Таблица 1
Распределение учебной и производственной практики
Профессиональный модуль
Учебная практика
Производственная практика
Из обязательной части (не менее 25% от профессионального цикла ОП)
Преподавание по образова- 1. Введение в специаль- 1. Пробные уроки – 4 неде-

тельным
программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
Организация
внеурочной
деятельности обучающихся
начальных классов начальных классов компенсирующего
и
коррекционноразвивающего образования
Классное руководство

ность – 0,5 недели (18 часов)
2. Анализ и моделирование
учебных занятий – 2 недели
(72 часа)
Полевая практика - 0,5 недели (18 часов)
3 недели – 108 часов
1. Знакомство с системой
дополнительного образования - 0,5 недели (18 часов)
2. Анализ и моделирование
внеурочных мероприятий –
1,5 недели (54 часа)
2 недели – 72 часа
Знакомство с системой деятельности классного руководителя - 2 недели (72 часа)
2 недели – 72 часа
-

ли (144 часа)

4 недели - 144 часа
1. Проведение внеурочных
мероприятий - 4 недели 144 часа

4 недели - 144 часа
1. Первые дни ребенка в школе – 1 неделя (36 часов)
2. Осуществление деятельности классного руководителя – 2
недели (72 часа)

3 недели – 108 часов
4 недели – 144 часа

Преддипломная практика
Общее количество (по обязательной части) - 792 часа
252 часа
540 часов
– 22 недели
Из числа вариативной части – 144 часа на практику
Основы вожатской деятель- Инструктивный
лагерный Летняя практика – 3 недели
ности
сбор – 1 неделя (36 часов)
(108 часов)
Учебная практика по специальности направлена реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по основным видам профессиональной деятельности.
Практика по профилю специальности реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности.
Практика является завершающим этапом освоения профессионального модуля по
виду профессиональной деятельности.
3.

Формирование обязательной и вариативной части образовательной программы

Основная образовательная программа по специальности 44.02.0 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании» имеет следующую структуру:
1) общеобразовательный цикл;
2) общий гуманитарный и социально-экономический цикл;
3) математический и общий естественнонаучный цикл;
4) общепрофессиональный цикл;
5) профессиональный цикл;
6) государственная итоговая аттестация.
3.1.

Формирование общеобразовательного цикла

Общий объем образовательной программы для реализации требований ФГОС СПО
на базе основного общего образования увеличен на 1476 часов, при этом срок обучения
увеличен на 1 год.

Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в
пределах образовательной программы среднего профессионального образования.
При реализации образовательной программы среднего общего образования в пределах освоения ООП СПО учитывается получаемая специальность.
На основании Перечня профессий и специальностей среднего профессионального
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 29 октября 2013 г. № 1199,
Примерного распределения профессий СПО и специальностей СПО по профилям профессионального образования в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» ведущим
определен гуманитарный профиль профессионального образования.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в учебном плане по данной ООП СПО
сформирован общеобразовательный цикл, включающий в себя общеобразовательные
учебные дисциплины из обязательных предметных областей:
 русский язык и литература (Русский язык, Литература);
 родной язык и родная литература (Родной язык);
 иностранные языки (Иностранный язык);
 общественные науки (История, География, Обществознание);
 математика и информатика (Математика, Информатика);
 естественные науки (Естествознание, Астрономия);
 физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности).
Общеобразовательный цикл ООП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования состоит из:
- 12 обязательных учебных предметов, из них 3 учебных предмета на углубленном
уровне из соответствующего профилю обучения предметной области и смежной с ней
предметной области («Русский язык», «Иностранный язык», «История»);
- прикладной модуль «Введение в педагогическую профессию», состоящий из трех
элективных курсов: «Психолого-педагогический практикум», «Основы информационной
культуры и проектной деятельности», «Регионоведение»;
- индивидуальный проект.
Обязательным видом организации учебно-исследовательской деятельности студентов в рамках получения среднего общего образования является выполнение индивидуального проекта.
В процессе первого года обучения студенты выполняют индивидуальный проект по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой
избранной области деятельности.
Теоретическая подготовка студентов к написанию и защите индивидуального проекта осуществляется в процессе освоения учебного предмета «Основы информационной
культуры и проектной деятельности».
Индивидуальный проект представляется на ежегодной конференции студентов
первого курса «Ломоносовские чтения».
Знания и умения, полученные студентами при освоении учебных дисциплин общеобразовательного цикла, углубляются и расширяются в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов.
3.2.

Формирование обязательной и вариативной частей основной образовательной
программы

Обязательная часть образовательной программы направлена на формирование
общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Обязательная часть
составляет 3168 часов.

Таблица 2
Распределение часов обязательной части
1)
2)
3)
4)
5)

Наименование цикла
общий гуманитарный и социально-экономический цикл
математический и общий естественнонаучный цикл
общепрофессиональный цикл
профессиональный цикл
государственная итоговая аттестация

Количество часов
468 часов
144 часа
612 часов
1728 часов
216 часов

Обязательная часть общего гуманитарного и социально-экономического цикла образовательной программы предусматривает изучение дисциплин: «Основы философии»,
«История», «Иностранный язык в профессиональной деятельности», «Физическая культура».
Общий объем дисциплины «Физическая культура» составляет 172 часа.
Общий объем дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» составляет 68 часов,
из них на освоение основ военной службы (для юношей) - 70 процентов от общего объема
времени, отведенного на указанную дисциплину. Для подгрупп девушек предусмотрено
использование 70 % от общего времени, отведенного на указанную дисциплину.
Вариативная часть образовательной программы образовательной программы даёт возможность расширения основных видов деятельности, к которым должен быть готов
выпускник, освоивших образовательную программу по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»; углубления подготовки обучающегося, а
также получения дополнительных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами рынка труда Свердловской области.
Введенные в учебный план учебные дисциплины и междисциплинарные курсы,
разделы междисциплинарных курсов направлены на:
 повышение функциональной грамотности студентов педагогического колледжа
в области речеведческой деятельности («Культура профессиональной речи педагога»,
«Лингвистический анализ текста»);
 повышение математической грамотности студентов («Практикум по решению
математических задач»);
 формирование осознанного отношения к выбранной профессии, понимания
специфики деятельности учителя («Введение в педагогическую профессию»);
 формирование готовности студентов к осуществлению самообразовательной и
исследовательской деятельности («Основы организации учебно-исследовательской деятельности студентов»);
 формирование готовности к осуществлению деятельности по руководству
учебно-исследовательской деятельностью учащихся («Основы организации учебноисследовательской деятельности учащихся начальных классов»);
 расширение методической грамотности студентов в части концептуальных
подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся, решения педагогических задач, формирование готовности студентов к осуществлению педагогической
дея-тельности в условиях реализации альтернативных методических систем (расширение
содержания МДК «Организация обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»);
 формирование практической готовности будущих учителей к совершенствованию каллиграфического навыка у учащихся на уроках русского языка в начальной школе
(«Каллиграфия»);
 технологическое освоение основных видов профессиональной деятельности
учителя начальных классов в условиях работы с детьми с особыми образовательными по-

требностями в условия внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ («Артпедагогика в
работе с детьми»);
 формирование готовности будущих учителей по организации внеурочной деятельности и использованием компьютерно управляемых движущихся моделей с обратной
связью («Техническое творчество во внеурочной деятельности»);
 формирование теоретической и методической готовности к реализации курса
«Основы религиозных культур и светской этики» («Теория и методика преподавания
ОРКСЭ»);
 повышение искусствоведческой компетенции студентов («Основы декоративно-прикладное искусство Урала»);
 повышение культурологической грамотности студентов, формирование целостного и многогранного видения истории мировой художественной культуры («Мировая художественная культура»);
 усвоение основных событий отечественной истории, свершений выдающихся
личностей, олицетворяющих основные периоды истории России и Свердловской области;
осмысление в русле общероссийской истории основных событий, тенденций и особенностей развития Урала («История и культура родного края);
 приобщение обучающихся к основам музыкальной культуры, к наследию русской и мировой классики, формирование вокально-исполнительских умений и навыков,
развитие музыкально-эстетического вкуса («Вокальный класс»);
 обеспечение теоретической и методической готовности студентов осуществлять формирование читательской компетенции младших школьников, применение приемов обучения смысловому чтению в условиях альтернативных УМК по курсу «Литературное чтение», а также готовности к организации внеклассного чтения учащихся («Детская литература с практикум по выразительному чтению», «Методика преподавания литературного чтения»);
 формирование готовности будущих специалистов к созданию образовательных
программ на основе игровых методик, к моделированию игровых ситуаций, визуализированию их с помощью современных технологий в соответствии с возрастными особенностями обучаемой аудитории («Практикум по игропедагогике»);
 формирование практической готовности к использованию различных форм организации внеурочных мероприятий, в том числе с учетом требований World Skills, демонстрационного экзамена («Практикум по внеурочной деятельности»);
 формирование готовности студентов к осуществлению педагогической деятельности в условиях летнего отдыха детей, в том числе в загородных оздоровительных
лагерях («Основы вожатской деятельности»);
 формирование готовности к организации группового обсуждения проблемы
или проведения коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности («Практикум по модерации»);
 формирование методической готовности к организации виртуального посещения учащимися достопримечательностей, музеев и прочих мест с учебными или культурно-просветительскими целями («Практикум по созданию виртуальных экскурсий»);
 формирование готовности выпускников к использованию в профессиональной
деятельности элементарных приемов коррекции речи детей («Практикум по логопедии»).
Дисциплины и междисциплинарные курсы вариативной части учебного плана
представлены во всех циклах. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена в таблице 1:
ЦИКЛ
ОГСЭ

НАИМЕНОВАНИЕ
Основы ДПИ Урала

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
36

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ЦИКЛ

Основы УИД студентов

36

Артпедагогика в работе с детьми

48

Практикум по созданию виртульных экскурсий

48

Основы логопедии с практикумом

72

Основы конфликтологии

44

Культура профессиональной речи педагога

44

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ
ПМ.01

ПМ.02

Увеличение количества часов на МДК 01.01

968
36

Каллиграфия

36

Лингвистический анализ текста

72

Практикум по решению математических задач

36

Вокальный класс

36

Практикум по модерации

36

Основы организациии исследовательской деятельности учащихся
начальной школы

36

Методика преподавания литературного чтения

74

Теория и методика преподавания ОРКСЭ

72

Детская литература с практикумом по выразительномму чтению

104

Практикум по внеурочной деятельности

36

Техническое творчество во внеурочной деятельности

48

Практикум по игропедагогике

38

Психология семьи и семейного воспитания

36

ВАРИАТИВ- Теоретические основы вожатской деятельности
НЫЙ ПМ ОСНОВЫ ВО- Театрализованная деятельность
ЖАТСКОЙ Учебная практика. Инструктивный лагерный сбор
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Производственная практика. Летняя практика

Итого

64
64
36
108

1296

4. Порядок аттестации обучающихся
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», включающей
различные оценочные процедуры (входная диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования различных уровней.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух
основных направлениях:

оценка уровня освоения дисциплин;

оценка уровня сформированности компетенций студентов.
С целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений обучающихся применяются:
1.
Входной контроль. Назначение входного контроля состоит в определении
способностей обучающегося и его готовности к восприятию и освоению учебного материала. Входной контроль, предваряющий обучение, может проводиться в форме устного
опроса, тестирования, письменного экзамена.

2. Текущий контроль результатов подготовки осуществляется преподавателем
и/или обучающимся в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
а также выполнения индивидуальных домашних заданий2 или в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о:
 выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности;
 правильности выполнения требуемых действий;
 соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала;
 формировании действия с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.
3. Рубежный (внутрисеместровый) контроль достижений студентов базируется на
модульном принципе организации обучения по разделам учебной дисциплины. Рубежный
контроль проводится независимой комиссией, состоящей из ведущего занятия преподавателя, специалистов структурных подразделений ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж». Результаты рубежного контроля используются для оценки достижений обучающихся, определения рейтинга, обучающегося в соответствии с принятой в образовательном учреждении рейтинговой системой, и коррекции процесса обучения (самообучения).
4. Итоговый контроль результатов подготовки обучающихся осуществляется комиссией в форме зачетов и/или экзаменов с участием ведущего(их) преподавателя (ей).
Формы промежуточной аттестации: зачет, дифференцированный зачет, экзамен.
Обязательная форма промежуточной аттестации по профессиональным модулям – экзамен по модулю.
Экзамен по модулю проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного
вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе ФГОС СПО по специальности и 44.02.05 «Коррекционная педагогика
вначальном образовании» - Требования к результатам освоения образовательной программы, а также в приложении к нему «Минимальные требования к результатам освоения
основных видов деятельности ОП СПО».
Экзамен по модулю проводится после освоения программы профессионального
модуля и представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей. Условием допуска к экзамену по модулю является успешное освоение
обучающимися всех элементов программы профессионального модуля – МДК и предусмотренных практик.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля, промежуточной аттестации
по каждой дисциплине и профессиональному модулю доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации обучающихся не превышает 8 экзаменов в учебном году, а количество зачетов - 10. В указанное количество не
входят экзамены и зачеты по физической культуре (приложение 1).
Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ООП СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании» в колледже разрабатывается Фонд оценочных средств (далее
ФОС).
Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих
процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).
При разработке ФОС по специальности преподаватели руководствуются следующими принципами:
2
Индивидуальное домашнее задание (ИДЗ) – традиционная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы с целью проверки результатов самообучения. В зависимости от содержания, ИДЗ может
представлять собой графическую, расчетную, расчетно-графическую работу, а также реферат, аналитический обзор, эссе и т.п.



принцип ориентации на общие и профессиональные компетенции выпуск-

ника;

принцип мониторинговой направленности основных контрольно-оценочных
и диагностических процедур;

принцип поливариантности используемых в системе педагогического контроля знаний, средств, методов и технологий;

принцип квалитативной направленности системы оценочных и диагностических процедур;

принцип системности и систематичности контроля усвоения студентами содержания учебного курса;

принцип преемственности контроля результатов освоения дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального циклов.
ФОС по специальности состоит из контрольно-оценочных средств для организации:

государственной итоговой аттестации;

промежуточной аттестации по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям обязательной и вариативной частей ППССЗ в соответствии с учебным
планом.
Структурными элементами ФОС по специальности 44.02.02 «Преподавание в
начальных классах» являются:
1.
КОС по учебной дисциплине, включающий в себя контрольно-оценочные
средства для диагностического, текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации.
2.
КОС по профессиональному модулю, включающий в себя контрольнооценочные средства для диагностического, текущего, рубежного контроля, промежуточной аттестации и экзамена квалификационного
3.
Программа государственной итоговой аттестации по специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
При разработке ФОС по специальности структурированный перечень объектов
оценивания должен основываться на результатах обучения, которые определяются согласно таблице 1.
Таблица 1
Объекты оценивания для различных видов ФОС
Исходные требоВид ФОС
вания к уровню Объект оценивания
Вид контроля
усвоения
Итоговая атте- ФГОС, ППССЗ
Результаты
обучения Государственный (итоговый)
стация
ППССЗ
экзамен - защита ВКР

Промежуточная аттестация

Обобщенные результаты Семестровые испытания: заобучения по модулю (дис- чет, дифференциальный зациплине)
чет, экзамен, экзамен квалификационный, курсовая работа
Рабочая программа
Рубежная аттеОбобщенные результаты Семестровые испытания: замодуля/ дисциплистация
обучения по определенным чет, дифференциальный заны
разделам модуля (дисци- чет, экзамен
плины)
Текущий конКонкретизированные ре- Все виды контроля, испольтроль
зультаты обучения по мо- зуемые в ходе освоения учебдулю
ной дисциплины. модуля

Диагностический (входной)
контроль

Конкретизированные результаты обучения / учебные достижения по модулю (дисциплине) с пререквизитами

Виды контроля, не требующие больших временных ресурсов, возможность самооценки.

6.2. Специфика оценки результатов освоения ППССЗ в части получения среднего общего образования
5.2.1 Общие подходы
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки СОО ГАПОУ СО «Ревдинскийй педагогический колледж» в части получения реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
1)
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
2)
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
3)
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся,
об организации образовательной деятельности и т.п.
5.2.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа
с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие
оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым преподавателем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Колледжа в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом Колледжа и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может включать:

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;

описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;

график контрольных мероприятий.
Государственная итоговая аттестация выпускников ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж» рассматривается как составная часть программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности. Она позволяет определить соответствие
уровня подготовки выпускников требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», их готовность работать в
реальной образовательной системе и совершенствовать ее.
Программа государственной итоговой аттестации, методика оценивания
результатов, требования к выпускным квалификационным работам разрабатываются
участниками ВТК под руководством зам. директора по РСО, утверждаются ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж» после их обсуждения на заседании
педагогического совета ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с участием
председателей государственных экзаменационных комиссий.
Программа государственной итоговой аттестации доводится до сведения
студентов, не позднее чем за шесть месяцев до начала государственной итоговой
аттестации.
К государственной итоговой аттестации допускаются лица, выполнившие
требования, предусмотренные программой и успешно прошедшие все промежуточные

аттестационные испытания, предусмотренные программами учебных дисциплин и
профессиональных модулей. Необходимым условием допуска к государственной
итоговой аттестации является представление документов, подтверждающих освоение
обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении
практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. Для этих целей
выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах,
дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов и т.п.,
творческие работы по специальности, характеристики с мест прохождения
преддипломной практики и так далее.
Государственная итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы, которая выполняется в виде дипломной работы (дипломного проекта) и демонстрационного экзамена.
Выпускная квалификационная работа способствует систематизации и закреплению
знаний выпускника по профессии или специальности при решении конкретных задач, а
также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе.
В ходе защиты выпускной квалификационной работы членами государственной
экзаменационной комиссии проводится оценка освоенных выпускниками общих и
профессиональных компетенций в соответствии с критериями, утвержденными ГАПОУ
СО «Ревдинский педагогический колледж» после предварительного положительного
заключения работодателей.
Демонстрационный
экзамен
предусматривает
моделирование
реальных
производственных условий для решения выпускниками практических задач
профессиональной деятельности.
Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена
осуществляется государственной аттестационной комиссией по результатам защиты
выпускной квалификационной работы, промежуточных аттестационных испытаний и на
основании документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций. Членами
государственной аттестационной комиссии по медиане оценок, освоенных выпускниками
профессиональных и общих компетенций, определяется интегральная оценка качества
освоения основной профессиональной образовательной программы.
Лицам, прошедшим соответствующее обучение в полном объеме и аттестацию,
образовательными учреждениями выдаются документы установленного образца.

Приложение 1

Зачеты

Перечень зачетов и экзаменов по ООП
1 курс
1
2
1. Индивидуальный 1. ОБЖ
проект
2. Информатика
2. Введение в ПП
3. География
4. Родной язык (русский)
5. Основы ДПИ
6. МХК
7. Астрономия

Экзамены

9
1. Иностранный
язык
2. Математика
3. Обществознание
4. История
5. Естествознание

5

2 курс
3
1. История
2. Психология
общения
3. Математика
4. Основы УИД

4
1. Основы философии
2. Культура ПР педагогика
3. Техническое
творчество во ВД
4. УП Зн-во с системой доп. обр

8
1. Русский язык
2. История и культура родного края
3. ИКТ
4. Педагогика
5. Психология
6. Возрастная
АФиГ
7. ТО ор-ции инк
образования об-ся с
ОВЗ + Организация
обучения в НК и
НК КикРО
8. Ти М аспекты
орг ВД
8

3 курс
5
6
1. Иностранный 1. УП Введеязык
ние в сп+ ана2. МО ВД мл
лиз и моделишк + Практикум рование УЗ +
по игропедагоУП
Полевая
гике
практика
3. УП Анализ и 2. ПП Провемоделирование дение ВМ
ВМ
3. ТО вож д-ти
4. МО д-ти КР
+ Теат деят
5. УП Зн-во с
4. УП
Инсистемой д-ти
структив + ПП
КР
Летняя практи6. ПП Первые
ка
ди ребенка в
школе + осущ дти КР
10

4 курс
7
8
1. Практикум по 1. ПОПД + Оссозданию вирт новы ФГ
экскурсий
2. БЖ
2. ТиП музо
3. ТиП физо
3. ТиМ ОРКСЭ
4. Пробные
4. Артпедагогика уроки
в работе с детьми
5. Иностранный
язык

1. Специальная
психология
и
педагогика
2. Э(к)
по
ПМ.03
3. ТиМ основы
деят-ти КР

1. МО обучения
в НК
2. Методика
преподавания
ЛЧ
3. Э(к)
по
ВПМ.04

1. Методика
обучения продуктивным
видам деятельности
2. Детская литература
3. Э(к) по
ПМ.02

6

9
1.
Основы
логопедии
с
практикумом
2.
Э(к) по
ПМ.01
3.
Русский
язык с методикой преподавания
4.
ТОНКМ
с методикой
5.
ТиП
обучения
по
предмету «О.м»
8