Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».

Разработчики:
Бормотова Лариса Владимировна, директор ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж»
Коровина Наталья Анатольевна, заместитель директора по РСО
Наймушина Татьяна Владимировна, заместитель директора по РСО
Патракова Гульнара Галимжановна, заместитель директора по УПД
Емельянова Оксана Николаевна, заместитель директора по СПД

Составители рабочих программ:
Общеобразовательный цикл
1. Литература – Бунтова Галина Александровна, преподаватель
2.

Родная литература – Бунтова Галина Александровна, преподаватель

3.

Математика - Пикулева Нина Александровна, преподаватель

4.

Естествознание - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель

5.

Астрономия - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель

6.

Физическая культура - Погадаев Александр Сергеевич, преподаватель

7.

Основы

безопасности

жизнедеятельности

-

Погадаев

Александр

Сергеевич,

преподаватель
8.

Обществознание – Семка Татьяна Леонидовна, преподаватель

9. Право – Кузнецова Юлия Евгеньевна, преподаватель
10. Русский язык - Коровина Наталья Анатольевна, преподаватель, Домрачева Анна
Сергеевна, преподаватель
11. Иностранный язык - Рогалёва Светлана Борисовна, преподаватель
12. История – Сёмка Татьяна Леонидовна, преподаватель
13. Психолого-педагогический

практикум

–

Бормотова

Лариса

Владимировна,

преподаватель
14. Основы информационной культуры и проектной деятельности, Коровина Наталья
Анатольевна преподаватель, Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель
15. Регионоведение – Кузнецова Юлия Евгеньевна, преподаватель, Мухаматьянова
Эльвира Садыковна, преподаватель, Шестерова Элеонора Николаевна, преподаватель
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл

1.

Основы философии - Капсалыков Рамазан Кинжесович, преподаватель

2.

Психология общения – Шанина Снежана Алексеевна, преподаватель

3.

История – Сёмка Татьяна Леонидовна, преподаватель

4.

Иностранный язык - Крюкова Татьяна Николаевна, преподаватель, Рогалева Светлана

Борисовна, преподаватель
5.

Физкультура – Погадаев Александр Сергеевич, преподаватель

6.

Основы

декоративно-прикладного

искусства

Урала

–

Гусарская

Валентина

Владимировна, преподаватель
7.

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов – Коровина Наталья

Анатольевна Анатольевна, преподаватель

Математический и общий естественнонаучный цикл
1.

Математика - Белоногова Людмила Витальевна, преподаватель

2.

Информатика

и

информационно-коммуникационные

технологии

(ИКТ)

в

профессиональной деятельности - Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель

Профессиональный цикл
Общепрофессиональные дисциплины
1.

Педагогика – Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель

2.

Психология – Шанина Снежана Алексеевна, преподаватель

3.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена - Патракова Гульнара Галимжановна,

преподаватель
4.

Правовое обеспечение профессиональное деятельности - Капсалыков Рамазан

Кинжесович, преподаватель
5.

Безопасность жизнедеятельности – Погадаев Александр Сергеевич, преподаватель

6.

Основы финансовой грамотности в профессиональной деятельности – Нургалеева

Ирина Рашитовна, преподаватель
7.

Культура профессиональной речи педагога - Коровина Наталья Анатольевна,

преподаватель
8.

Теория и практика по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья - Шуматаева Мария Леонидовна, преподаватель
Профессиональные модули
ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования
Бормотова Лариса Владимировна, преподаватель

Коровина Наталья Анатольевна, преподаватель
Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель
Иванова Александра Евгеньевна, преподаватель
Мухаматьянова Эльвира Садыковна, преподаватель
Лаврентьева Людмила Андреевна, преподаватель
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель

ПМ.02. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников
Шумакова Клара Сагировна, преподаватель

ПМ.03. Классное руководство
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель
Шанина Снежана Алексеевна, преподаватель

ПМ.04. Методическое обеспечение образовательного процесса
Нургалеева Ирина Рашитовна, преподаватель
Сухарева Елена Анатольевна, преподаватель

В.ПМ.05. Основы вожатской деятельности
Емельянова Оксана Николаевна, преподаватель
Шумакова Клара Сагировна, преподаватель

Рабочая программа воспитания
Емельянова Оксана Николаевна, заместитель директора по СПД

Содержание
1

Общие положения

1.1.

Нормативно-правовые основы разработки программы подготовки специалистов
среднего звена

1.2.

Нормативный срок освоения программы

2

Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к
результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена

2.1.

Область и объекты профессиональной деятельности

2.2

Виды профессиональной деятельности и компетенции

3.

Характеристика образовательной деятельности при реализации ППССЗ в
части получения СОО

3.

Документы, определяющие содержание и организацию образовательной
деятельности

4.1.

Учебный план

4.2.

Календарный учебный график

4.3

Программы общеобразовательных дисциплин

4.4

Программы дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла

4.5

Программы дисциплин математического и естественнонаучного цикла

4.6

Программы дисциплин общепрофессионального цикла

4.7.

Программа

профессионального

модуля

01.

Преподавание

по

программам

начального общего образования
4.8.

Программа профессионального модуля 02. Организация внеурочной деятельности и
общения младших школьников

4.9.

Программа профессионального модуля 03. Классное руководство

4.10 Программа

профессионального

модуля

04.

Методическое

обеспечение

образовательного процесса
4.11 Программа вариативного профессионального модуля 05. «Основы вожатской
деятельности»
4.12 Рабочая программа воспитания
4.13 Календарный план воспитательной работы
5.

Условия реализации программы подготовки специалистов среднего звена

5.1

Материально-техническое

обеспечение

реализации

программы

подготовки

специалистов среднего звена
5.2

Учебно-методическое

обеспечение

специалистов среднего звена

реализации

программы

подготовки

5.3

Кадровое обеспечение реализации программы подготовки специалистов среднего
звена

6.

Оценка результатов освоения программы подготовки специалистов среднего
звена

6.1

Контроль и оценка достижений обучающихся

6.2

Организация государственной итоговой аттестации выпускников

1. Общие положения
1.1.

Нормативно-правовые

основы

разработки

программы подготовки

специалистов среднего звена
Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ) - комплекс
нормативно-методической документации, регламентирующий содержание, организацию и
оценку качества подготовки обучающихся и выпускников по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах».
Нормативную правовую основу разработки ППССЗ составляют:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» от
27.10.2014, № 1353;
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373;
 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 года N 544н;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013, №
464 г.;
 Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам

среднего

профессионального

образования,

утвержденного

Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968;
 Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное приказом
Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020;
 Концепция

преподавания

общеобразовательных

дисциплин

с

учетом

профессиональной направленности программ среднего профессионального образования,
реализуемых на базе основного общего образования, утв. Распоряжением Министерства
просвещения Российской Федерации № Р-98 от 30.04.2021;

 Методические рекомендации по реализации среднего общего образования в
пределах освоения образоватльеной программы среднего профессионального образования
от 14.04.2021 № 05-401;
 Методики преподавания по общеобразовательным (обязательным) дисциплинам
с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального
образования, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающих
интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся с включением прикладных
модулей, сооотвествующих профессиональной направленности, в том числе с учетом
применения технологий дистанционного и электронного обучения, утв. распоряжением
Министерства просвещения Российской Федерации № Р-198 от 25.08.2021.
Локальные акты ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»:
 Положение о практической подготовке студентов, осваивающих основные
образовательные программы среднего профессионального образования в ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об учебно-исследовательской деятельности студентов ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об индивидуальном учебном плане обучения ГАПОУ СО
«Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение о самостоятельной работе студентов очной формы обучения
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Положение об организации и проведении экзамена (квалификационного) по
профессиональным модулям программ подготовки специалистов среднего звена ГАПОУ
СО «Ревдинский педагогический колледж»;
 Порядок государственной итоговой аттестации по программам подготовки
специалистов среднего звена ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»;


Положение о фонде оценочных средств по специальностям среднего

профессионального образования в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
1.2. Нормативный срок освоения программы
Нормативный срок освоения ППССЗ углубленной подготовки по специальности
«Преподавание в начальных классах»при очной форме получения образования:
 на базе среднего общего образования – 2 года 10 месяцев;
 на базе основного общего образования – 3 года 10 месяцев.
8

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к
результатам освоения й программы подготовки специалистов среднего звена

2.1. Результаты освоения ППССЗ в части среднего общего образования

2.1.1 Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности

в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
9

за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего

закон

и

правопорядок,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность

к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
–

оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

–

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
10

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

принятие

гуманистических

ценностей,

осознанное,

уважительное

и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
возраста,

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
взрослыми

в

образовательной,

общественно

полезной,

учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
11

деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
–

физическое,

эмоционально-психологическое,

социальное

благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.

2.1.2 Метапредметные результаты представлены тремя группами универсальных
учебных действий (УУД)
1.

Регулятивные универсальные учебные действия
12

Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым

можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать

возможные

последствия

достижения

поставленной

цели

в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных

связей

и

отношений,

а

также

противоречий,

выявленных

в

информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать

индивидуальную

образовательную

траекторию,

учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
13

3.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом

команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их

активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

2.1.3 Предметные результаты
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» выделяют еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
14

возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным

отличием

результатов

базового

уровня

от

результатов

углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная

предметная

область,

распознавание

соответствующих

им

признаков

и

взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Планируемые

предметные

результаты

освоения

учебных

программ

по

общеобразовательным предметам, реализуемым в рамках ППССЗ по указанной
специальности, описаны в рабочих программах, программе развития универсальных
учебных действий в соответствующих разделах ООП СОО.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
15

научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

2.2. Область и объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности выпускника: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования.
Объекты профессиональной деятельности выпускника:


задачи, содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной

и внеурочной деятельности обучающихся в начальных классах в соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;


задачи, содержание, методы, формы организации и процесс взаимодействия с

коллегами и социальными партнерами (учреждениями (организациями) образования,
культуры, родителями (лицами их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания
младших школьников;


документационное обеспечение образовательного процесса.

2.3. Планируемые результаты освоения ППССЗ, в том числе с учетом видов
профессиональной деятельности
Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции
выпускника:
Код

Наименование

ВПД 1

Преподавание по образовательным программам начального общего образования.

ПК 1.1

Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2

Проводить уроки

ПК 1.3

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
обучения.

ПК 1.4.

Анализировать уроки.

ПК 1.5.

Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным
программам начального общего образования

ВПД 2

Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.

ПК 2.1

Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать
внеурочные занятия.

ПК 2.2

Проводить внеурочные занятия
16

ПК 2.3

Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
деятельности обучающихся

ПК2.4.

Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных
занятий.

ПК 2.5.

Вести

документацию,

обеспечивающую

организацию

внеурочной

деятельности и общения младших школьников.
ВПД 3

Классное руководство.

ПК 3.1.

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать
полученные результаты.

ПК 3.2.

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3.

Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4.

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий

ПК 3.5.

Определять цели и задачи, планировать работу с родителями

ПК 3.6.

Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач
обучения и воспитания

ПК 3.7.

Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8.

Координировать деятельность сотрудников образовательной организации,
работающих классом

ВПД 4

Методическое обеспечение образовательного процесса.

ПК 4.1

Выбирать

учебно-методический

комплект,

разрабатывать

учебно-

методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы)
на основе федерального государственного образовательного стандарта и
примерных

основных

образовательных

программ

с

учетом

типа

образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных
обучающихся.
ПК 4.2.

Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3.

Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные
технологии в области начального общего образования на основе изучения
профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других
педагогов.

ПК 4.4.

Оформлять

педагогические

разработки

в

виде

отчетов,

рефератов,

выступлений.
ПК 4.5

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области
начального общего образования.
17

Общие компетенции выпускника
Код
ОК 1.

Наименование
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее
правовых норм.
Личностные результаты

Код ЛР

Личностные результаты реализации программы воспитания

ЛР 1

Осознающий себя гражданином и защитником великой страны

ЛР 2

Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически
активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных организаций
18

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный
к установкам и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от
групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий
неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий
ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде
личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР 5

Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России

ЛР 6

Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и
видах деятельности.

ЛР 8

Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и
ценностей многонационального российского государства

ЛР 9

Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от
алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий
психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях

ЛР 10

Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой

ЛР 11

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами
эстетической культуры

ЛР 12

Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию
детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
содержания

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные отрасле19

выми требованиями к деловым качествам личности
ЛР 13

Принимающий и транслирующий ценность детства как особого периода
жизни человека, проявляющий уважение к детям, защищающий достоинство
и интересы обучающихся, демонстрирующий готовность к проектированию
безопасной и психологически комфортной образовательной среды, в том
числе цифровой.

ЛР 14

Стремящийся находить и демонстрировать ценностный аспект учебного
знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

ЛР 15

Признающий ценности непрерывного образования, необходимость постоянного совершенствования и саморазвития; управляющий собственным
профессиональным развитием, рефлексивно оценивающий собственный
жизненный и профессиональный опыт

ЛР 16

Демонстрирующий готовность к профессиональной коммуникации, толерантному общению; способность вести диалог с обучающимися, родителями
(законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.

ЛР 17

Проявляющий ценностное отношение к культуре и искусству, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и гармонии, готовность транслировать
эстетические ценности своим воспитанникам

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные ключевыми работодателями
ЛР 18

Готовый к непрерывному самообразованию

ЛР 19

Проявляющий стрессоустойчивость при возникновении сложных ситуаций в
практической деятельности

ЛР 20

Соблюдающий профессиональную этику и так в общении с различными
субъектами образовательной деятельности

Личностные результаты реализации программы воспитания, определенные субъектами образовательного процесса
ЛР 21

Осознающий значимость выбранной профессии

ЛР 22

Проявляющий активную позицию избирателя, волонтера, организатора детей

ЛР 23

Способный работать в команде, разделять ответственность за результат работы
20

ЛР 24

Способный реализовать свои лидерские качества

ЛР 25

Готовый к положительному имиджированию колледжа как на уровне города,
так и за его пределами

3. Характеристика образовательной деятельности при реализации программы
подготовки специалистов среднего звена в части получения среднего общего
образования
3.1. Целями и задачами реализации ППССЗ в части получения СОО являются:
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
 достижение
компетентностей,

выпускниками
определяемых

планируемых
личностными,

результатов:

компетенций

и

семейными,

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при реализации ППССЗ в части СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
 обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
 обеспечение достижения обучающимися
соответствии

с

требованиями,

установленными

образовательных результатов в
Федеральным

государственным

образовательным стандартом среднего общего образования;
 обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
21

 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 создание

условий

для

развития

и

самореализации

обучающихся,

для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.

3.2. Принципы формирования ППССЗ в части получения СОО
ППССЗ в части СОО формируется на основе системно-деятельностного подхода.
В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования Колледжа, отраженный в ППССЗ, рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
 цели образования;
 содержания образования на уровне среднего общего образования;
 форм,

методов,

средств

реализации

этого

содержания

(технологии

преподавания, освоения, обучения);
 субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
 материальной базы как средства системы образования.
ППССЗ в части СОО при осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.

22

Осуществление

принципа

индивидуально-дифференцированного

подхода

позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
ППСССЗ в части

СОО формируется

с

учетом психолого-педагогических

особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
 с

формированием

у

обучающихся

системы

значимых

социальных

и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с

самостоятельным

приобретением

идентичности;

повышением

требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или

первым

личностных

периодом
черт.

зрелости,

Центральным

который

отличается

психологическим

сложностью

становления

новообразованием

юношеского

возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
23

интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ППССЗ в части СОО формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных

отношений

на

основе

сотрудничества,

сотворчества,

личной

ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
ППССЗ в части СОО формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
получения профессии в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» и успешной
социализации.
3.3. Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе студенческих групп, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского
движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное

обеспечение

учебной

деятельности;

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация

внеурочной

деятельности

предусматривает

возможность

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения

(естественно-научный,

гуманитарный,

социально-экономический,

технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательных
организаций.

3.4. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся
24

Программа

развития

универсальных

учебных

действий

(далее

-

УУД)

сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа развития УУД является структурным элементом программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах» в части реализации среднего общего образования.
1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися ППССЗ на первом курсе

обучения, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
25

–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях,

олимпиадах,

национальных

образовательных

программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных

проектов;
–

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет
следующие задачи:
–

организацию

необходимости,

их

взаимодействия

родителей

по

педагогов,

обучающихся

совершенствованию

навыков

и,

в

случае

проектной

и

исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
26

–

включение

развивающих

задач,

способствующих

совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом

возрастных

обучающихся.

особенностей

УУД

развития

представляют

собой

личностной
целостную

и

познавательной

взаимосвязанную

сфер

систему,

определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными возрастными
особенностями обучающихся 1 курса являются: активное формирование чувства
взрослости,

выработка

мировоззрения,

убеждений,

характера

и

жизненного

самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в Колледже.
1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности
УУД целенаправленно

формируются

в

дошкольном,

младшем школьном,

подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и
сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные.

В

целостном

акте

человеческой

деятельности

одновременно

присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. УУД в процессе
взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
27

успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что
может

учеником

рассматриваться,

анализироваться,

формироваться

как

бы

непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют обучающемуся понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим

принципиальным

отличием

старшего

школьного

возраста

от

подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что

по-прежнему

важное

место

остается

за

личностным

самоопределением).

Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
28

проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства,

контроля,

коррекции).

На

уровне

среднего

общего

образования

регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие

регулятивных

действий

тесно

переплетается

с

развитием

коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых

задач:

профессиональных.

учебных,

Развитые

познавательных,

коммуникативные

исследовательских,
учебные

проектных,

действия

позволяют

старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием

для

старшеклассника

становится

сознательное

и

развернутое

формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования в рамках освоения ППССЗ:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном

обучении,

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся;
29

–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются

задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
событий,

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
в

рамках

которых

решаются

задачи,

требующие

от

обучающихся

самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования в рамках освоения ППССЗ формирование
познавательных

УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

восстановления

полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования
метапредметных понятий и представлений.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования предусмотрено организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
30

–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования в рамках освоения ППССЗ – открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость

образовательной

среды

позволяет

обеспечивать

возможность

коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.

Такое

разнообразие

выстраиваемых

связей

позволяет

обучающимся

самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время

коммуникации,

освоение

культурных

и

социальных

норм

общения

с

представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межколледжные

(межрегиональные)

ассамблеи

обучающихся;

материал,

используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих

в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.

К таким проектам относятся:
31

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б)

создание

и

реализация

социальных

проектов

разного

масштаба

и

направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования в рамках освоения ППССЗ формирование
регулятивных

УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности

самостоятельного

формирования

элементов

индивидуальной

образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся 1 курса ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают
статус

инструментов

учебной

деятельности

полидисциплинарного

характера,

необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
32

На уровне среднего общего образования проект реализуется самим обучающимся
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы предусмотрена не только в Колледже,
но и в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.

1.6.

Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
33

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований

в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской

и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать

анализа

для

интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
34

–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,

видеть возможные варианты применения результатов.

1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ППССЗ в части СОО, в том числе программы развития УУД,
должны

обеспечить

совершенствование

компетенций

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
35

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутриколледжном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер

взаимодействия

педагога

и

обучающегося

не

противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–

педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного

пространства

в

рамках

реализации

СОО,

обеспечивающих

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие Колледжа с другими организациями общего и

дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы,

обеспечения

тьюторского

сопровождения

возможности

«конвертации»

образовательной

траектории

обучающегося);
–

обеспечение

образовательных

достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–
заочных

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
школ,

дистанционных

университетов)

как

элемента

индивидуальной

образовательной траектории обучающихся;
36

–

привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри Колледжа как во время учебных занятий, так и
вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих

умений,

без

определенного

уровня

владения

информационно-

коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все

перечисленные

элементы

образовательной

инфраструктуры

призваны

обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
37

свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках, специально организованных Колледжем модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
–

материал образовательного события должен носить полидисциплинарный

характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых

в ходе оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки

каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
38

–

каждому

параметру

оценки

(оцениваемому

универсальному

учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
39

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика

изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–

для оценки проектной работы созданется экспертная комиссия, в которую

обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;

способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
40

Исследовательское
выраженный

научный

направление
характер.

работы

Для

старшеклассников

руководства

должно

исследовательской

носить
работой

обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы,

описание

инструментария

и

регламентов

исследования,

проведение

исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической

областях

желательным

является

использование

элементов

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

3.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж» направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание
им помощи в освоении основной образовательной программы.
Данная программа носит комплексный характер и обеспечивает:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление

и

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной
и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
41

этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования,

разрабатываемых

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ,

региональной

специфики

и

возможностей

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — создание системы комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной

образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:

1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

42

1) выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

ориентации,

профессиональному

самоопределению;
6) осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
7) проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных

мероприятий,

включающих

использование

индивидуальных

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Программа реализуется по следующим направлениям коррекционной работы:
 диагностическое,
 коррекционно-развивающее,
 консультативное,
 информационно-просветительское.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Колледже проводят
учителя-предметники и специалисты.

43

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты

проводят

диагностику

нарушений

и

дифференцированное

определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

позволяет

работы

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В

урочной

деятельности

эта

работа

проводится

частично

учителями-

предметниками.
Консультативное

направление

работы

решает

задачи

конструктивного

взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами. Консультативное направление программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов.
Информационно-просветительское

направление

работы

способствует

расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
44

людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Разработка

и

реализация

Программы

коррекционной

работы

в

школе

осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в Колледже, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий, обучающихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются

направления

и

ожидаемые

результаты

коррекционной

работы,

описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется внутренняя
экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы
на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами Колледжа (педагогом-психологом,
медицинским работником, классным руководителем, администрацией).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Колледже
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе
45

и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в Колледже
осуществляет куратор.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ.
Диагностическое направление реализуется ПМПк.
В его реализации принимают участие как преподаватели группы (аттестация
обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внуитриколледжной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разработаны школой.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся
с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Содержание деятельности ПМПк:


специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой

развития и успеваемости обучающихся,


своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие

коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,


предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося.

В состав ПМПк входят: педагог-психолог, (педагог-предметник), фельдшер,
уполномоченный по правам ребенка, а также представитель администрации.
Родители

уведомляются

о

проведении

ПМПк

(Федеральный

закон

«Об

образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79Колледж осуществляет деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы и др.

46

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

стратегическую направленность работы преподавателей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Коррекционная работа в Колледже осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания ППССЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
(педагог-психолог, медицинский работник) внутри Колледжа; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном

комплексе

и

с

образовательными

организациями,

решении

обучающегося,

осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:


комплексность

в

определении

и

проблем

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;


многоаспектный

анализ

личностного

и

познавательного

развития,

обучающегося;


составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере, осваивают ППССЗ в части СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего

общего

профессиональному

образования

демонстрируют

готовность

образованию

и

способности

достаточные

к
к

последующему
самопознанию,

саморазвитию, самоопределению.
47

Планируется преодоление,

компенсация

или

минимизация

имеющихся

у

подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных

компетенций,

что

позволит

школьникам

освоить

основную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:


сформированная мотивация к труду;



ответственное отношение к выполнению заданий;



адекватная самооценка и оценка окружающих людей;



сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых

качеств;


умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,

находить общие цели и сотрудничать для их достижения;


понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;


понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,

наркотиков);


осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;


ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного

принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:


продуктивное

общение

и

взаимодействие

в

процессе

совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;


овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;


самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов

решения практических задач, применения различных методов познания;


ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с

помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;

48


целях

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
общения,

устного

и

письменного

представления

смысловой

программы

высказывания, ее оформления;


определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:


освоение программы

учебных

предметов на углубленном

уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;


освоение

программы

учебных

предметов

на

базовом

уровне

при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;


освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
49

4. Учебный план программы подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: учитель начальных классов
Форма обучения - очная
Нормативный срок освоения ППССЗ – 3 года и 10мес.
на базе основного общего образования

1.

Пояснительная записка

1.1. Нормативная база реализации программы подготовки специалистов среднего
звена в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Настоящий учебный план программы подготовки специалистов среднего звена
среднего профессионального образования ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический коллеж» разработан на основе следующий нормативных документов:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности
среднего профессионального образования (далее – СПО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1353 от 27 октября 2014 года, зарегистрированного Министерством юстиции (рег. № 34864 от 24.11.2014 г.) 44.02.02
Преподавание в начальных классах;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013, № 464
г.;
 Положение о практической подготовке обучающихся, утвержденное приказом
Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от 05.08.2020;
 Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего профессионального образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 16 августа 2013 г. № 968;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 октября 2013 г. № 1199 «Об
утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования»
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего

образования, приказ Минобразования России от 17 мая 2012 г. N 413;
 Порядок проведения государственной итоговой

аттестации

по

образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения России № 190, Рособрнадзора № 1512 от 7 ноября 2018 года;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 июня 2017 г № ТС – 194/08
«Об организации изучения учебного предмета «Астрономия» как обязательного для изучения на уровне среднего общего образования;
 Инструктивно-методическое письмо Департамента государственной политики в
сфере среднего профессионального образования и обучения Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.07.2020 № 05-772 по организации применения современных
методик и программ преподавания по общеобразовательным дисциплинам в системе
среднего профессионального образования, учитывающих образовательные потребности
обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования
 Рекомендации, содержащие общие подходы к реализации образовательных программ среднего профессионального образования (отдельных их частей) в форме практической подготовки, письмо Минпросвещения России от 08.04.2021 N 05-369;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
N

28

"Об

утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

"Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня
2020 года N 16 Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
 Устав ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
Структура и содержание учебного плана согласно ФГОС СПО определяются следующими требованиями:
1) модульно-компетентностного подхода;
2) соответствия квалификационным требованиям к профессиям и должностям, с
учетом изменения запросов к профессиональным компетенциям, направленности обучения на овладение обучающимися общими и профессиональными компетенциями;
2

3) современных технологий профессиональной деятельности в сфере образования;
4) ориентации на современные образовательные технологии и средства обучения;
5) взаимодействия с социальными партнерами и работодателями

1.2.

Организация учебного процесса и режим занятий

Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в
пределах ППССЗ СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной)
учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.
Дата начала занятий – 1 сентября, продолжительность учебной недели – шестидневная.
Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения
образования составляет 36 академических часов в неделю.
Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 8–11 недель, в
том числе не менее двух недель в зимний период.
Срок освоения ППССЗ по данной программе составляет 199 недель, в том числе:
 52 недели (1 год) – на получение среднего общего образования: теоретическое
обучение (при обязательной учебной нагрузке 36 часов в неделю) – 39 нед., промежуточная аттестация – 2 нед., каникулярное время – 11 нед;
147 недель – на получение среднего профессионального образования, в том числе Обучение по учебным циклам
Учебная практика
Производственная практика (по профилю специальности)
Производственная практика (преддипломная)
Промежуточная аттестация
Государственная итоговая аттестация
Каникулы

86 нед.
23 нед.
4 нед.
5 нед.
6 нед.
23 нед.

Практическая подготовка является обязательным разделом ППССЗ. Практическая
подготовка направлена на совершенствование модели практико-ориентированного обучения, усиление роли работодателей при подготовке специалистов среднего звена, в частности, путем расширения компонентов образовательных программ, предусматривающих
моделирование условий, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, а также обеспечения условий для получения обучающимися практических
навыков и компетенций, соответствующих требованиям, предъявляемым работодателями
к квалификациям специалистов.
3

Практическая подготовка организуется при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных учебным планом. Реализация компонентов ППССЗ в форме практической подготовки осуществляется непрерывно либо путем чередования с реализацией иных компонентов образовательной программы в соответствии с календарным учебным графиком и учебным планом. Практическая подготовка
при реализации учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) организуется путем
проведения практических занятий, практикумов, лабораторных работ и иных аналогичных
видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении
отдельных элементов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Объем часов, отводимых на практическую подготовку по отдельным циклам учебного плана по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»:
1) общеобразовательный цикл учебного плана может включать до 40% видов учебной деятельности в форме практической подготовки в рамках учебных предметов из обязательных предметных областей, изучаемых на углубленном уровне с учетом профиля
подготовки, а также дополнительных учебных предметов, курсов, реализуемых с учетом
специфики осваиваемой специальности/профессии.
2) общий гуманитарный и социально-экономический цикл, а также математический и общий естественно-научного циклов ("Иностранный язык в профессиональной деятельности", "Информатика", "Математика", "Физическая культура" и др.), реализованные в форме практической подготовки, направлены на формирование определенных практических навыков, ориентированных на будущую профессиональную деятельность с учетом специфики подготовки в рамках образовательной программы по специальности/профессии. Данные циклы включают до 40 % видов учебной деятельности в форме
практической подготовки.
Объем практической подготовки в рамках общего гуманитарного и социальноэкономического, а также математического и общего естественно-научного циклов может
варьироваться до 40% от общего объема учебной нагрузки данных циклов.
3) объем практической подготовки в рамках общепрофессионального цикла составляет от 30 до 60% от общего объема учебной нагрузки данного цикла и реализуется с
привлечением

специального

оборудования

(материалов)

в

учебных,

учебно-

производственных лабораториях, мастерских, учебно-опытных хозяйствах, учебных полигонах, учебных базах практики и т.д.
4) объем практической подготовки в рамках профессионального цикла составляет
от 60 до 80% от общего объема учебной нагрузки данного цикла и предусматривает выполнение, моделирование обучающимися практических видов работ, связанных с буду4

щей профессиональной деятельностью в условиях, приближенных к реальным производственным.
Практика является обязательным разделом ППССЗ. Она представляет собой вид
учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков, связанных с деятельностью учителя начальных классов.
Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.
Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей реализуются как концентрированно в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей.
Производственная практика проводится в образовательных организациях городского округа Ревда и образовательных организациях Свердловской области.
Производственная практика включает в себя летнюю практику, которая проводится
в детских оздоровительных лагерях, а также в летних оздоровительных лагерях при школах.
Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих ОО.
Консультации для обучающихся очной формы обучения предусматриваются из
расчета 4 часа на одного обучающегося на каждый учебный год, в том числе в период реализации образовательной программы среднего общего образования для лиц, обучающихся на базе основного общего образования.
Формы проведения консультаций (групповые, индивидуальные, письменные, устные).
Дисциплина ОГСЭ. 05. «Физическая культура» предусматривает еженедельно 2 часа обязательных аудиторных занятий и 2 часа самостоятельной учебной нагрузки (за счет
различных форм внеаудиторных занятий в спортивных клубах, секциях).
Выполнение курсового проекта (работы) рассматривается как вид учебной работы
по дисциплине (дисциплинам) профессионального цикла и (или) профессиональному модулю (модулям) профессионального цикла и реализуется в пределах времени, отведенного
на ее (их) изучение.

1.3. Формирование обязательной и вариативной части программы подготовки
специалистов среднего звена
5

ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» состоит
из общеобразовательного и профессионального циклов.
При реализации образовательной программы среднего общего образования в пределах освоения ППССЗ СПО учитывается получаемая специальность.
На основании Перечня профессий и специальностей среднего профессионального
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 29 октября 2013 г. № 1199,
Примерного распределения профессий СПО и специальностей СПО по профилям профессионального образования в ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» ведущим
определен гуманитарный профиль профессионального образования.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в учебном плане по данной ППССЗ
сформирован общеобразовательный цикл, включающий в себя общеобразовательные
учебные дисциплины из обязательных предметных областей:


русский язык и литература (Русский язык, Литература);



родной язык и родная литература (Родной язык);



иностранные языки (Иностранный язык);



общественные науки (История, География, Обществознание);



математика и информатика (Математика, Информатика);



естественные науки (Естествознание, Астрономия);



физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности

(Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности).
Общеобразовательный цикл ППССЗ на базе основного общего образования с получением среднего общего образования состоит из:
- 12 обязательных учебных предметов, из них 3 учебных предмета на углубленном
уровне из соответствующего профилю обучения предметной области и смежной с ней
предметной области («Русский язык», «Иностранный язык», «История»);
- прикладной модуль «Введение в педагогическую профессию», состоящий из трех
элективных курсов: «Психолого-педагогический практикум», «Основы информационной
культуры и проектной деятельности», «Регионоведение»;
- индивидуальный проект.
Обязательным видом организации учебно-исследовательской деятельности студентов в рамках получения среднего общего образования является выполнение индивидуального проекта.

6

В процессе первого года обучения студенты выполняют индивидуальный проект
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности.
Теоретическая подготовка студентов к написанию и защите индивидуального проекта осуществляется в процессе освоения учебного предмета «Основы информационной
культуры и проектной деятельности».
Индивидуальный проект представляется на ежегодной конференции студентов
первого курса «Ломоносовские чтения».
Знания и умения, полученные студентами при освоении учебных дисциплин общеобразовательного цикла, углубляются и расширяются в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов.
Учебный план по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
предусматривает изучение следующих учебных циклов дисциплин среднего профессионального образования:
– общего гуманитарного и социально-экономического;
– математического и общего естественнонаучного;
– профессионального;
и разделов:
– учебная практика;
– производственная практика (по профилю специальности);
– производственная практика(преддипломная);
– государственная итоговая аттестация.
Обязательная часть ППССЗ по циклам должна составляет 70 % от общего объема
времени, отведенного на их освоение. Вариативная часть (30%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части,
получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка
труда и возможностями продолжения образования.
Общий гуманитарный и социально-экономический цикл представлен учебными
дисциплинами в соответствии с ФГОС СПО. Содержание дисциплин направлено на освоение общих компетенций (далее - ОК), необходимых в профессиональной деятельности, а
также на формирование элементов профессиональных компетенций педагога (далее - ПК).
Изучение этих дисциплин способствует ориентации в наиболее общих философских проблемах бытия, познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего специалиста. Обязательная часть общего гуманитарного
7

и социально-экономического цикла ППССЗ предусматривает изучение следующих дисциплин: «Основы философии», «Психология общения», «История», «Иностранный язык»,
«Физическая культура».
Цикл математических и общих естественнонаучных дисциплин направлен на формирование:
 представлений о сущности информации, методах и средствах сбора, обработки,
хранения, передачи и накопления информации;
 опыта использования информационных технологий при решении задач в сфере
профессиональной педагогической деятельности;
 основных компонентов экологической культуры и экологического образования
Обязательная часть МиЕН УД предусматривает изучение «Математики», «ИКТ в
профессиональной деятельности»
В структуре профессионального цикла выделены общепрофессиональные дисциплины и профессиональные модули, состоящие из междисциплинарных дисциплин. Распределение учебного времени на междисциплинарные курсы внутри профессионального
модуля отражает необходимость реального времени, необходимого для формирования
общих и профессиональных компетенций, а также связано с преемственностью вовладении профессиональными знаниями и умениями. При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная практика и (или) производственная практика (по
профилю специальности).
Общепрофессиональные дисциплины сформированы на основе набора дисциплин
ФГОС СПО, обеспечивающих психолого-педагогическую подготовку специалиста, готового к реализации требований ФГОС НОО в своей профессиональной деятельности, владеющего знаниями о закономерностях педагогического процесса и актуальных проблемах
образования, умеющего определять свои личностно-профессиональные ресурсы, видеть
оптимистические перспективы педагогической деятельности в развитии личности ребенка. При этом изучение дисциплин «Педагогика» и «Психология» организовано на основе
модульного подхода – через последовательное освоение различных относительно самостоятельных разделов психолого-педагогического знания: от общих основ психологии – к
педагогической психологии; от общих основ дидактики – к модульному освоению педагогических технологий, в том числе, к освоению технологий управления педагогическими
системами. Изучение этих дисциплин обеспечивает формирование умений педагогического целеполагания, определения педагогических возможностей и эффективности
нения

различных

приме-

методов, приемов, методик, форм образовательной деятельности.

Изучение правового обеспечения профессиональной деятельности обеспечит развитие
8

умений строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
Обязательная часть общепрофессиональных УД предусматривает изучение «Педагогики», «Психологии», «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены», «Правового
обеспечения профессиональной деятельности».
Обязательная часть профессионального цикла ППССЗ ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж» предусматривает изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Объем часов на дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» составляет 68 часов.
Раздел «Профессиональные модули» представлен четырьмя профессиональными
модулями.
ПМ 01. «Преподавание по программам начального общего образования» направлен
на формирование ПК:
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.
ПМ 02. «Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников»
направлен на освоение ПК:
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.
ПМ 03. «Классное руководство» направлен на формирование ПК:
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать
полученные результаты.
ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
9

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач
обучения и воспитания.
ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации,
работающих с классом.
ПМ 04. «Методическое обеспечение образовательного процесса» способствует
формированию ПК:
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные
технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области
начального общего образования.
Все разделы учебного плана выстроены на основе модульного подхода, приоритета
практических занятий – практикумов, тренингов, различных деятельностных форм,
предусматривающих одновременное практическое применение и рефлексию полученных
знаний, умений и навыков.
Учебный план предусматривает открытость перечня разделов ПМ, части, формируемой участниками образовательного процесса, и возможность его коррекции в соответствии с реальными образовательными потребностями.
Объем времени, отведенный на вариативную часть циклов ППССЗ (1404 ч), увеличивает объем времени, отведенный на дисциплины и модули обязательной части.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предназначена для
оптимизации профессиональной подготовки специалиста в соответствии с требованиями
10

Федерального государственного образовательного стандарта в условиях единого образовательного пространства Свердловской области.
Вариативная часть направлена на расширение и (или) углубление подготовки,
определяемой содержанием обязательной (инвариантной) части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника РПК, в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.
Вариативная часть сформирована в соответствии с потребностями работодателей,
на основании анализа результатов диагностических срезов по учебным дисциплинам
ОПОП.
Введенные в учебный план учебные дисциплины и междисциплинарные курсы,
разделы междисциплинарных курсов направлены на:


формирование готовности студентов к осуществлению самообразовательной

и исследовательской деятельности, в том числе в части курсовой и выпускной квалификационной работы («Основы организации учебно-исследовательской деятельности студентов»);


повышение искусствоведческой компетенции студентов («Основы декоратив-

но-прикладное искусство Урала»);


формирование готовности студентов к руководству деятельности младших

школьников по созданию компьютерно управляемых движущихся моделей с обратной
связью («Применение робототехники в образовательном процессе начальной школы»);


расширение психолого-педагогической грамотности студентов в части кон-

цептуальных подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся, решения педагогических задач (расширение содержания УД «Педагогика», «Психология»);


повышение функциональной грамотности студентов педагогического колле-

джа в области речеведческой деятельности («Культура профессиональной речи педагога»);


технологическое освоение основных видов профессиональной деятельности

учителя начальных классов в условиях работы с детьми с особыми образовательными
потребностями, в условия внедрения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ («Артпедагогика в работе с детьми», «Теория и практика по работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья»);

11



готовность к использованию знаний по финансовой грамотности, планирова-

нию предпринимательской деятельности в профессиональной сфере («Основы финансовой грамотности в профессиональной деятельности»);


повышение языковой грамотности студентов (вариативный раздел МДК «рус-

ский язык и с методикой преподавания»);


повышение математической грамотности студентов («Практикум по реше-

ния математических задач»);


формирование готовности к реализации курса «Основы религиозных культур и

светской этики», а также к проведению уроков «Окружающего мира» обществоведческой направленности, краеведческой направленности («Теория и методика преподавания
ОРКиСЭ», «Методика преподавания обществознания»);


приобщение обучающихся к основам музыкальной культуры, к наследию рус-

ской и мировой классики, формирование вокально-исполнительских умений и навыков,
развитие музыкально- эстетического вкуса («Вокальный класс»);


обеспечение методической готовности студентов осуществлять формирова-

ние читательской компетенции младших школьников, применение приемов обучения
смысловому чтению в условиях альтернативных УМК по курсу «Литературное чтение», а
также готовности к организации внеклассного чтения учащихся («Методика преподавания
литературного чтения»);


формирование готовности студентов к работе с родителями, разными типа-

ми семей в части семейного воспитания, (вариативный раздел в МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя – ВР «Психология семьи и основ семейного воспитания»);


формирование готовности к осуществлению деятельности по руководству

учебно-исследовательской деятельностью учащихся («Основы организации учебноисследовательской деятельности учащихся начальных классов»);


формирование готовности студентов к осуществлению педагогической дея-

тельности в условиях реализации альтернативных методических систем («Современные
методические системы»);


формирование готовности к созданию и ведению, методическому сопровож-

дению персонального сайта учителя начальных классов (вариативный раздел в МДК
«Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов»
- «Практикум по созданию персонального сайта учителя начальных классов»);

12



формирование готовности к организации группового обсуждения проблемы

или проведения коллективной творческой работы с целью обеспечить усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности (вариативный раздел в МДК
«Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов»
- «Практикум по модерации»);


формирование готовности студентов к осуществлению педагогической дея-

тельности в условиях летнего отдыха детей, в том числе в загородных оздоровительных
лагерях («Основы вожатской деятельности»).
Дисциплины и междисциплинарные курсы вариативной части учебного плана
представлены во всех циклах. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена в таблице 1:
Таблица 1
Наименование

Количество часов (мак)

Количество
часов (об)

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов

54

36

Основы декоративно-прикладного искусства
Урала

54

36

Вариативный раздел УД "ИКТ" "Применение
робототехники в образовательном процессе
НШ"

66

44

Педагогика (вариативный раздел)

54

36

Психология (вариативный раздел)

54

36

Культура профессиональной речи педагога

66

44

Теория и практика по работе с детьми, имеющими ОВЗ

108

72

8

Основы финансовой грамотности в профессиональной деятельности

54

36

9

Практикум по совершенствованию языковой
грамотности студентов

108

72

54

36

МДК "Методика преподавания литературного
чтения"

99

66

Вокальный класс (ВР Теория и методика музыкального воспитания с практикумом)

54

36

Теория и методики преподавания ОРКиСЭ

108

72

№

Цикл

1
ОГСЭ

2

5
6
7

10
11
12
13

Общепрофессиональные дисциплины

4

МиЕН

ПМ.01 "Преподавание по программам НОО"

3

Практикум по решению математических задач

13

ПМ.03
В.ПМ.05 "Основы
"Классное
вожатской деятельруководности"
ство"

14
15
16
17

ПМ.04 "Методическое обеспечение
ОП"

18
19
20
21

МДК "Методика преподавания обществознания"

54

36

Раздел "Артпедагогика в работе с детьми"

54

36

Раздел "Организация летнего отдыха детей и
подростков"

93

62

Психология семьи и семейного воспитания

54

36

Современные методические системы

54

36

Основы организации исследовательской и проектной деятельности учащихся начальной
школы

54

36

Практикум по модерации

54

36

Практикум по созданию персонального сайта
учителя начальных классов

54

36

1404

936

Итого

Учебная и производственные практики являются обязательной частью содержания
профессиональных модулей. Практика является важнейшим компонентом в структуре
образовательного процесса, направленного на подготовку специалистов в условиях
педагогического колледжа. В ходе реализации содержания различных видов практики
формируются

и

совершенствуются

профессионально

значимые

компетенции,

интериоризируются и интегрируются приобретенные обучающимися теоретические
знания.
Практика направлена на формирование первичных умений по освоению
профессионального вида деятельности. Учебная и производственная практика выполняет
ряд

функций:

адаптационную,

обучающую,

воспитывающую,

развивающую,

диагностическую. В ходе практики у обучающихся вырабатывается умение анализировать
и оценивать различные виды как собственной педагогической деятельности, так и
деятельности других людей (обучающихся, педагогов и специалистов ОО, родителей).
Учебная практика является первоначальным звеном в системе практической
подготовки будущего педагога и направлена на разностороннюю ориентацию студента на
все сферы педагогической деятельности.
Производственная практика организуется на базе учреждений, отвечающих
современным требованиям к организации образовательного процесса, укомплектованных
квалифицированными педагогическими кадрами.
Практика

организуется

как

концентрированно

(погружением),

так

и

рассредоточено. Закрепление баз практики осуществляется директором колледжа на
основе договоров. Основными базами практики по данной специальности являются
14

муниципальные образовательные организации города Ревда и области.
Производственная (преддипломная) практика является завершающим этапом
практической подготовки студента, в ходе которой осваивается многофункциональная
деятельность педагога.
Общий объем времени на проведение профессиональной практики в соответствии с
ФГОС СПО составляет 23 недели и 4 недели на производственную (преддипломную)
практику.
Распределение

учебной

и

производственной

практики

по

специальности

«Преподавание в начальных классах» представлено в таблице 2.
Таблица 2
Модуль
ПМ. 01 «Преподавание по программам НОО»
(общее количество – 8 недель)

ПМ. 02 «Организация внеурочной
деятельности»
(общее количество – 8 недель)

ПМ. 03 «Классное
руководство»
(общее количество – 4 недели)

ПМ.04 «Методическое обеспечение образовательного процесса» (общее количество – 3 недели)

Учебная практика
Производственная практика
Срок
Содержание
Срок
Содержание
3 курс, 5 сеВведение в спе4 курс, 7,8 сеПробные уроки
местр – 0,5 нециальность
местр – 4 недели
деля (р)
(р)
3 курс, 6 сеАнализ и модеместр – 2 нелирование учебдели (р)
ных занятий
3 курс, 6 сеПолевая практиместр – 0,5 нека
деля (р)
Итого 3 недели
Итого 4 недели
2 курс, 3 сеЗнакомство с си- 2,3 курс, 4, 5 и 6
Проведение
местр – 0,5
стемой доп. обсеместр – 2,5
внеурочных
недели (р)
разования
недели (р)
мероприятий
2 курс, 3 сеАнализ и модеместр – 1 нелирование внедели (р)
урочных мероприятий
Итого 1,5 недели
Итого –2,5 недель
2 курс, 4, 5 сеЗнакомство с
3 курс, 5,6 сеОсуществление
местр (Р) – 2
системой деяместр (Р) – 2 недеятельности
недели
тельности класдели
классного русного руководиководителя
теля
3 курс, 5 сеПервые дни
местр – 1 неделя ребенка в шко(к)
ле
Итого - 2 недели
Итого - 3 недели
4 курс, 7,8 се4 курс, 8 семестр – 2 неместр - 1 неделя
дели (Р)
Разработка ме(Р)
Осуществление
тодической дометодической
кументации
деятельности

15

Итого –2 недели
В.ПМ.05 «Основы
вожатской деятельности»

3 курс, 6 семестр – 1 неделя (к)

Инструктивный
лагерный сбор

Итого –1 недели

Итого –1 недели
3 курс, 6 сеЛетняя практиместр – 3 недели
ка
(к)
Итого –3 недели

23 недели
В

целях

реализации

компетентностного

подхода

Таблица 2
учебным
планом

предусматривается использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в
сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и
профессиональных компетенций обучающихся. Значительная часть времени отводится на
самостоятельную работу студентов.
Обязательным

видом

организации

учебно-профессиональной

деятельности

студентов является выполнение учебно-исследовательской работы: написание и защита
научно-методической статьи, курсовой работы по общепрофессиональным дисциплинам и
профессиональных модулей, выпускной квалификационной работы.
Выполнение курсового проекта (работы) рассматривается как вид учебной работы
по дисциплинам профессионального цикла и профессиональным модулям и реализуется в
пределах времени, отведенного на ее (их) изучение. При выполнении выпускной
квалификационной работы директором назначается руководитель, одновременно, кроме
руководителя, могут быть назначены консультанты по отдельным частям (вопросам)
выпускной квалификационной работы. На все виды консультаций для каждого студента
предусматривается не более 16 часов сверх сетки часов учебного плана. Выполненные
выпускные

квалификационные

работников педагогического

работы

колледжа,

рецензируются
образовательных

специалистами
учреждений,

вопросами, связанными с тематикой выпускных квалификационных работ.

16

из

числа

владеющих

1.4. Порядок аттестации обучающихся
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух
основных направлениях:
– оценка уровня освоения дисциплин;
– оценка компетенций обучающихся.
Оценка качества освоения ППССЗ включает текущий контроль знаний, промежуточную и государственную итоговую аттестацию обучающихся.
Оценивание качества освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла
по данной ППССЗ осуществляется в процессе текущего контроля и промежуточной аттестации.
Текущий контроль проводят в пределах учебного времени, отведенного на освоение соответствующих общеобразовательных учебных дисциплин, как традиционными, так
и инновационными методами, включая компьютерные технологии.
Промежуточную аттестацию проводят в форме дифференцированных зачетов и экзаменов: дифференцированные зачеты - за счет времени, отведенного на соответствующую общеобразовательную дисциплину, экзамены - за счет времени, выделенного ФГОС
СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».
Обучающиеся по образовательным программам СПО, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном
прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании (часть 6 статьи
68 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего
общего образования проводится в форме единого государственного экзамена.
Текущий контроль по учебной дисциплине «Родной язык (русский)» проводится в
пределах учебного времени, отведенного на освоение дисциплины. В конце изучения
учебных дисциплин «Русский язык» и «Родной язык (русский)» проводится комплексный
экзамен.
Для всех учебных дисциплин и профессиональных модулей, в т. ч. введенных за
счет вариативной части ППССЗ, обязательна промежуточная аттестация по результатам
их освоения.
17

Формы промежуточной аттестации: зачет, дифференцированный зачет, экзамен.
Обязательная форма промежуточной аттестации по профессиональным модулям – Э(к)
(экзамен (квалификационный).
Экзамен (квалификационный) проверяет готовность обучающегося к выполнению
указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО.
Экзамен (квалификационный) проводится после освоения программы профессионального модуля и представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с
участием работодателей. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является
успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля – МДК и предусмотренных практик. В отдельных случаях возможно проведение комплексного экзамена
Для обеспечения выявления уровня подготовки студентов по ПМ. 01. «Преподавание по программам начального общего образования» проводится:
 комплексный экзамен по разделу Преподавание по программам предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» (МДК 01.05 «Естествознание с методикой преподавания», МДК.01.В.08 «Методика преподавания обществознания»);
 комплексный экзамен по разделу «Преподавание по программам предметной
области «Русский язык и литературное чтение» (МДК.01.03 «Детская литература с практикумом по выразительному чтению», МДК.01.В.09. «Методика преподавания литературного чтения»).
Для комплексной оценки готовности студентов к осуществлению такого вида деятельности как «Методическое обеспечение образовательного процесса проводится комплексный зачет по учебной и производственной практике в рамках ПМ.04.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля, промежуточной аттестации
по каждой дисциплине и профессиональному модулю доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ППССЗ (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды
оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции.
Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплинам и междисциплинарным курсам в составе профессиональных модулей разрабатываются преподавателями на кафедрах и утверждаются на научно-методическом советеГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», а для промежуточной аттестации по профессиональным
18

модулям и для государственной итоговой аттестации – разрабатываются и утверждаются
директором Колледжа после предварительного положительного заключения работодателей.
В ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» создаются условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их
будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной
дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины.

19

2. Сводные данные по бюджету времени (в неделях)

Курсы
1
I курс
II курс
III
курс
IV
курс
Всего

Обучение по дисциплинам и междисциплинарным курсам
2
17/22
15,5/20
13/16,5

Учебная
практика
3
2,5
5

Производственная практика
Государственная
Всего
Промежуточная
(итоговая) атте- Каникулы
(по
по профилю професпреддипломная
аттестация
(для СПО)
стация
курсам)
сии/специальности
4
5
6
7
8
9
2
11
52
1
2
11
52
6,5
2
10
53

11/10

2

6

4

1

6

2

42

56,5/68,5

9,5

13,5

4

7

6

34

199

4.1 Учебный план по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
(см. приложение – документ Excel)
4.2. Календарный учебный график

4.3. Рабочие программы
Программы общеобразовательных дисциплин
1.

Литература (приложение 1)

2.

Родная литература (приложение 2)

3.

Математика (приложение 3)

4.

Естествознание (приложение 4)

5.

Астрономия (приложение 5)

6.

Физическая культура (приложение 6)

7.

Основы безопасности жизнедеятельности (приложение 7)

8.

Обществознание (приложение 8)

9.

Право (приложение 9)

10.

Русский язык (приложение 10)

11.

Иностранный язык (приложение 11)

12.

История (приложение 12)

13.

Психолого-педагогический практикум (приложение 13)

14.

Основы информационной культуры и проектной деятельности (приложение 14)

15.

Регионоведение (приложение 15)
Программы дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла

16.

ОГСЭ.01 Основы философии (приложение 16)

17.

ОГСЭ.02 Психология общения (приложение 17)

18.

ОГСЭ.03 История (приложение 18)

19.

ОГСЭ.04 Иностранный язык (приложение 19)

20.

ОГСЭ.05 Физическая культура (приложение 20)

21.

ОГСЭ.В.08 Основы декоративно-прикладного искусства Урала (приложение 21)

22.

ОГСЭ.В.09 Основы учебно-исследовательской деятельности (приложение 22)
Программы дисциплин математического и естественнонаучного цикла

23.

ЕН.01 Математика (приложение 23)

24.

ЕН.02

Информатика

и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

в

профессиональной деятельности (ВР. Применение робототехники в образовательном
процессе начальной школы) (приложение 24)
Программы дисциплин общепрофессионального цикла
25.

Педагогика (приложение 25)

26.

Психология(приложение 26)

21

27.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена(приложение 27)

28.

Правовое обеспечение профессиональное деятельности (приложение 28)

29.

Безопасность жизнедеятельности (приложение 29)

30

Культура профессиональной речи педагога(приложение 30)

31.

Теория и практика по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья (приложение 31)

32.

Основы финансовой грамотности (приложение 32)

33.

Программа профессионального модуля 01. Преподавание по программам начального
общего образования (приложение 33)

34.

Программа профессионального модуля 02. Организация внеурочной деятельности и
общения младших школьников (приложение 34)

35.

Программа профессионального модуля 03. Классное руководство (приложение 35)

36.

Программа профессионального модуля 04. Методическое обеспечение образовательного
процесса(приложение 36)

37.

Программа профессионального модуля 05.

Основы вожатской деятельности

(приложение 37)

22

5. Условия реализации программы подготовки специалистов среднего звена

5.1. Материально-техническое обеспечение реализации программы подготовки
специалистов среднего звена
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» располагает материальнотехнической базой, обеспечивающей проведение всех видов учебной деятельности,
предусмотренных учебным планом. Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам.
Реализация ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
обеспечивает:
1) выполнение обучающимся лабораторных работ и практических занятий, включая обязательный компонент - практические задания с использованием персональных
компьютеров;
2) освоение обучающимся профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в дошкольной образовательной организации (при
прохождении учебной и производственной практики).
При использовании электронных изданий каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.
Технические средства, используемые в образовательном процессе:


веб-камеры,



документ-камеры,



доска со средствами, обеспечивающими обратную связь,



конструкторы, позволяющие создавать компьютерно-управляемые движущиеся

модели с обратной связью (робототехника);


микрофоны;



музыкальная аппаратура,



мультимедийный проекторы и экраны;



оборудование компьютерной сети;



персональные компьютеры, ноутбуки;



принтеры монохромные, цветной;



система тестирования;



сканеры;



цифровой микроскоп;



цифровые видеокамеры;



цифровые фотоаппараты;



электронное пианино с подставкой.
В учебном процессе используются 66 компьютеров (в том числе с периферической

гарнитурой). Все компьютеры имеют выход в Internet (выделенная линия, скорость передачи данных 100 Мбит/сек.); обеспечен доступ всем участникам образовательного процесса к Internet за счет Wi-Fi в учебном корпусе и в общежитии. Для выполнения самостоятельной работы с использованием ресурсов Internet в читальном зале библиотеки, оборудована медиазона.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений. Используются средства защиты –
лаборатория Каперского.
Совокупность технических средств, учебно-программного и методического обеспечения образовательной деятельности Колледжа дополняется МТБ социальных партнеров-работодателей (общеобразовательных организаций, дошкольных образовательных организаций, социальных центров, учреждений дополнительного образования детей), с которыми заключены договоры о взаимном сотрудничестве по подготовке квалифицированных специалистов.
Колледж располагает достаточным количеством оборудованных помещений для
проведения учебных занятий: учебные кабинеты с лаборантскими, лаборатории, актовый
зал на 99 мест, библиотека с абонементом и читальным залом, медиазона, лекционный
зал, спортивный зал, кабинет ритмики. За каждым кабинетом закреплены учебные дисциплины, МДК, ПМ разных специальностей, если содержание УД, МДК или ПМ имеет общие (сходные) дидактические единицы.
Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений

Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений

№ кабинета

Учебный кабинет

Кабинет № 4

Лекционный кабинет

Кабинет № 5

Кабинет физиологии,

ОУД.08 ОБЖ

анатомии и гигиены

ОП.05 Безопасность жизнедеятельности

Кабинет безопасности

ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и

жизнедеятельности

гигиена

Кабинет иностранного

ОУД. 10 Иностранный язык

языка

ОГСЭ.04 Иностранный язык

Кабинет гуманитарных и

ОУД.11 История

социально-

ОУД.13 Обществознание

экономических дисци-

ОГСЭ.01 Основы философии

плин

ОГСЭ.03 История

Кабинет № 10
Кабинет № 12

Реализуемые УД, МДК

ОГСЭ.В.06 История мировых религий
ОГСЭ.В.07 История родного края
ОГСЭ.В.10 Мировая художественная культура
ОП.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности
Кабинет № 15

Кабинет естественнона- ОУД.03. Математика
учных дисциплин

ОУД.05 Естествознание
ОУД.12 География
ОУД.06 Астрономия
ЕН.01 Математика

Кабинет № 16

Иностранный язык

ОУД. 10. Иностранный язык
ОГСЭ.04 Иностранный язык

Кабинет № 21

Лаборатория информа-

ОУД.04 Информатика

тики и информационно-

ЕН.02 Информатика и информационно-

коммуникационных тех-

коммуникационные технологии (ИКТ) в

нологий

профессиональной деятельности, в том числе
вариативный раздел «Применения робототехники в образовательном процессе начальной школы»

Кабинет № 22

Кабинет математики с

ОГСЭ

В.06.

Основы

декоративно-

методикой преподавания

прикладного искусства Урала

Кабинет естествознания

МДК 01.01. Теоретические основы организа-

с методикой преподава-

ции обучения в начальных классах

ния

МДК. 01.04 Теоретические основы начально-

Кабинет музыки и мето-

го курса математики с методикой преподава-

дики музыкального вос-

ния

питания

МДК.01.05 Естествознание с методикой пре-

Кабинет методики обу-

подавания

чения продуктивным ви-

МДК.01.07 Теория и методика физического

дам деятельности

воспитания с практикумом

Кабинет теории и мето-

МДК.01.08 Теория и методика музыкального

дики физического воспи-

воспитания с практикумом

тания

МДК.01.В.09 Методика преподавания литературного чтения
Методика преподавания обществознания

Кабинет № 23

Кабинет русского языка

ОУД.09 Русский язык

с методикой преподава-

ОУД.01 Литература

ния

ОУД.02 Родной язык (русский)

Кабинет детской литера-

ОП.В.07 Культура профессиональной речи

туры

педагога
МДК.01. 02 Русский язык с методикой преподавания
МДК.01. 03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Кабинет № 26

Кабинет теории и мето-

ОП.В. 08 Теория и практика работы с детьми,

дики компенсирующего

имеющими ограниченные возможности здо-

и коррекционно-

ровья

развивающего образования
Кабинет № 27

Кабинет педагогики и

ОП.01 Педагогика

психологии

ОП.В.06 Введение в педагогическую деятельность
МДК.03.01Теоретические основы деятельности классного руководителя
МДК.04.01 Теоретические и прикладные ас-

пекты методической работы учителя начальных классов
Кабинет № 28

Кабинет педагогики и

ОГСЭ.02 Психология общения

психологии

ОП.02 Психология
ОГСЭ.В.09

Основы

учебно-

исследовательской деятельности студентов
МДК.02.01 Основы организации внеурочной
работы
МДК.В.05.01 Организация летнего отдыха
младших школьников
МДК.В.05.02 Артпедагогика в работе с детьми
Кабинет № 29

Лаборатория информа-

ОУД. 04Информатика

тики и информационно-

ЕН.02 Информатика и информационно-

коммуникационных тех-

коммуникационные технологии (ИКТ) в

нологий

профессиональной деятельности, в том числе
вариативный раздел «Применения робототехники в образовательном процессе начальной школы»

Спортивный

Физическая культура

зал

ОУД.07 Физическая культура
ОГСЭ.05 Физическая культура

Актовый зал

Актовый зал, кабинет
дополнительного образования

Методическое обеспечение и оформление учебных кабинетов соответствует содержанию реализуемых дисциплин и содержит в себе все предусмотренные компоненты
(рабочие программы, методические и дидактические материалы, учебно-методические пособия, раздаточный материал, материал для самостоятельной работы студентов, иллюстративный материал, инструкции)
В кабинетах созданы условия для качественной реализации содержания учебных
дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС СПО и ФГОС НОО.
Рабочее пространство кабинетов обеспечивает учебно-научную организацию труда
субъектов образовательной деятельности по циклам преподаваемых дисциплин, входящих
в учебный план ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».

5.2 Учебно-методическое обеспечение реализации программы подготовки
специалистов среднего звена
ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» обеспечивается учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным
курсам и профессиональным модулям. Информация о реализуемой образовательной программе с указанием учебных дисциплин, модулей, практики, учебном плане, календарном
учебном графике, аннотации к рабочим программам дисциплин, сведения о методических
и иных документах, разработанных ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»
для обеспечения образовательной деятельности, размещаются на официальном сайте колледжа.
По каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю в рамках ППССЗ
преподавателями или группами преподавателей разрабатываются учебно-методические
комплексы в соответствии с действующими Положениями («Положение о ООП СПО»,
«Положение о КУМО»).
Учебно-методические комплекты по УД (уровень среднего профессионального образования) включают в себя:


рабочую программу УД;



контрольно-оценочные средства;



методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе, кроме

УМК по актуализированному ФГОС СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционное образование в начальном образовании».
Учебно-методические комплекты по ПМ включают в себя:


рабочую программу профессионального модуля;



контрольно-оценочные средства, включая материалы по экзамену квалифика-

ционному;


методические рекомендации по внеаудиторной самостоятельной работе, кроме

УМК по актуализированному ФГОС СПО по специальности 44.02.05 «Коррекционное образование в начальном образовании».
Внеаудиторная работа сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Педагогами разработаны методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы, рабочие тетради,
комплексы заданий по учебным дисциплинам, курсам.
Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей, практики,
программы промежуточной и итоговой аттестации размещаются в электронной базе дан-

ных, формируемой заместителями директора. Другие учебно-методические материалы
систематизируются в учебных кабинетах соответствующих дисциплин, лабораториях, методическом кабинете.
Реализация ППССЗ обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню учебных дисциплин
(модулей).
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов,
изданными за последние 5 лет.
Библиотечный фонд систематически обновляется и пополняется учебной,
справочной и методической литературой.
Студенты обеспечены не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием по каждой дисциплине профессионального цикла и одним учебно-методическим
печатным и/или электронным изданием по каждому междисциплинарному курсу
(включая электронные базы периодических изданий).
Заключен договор с обществом с ограниченной ответственностью «ЮрайтАкадемия» «Образовательная платформа ЮРАЙТ» для организации доступа студентов к
образовательной платформе ЮРАЙТ к коллекции СПО, что обеспечило доступ студентов
1-4 курсов к электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы
по дисциплинам всех учебных циклов, изданными за последние 5 лет.
Используется
https://vestnik.edu.ru/,

электронный

периодический

рекомендованный

журнал

Министерством

Вестник

образования

просвещения

Российской

Федерации.
Обеспечен доступ к электронным библиотекам:


национальная электронная библиотека - https://rusneb.ru/



Президентская библиотекя им. Б. Н. Ельцина - https://www.prlib.ru/

Перечень учебных печатных изданий, электронных изданий по УД и ПМ, имеющихся в распоряжении ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», и используемых в учебном процессе представлен н официальном сайте колледжа (http://rgpkrevda.ru/node/31) и Приложении к настоящей ППССЗ.
В

Колледже

функционирует

сетевой

ресурс

Дневник.ру

-

закрытая

информационная система со строгим порядком регистрации образовательных учреждений
и пользователей. В системе учтены все требования безопасности и федерального закона
№152 «О персональных данных». Система направлена на создание условий, позволяющих
повысить открытость системы образования, оперативность обмена информацией между

всеми участниками образовательного процесса, оптимизировать учебно-методическое,
информационное обеспечение образовательного процесса.

5.3 Кадровое обеспечение реализации программы подготовки специалистов среднего
звена
Реализация ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» обеспечивается квалифицированными педагогическими кадрами. В подготовке специалистов участвует 21 преподавателей, из них 7 магистров педагогики, 8 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 11 преподавателей - первую квалификационную категорию, 2 преподавателя – соответствие занимаемой должности. Доля преподавателей, имеющих высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля), составляет 100%. Опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы имеют 7 преподавателей. Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том
числе в форме стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года. Информация о персональном составе педагогических работников размещена на официальном сайте
коллежа в разделе «Руководство. Педагогический состав» (http://rgpk-revda.ru/node/30)

6. Оценка результатов освоения программы подготовки специалистов среднего звена

6.1. Контроль и оценка достижений обучающихся
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж», включающей
различные оценочные процедуры (входная диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио,

процедуры

внутреннего

мониторинга

образовательных

достижений,

промежуточная аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки,
включающей государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования различных уровней.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух
основных направлениях:


оценка уровня освоения дисциплин;



оценка уровня сформированности компетенций студентов.
С целью контроля и оценки результатов подготовки и учета индивидуальных

образовательных достижений обучающихся применяются:
1. Входной контроль. Назначение входного контроля состоит в определении
способностей обучающегося и его готовности к восприятию и освоению учебного
материала. Входной контроль, предваряющий обучение, может проводиться в форме
устного опроса, тестирования, письменного экзамена.
2. Текущий контроль результатов подготовки осуществляется преподавателем
и/или обучающимся в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
а также выполнения индивидуальных домашних заданий1 или в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о:


выполнении

обучаемым

требуемых

действий

в

процессе

учебной

деятельности;


правильности выполнения требуемых действий;



соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала;



формировании

действия

с

должной

мерой

обобщения,

освоения

(автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.
3. Рубежный (внутрисеместровый) контроль достижений студентов базируется на
модульном принципе организации обучения по разделам учебной дисциплины. Рубежный
1

Индивидуальное домашнее задание (ИДЗ) – традиционная форма организации самостоятельной внеаудиторной работы с целью проверки результатов самообучения. В зависимости от содержания, ИДЗ может
представлять собой графическую, расчетную, расчетно-графическую работу, а также реферат, аналитический обзор, эссе и т.п.

1

контроль

проводится

независимой

комиссией,

состоящей

из

ведущего

занятия

преподавателя, специалистов структурных подразделений ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж». Результаты рубежного контроля используются для оценки
достижений обучающихся, определения рейтинга, обучающегося в соответствии с
принятой в образовательном учреждении рейтинговой системой, и коррекции процесса
обучения (самообучения).
4. Итоговый контроль результатов подготовки обучающихся осуществляется
комиссией в форме зачетов и/или экзаменов с участием ведущего(их) преподавателя (ей).
Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям ППССЗ по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» в колледже разрабатывается Фонд оценочных средств (далее ФОС).
Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих
процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).
При разработке ФОС по специальности преподаватели руководствуются следующими принципами:


принцип ориентации на общие и профессиональные компетенции выпускника;



принцип мониторинговой направленности основных контрольно-оценочных и

диагностических процедур;


принцип поливариантности используемых в системе педагогического контроля

знаний, средств, методов и технологий;


принцип квалитативной направленности системы оценочных и диагностиче-

ских процедур;


принцип системности и систематичности контроля усвоения студентами со-

держания учебного курса;


принцип преемственности контроля результатов освоения дисциплин общеоб-

разовательного и общепрофессионального циклов.
ФОС по специальности состоит из контрольно-оценочных средств для организации:


государственной итоговой аттестации;



промежуточной аттестации по всем учебным дисциплинам и профессиональ-

ным модулям обязательной и вариативной частей ППССЗ в соответствии с учебным планом.
2

Структурными элементами ФОС по специальности 44.02.02 «Преподавание в
начальных классах» являются:
1. КОС по учебной дисциплине, включающий в себя контрольно-оценочные
средства для диагностического, текущего, рубежного контроля и промежуточной аттестации.
2. КОС по профессиональному модулю, включающий в себя контрольнооценочные средства для диагностического, текущего, рубежного контроля, промежуточной аттестации и экзамена квалификационного
3. Программа государственной итоговой аттестации по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах».
При разработке ФОС по специальности структурированный перечень объектов
оценивания должен основываться на результатах обучения, которые определяются
согласно таблице 1.
Таблица 1
Объекты оценивания для различных видов ФОС
Вид ФОС
Итоговая аттестация

Исходные требования к уровню
усвоения
ФГОС, ППССЗ

Объект оценивания

Вид контроля

Результаты обучения
ППССЗ

Государственный (итоговый) экзамен - защита ВКР

Промежуточная аттестация

Обобщенные результаты
обучения по модулю
(дисциплине)

Рубежная аттестация

Обобщенные результаты
обучения по определенным разделам модуля
(дисциплины)
Конкретизированные результаты обучения по
модулю

Семестровые испытания:
зачет, дифференциальный
зачет, экзамен, экзамен
квалификационный, курсовая работа
Семестровые испытания:
зачет, дифференциальный
зачет, экзамен

Текущий
контроль

Диагностический (входной) контроль

Рабочая программа модуля/ дисциплины

Конкретизированные результаты обучения /
учебные достижения по
модулю (дисциплине) с
пререквизитами

Все виды контроля, используемые в ходе освоения учебной дисциплины.
модуля
Виды контроля, не требующие больших временных
ресурсов, возможность самооценки.

3

6.2. Специфика оценки результатов освоения ППССЗ в части получения среднего
общего образования
5.2.1 Общие подходы
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки СОО ГАПОУ СО «Ревдинскийй
педагогический колледж» в части получения реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
1) оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
2) использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–

для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –

базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
4

определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
5.2.2

Особенности

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых

в

образовательной

образовательной

организации,

общественно-полезной

организации;

участии

ближайшего

социального

деятельности;

ответственности

в

за

общественной
окружения,
результаты

жизни
страны,

обучения;

способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной

организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
5

установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание

и

периодичность

оценочных

процедур

устанавливается

решением

педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе
и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла,
для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
являются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа

с

использованием

компьютера;

сформированности

регулятивных

и

коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
6

планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым преподавателем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
Колледжа в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом Колледжа и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание
может включать:


список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием

этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);


требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;


описание

итоговых

работ

(являющихся

одним

из

оснований

для

промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные
версии итоговых работ;


график контрольных мероприятий.

6.3. Организация государственной итоговой аттестации выпускников
Государственная итоговая аттестация выпускников ГАПОУ СО «Ревдинский
педагогический колледж» рассматривается как составная часть программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности. Она позволяет определить соответствие
уровня

подготовки

выпускников

требованиям

Федерального

государственного
7

образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах», их готовность работать в реальной
образовательной системе и совершенствовать ее.
Программа

государственной

итоговой

аттестации,

методика

оценивания

результатов, требования к выпускным квалификационным работам разрабатываются
участниками ВТК под руководством зам. директора по РСО, утверждаются ГАПОУ СО
«Ревдинский

педагогический

колледж»

после

их

обсуждения

на

заседании

педагогического совета ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж» с участием
председателей государственных экзаменационных комиссий.
Программа

государственной

итоговой

аттестации

доводится

до

сведения

студентов, не позднее чем за шесть месяцев до начала государственной итоговой
аттестации.
К государственной итоговой аттестации допускаются лица, выполнившие
требования, предусмотренные программой и успешно прошедшие все промежуточные
аттестационные испытания, предусмотренные программами учебных дисциплин и
профессиональных модулей. Необходимым условием допуска к государственной
итоговой аттестации является представление документов, подтверждающих освоение
обучающимся компетенций при изучении теоретического материала и прохождении
практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. Для этих целей
выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах,
дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов и т.п.,
творческие

работы

по

специальности,

характеристики

с

мест

прохождения

преддипломной практики и так далее.
Формами государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего профессионального образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования являются
защита выпускной квалификационной работы и (или) государственный(ые) экзамен(ы), в
том числе в виде демонстрационного экзамена.
Выпускная квалификационная работа способствует систематизации и закреплению
знаний выпускника по профессии или специальности при решении конкретных задач, а
также выяснению уровня подготовки выпускника к самостоятельной работе.
В ходе защиты выпускной квалификационной работы членами государственной
экзаменационной комиссии проводится оценка освоенных выпускниками общих и
профессиональных компетенций в соответствии с критериями, утвержденными ГАПОУ
СО «Ревдинский педагогический колледж» после предварительного положительного
8

заключения работодателей.
Государственный

экзамен

по

отдельному

профессиональному

модулю

(междисциплинарному курсу, дисциплине) определяет уровень освоения студентом
материала, предусмотренного учебным планом, и охватывает минимальное содержание
данного

профессионального

установленное

модуля

соответствующим

(междисциплинарного

федеральным

курса,

государственным

дисциплины),

образовательным

стандартом среднего профессионального образования.
Демонстрационный
производственных

условий

экзамен
для

предусматривает
решения

моделирование

выпускниками

реальных

практических

задач

профессиональной деятельности.
Оценка качества освоения программы подготовки специалистов среднего звена
осуществляется государственной аттестационной комиссией по результатам защиты
выпускной квалификационной работы, промежуточных аттестационных испытаний и на
основании документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций. Членами
государственной аттестационной комиссии по медиане оценок, освоенных выпускниками
профессиональных и общих компетенций, определяется интегральная оценка качества
освоения основной профессиональной образовательной программы.
Лицам, прошедшим соответствующее обучение в полном объеме и аттестацию,
образовательными учреждениями выдаются документы установленного образца.

9