Приложение 3.34
к ОПОП-П по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.14 Основы специальной педагогики и психологии»

2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Общая характеристика РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ...........3
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы...........................3
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины ...........................................................3

2. Структура и содержание ДИСЦИПЛИНЫ ...........................................................................12
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины .............................................................................12
2.2. Содержание дисциплины .................................................................................................14
3. Условия реализации ДИСЦИПЛИНЫ ..................................................................................19
3.1. Материально-техническое обеспечение .........................................................................19
3.2. Учебно-методическое обеспечение ................................................................................19
4. Контроль и оценка результатов освоения ДИСЦИПЛИНЫ ..............................................20

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.14 Основы специальной педагогики и психологии»
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы
Цель дисциплины «ОП.14 Основы специальной психологии»: формирование у
студентов знаний о нозологических и симптомологических видах речевых нарушений,
взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и медицинских знаний для
решения задач специального обучения и образования.
Дисциплина «ОП.14 Основы специальной психологии» включена в обязательную
часть общепрофессионального цикла образовательной программы.
Учебная дисциплина «ОП.14 Основы специальной педагогики и психологии»
является обязательной частью общепрофессионального цикла ОПОП-П в соответствии с
ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01, ОК 02, ОК
03, ОК 04, ОК 05, ОК 06, ПК 1.2, ПК 1.8
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины
Результаты освоения дисциплины соотносятся с планируемыми результатами
освоения образовательной программы, представленными в матрице компетенций
выпускника (п. 4.3 ОПОП-П).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен1:
ОК 01

1

Уметь
распознавать задачу и/или
проблему
в
профессиональном и/или
социальном
контексте,
анализировать и выделять
её составные части
определять
этапы
решения
задачи,
составлять план действия,
реализовывать
составленный
план,
определять необходимые
ресурсы
выявлять и эффективно
искать
информацию,
необходимую
для
решения задачи и/или
проблемы
владеть
актуальными
методами
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах

Знать
актуальный
профессиональный
и
социальный
контекст,
в
котором приходится работать
и жить
структура плана для решения
задач, алгоритмы выполнения
работ в профессиональной и
смежных областях
основные
источники
информации и ресурсы для
решения задач и/или проблем
в профессиональном и/или
социальном контексте
методы
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах
порядок оценки результатов
решения
задач
профессиональной
деятельности

Берутся сведения, указанные по данному виду деятельности в п. 4.2.

Владеть навыками

ОК 02

ОК.03

оценивать результат и
последствия
своих
действий (самостоятельно
или
с
помощью
наставника)
определять задачи для
поиска
информации,
планировать
процесс
поиска,
выбирать
необходимые источники
информации
выделять
наиболее
значимое
в
перечне
информации,
структурировать
получаемую
информацию, оформлять
результаты поиска
оценивать практическую
значимость результатов
поиска
применять
средства
информационных
технологий для решения
профессиональных задач
использовать
современное
программное обеспечение
в
профессиональной
деятельности
 использовать
различные
цифровые
средства для решения
профессиональных задач
определять актуальность
нормативно-правовой
документации
в
профессиональной
деятельности
применять современную
научную
профессиональную
терминологию
определять и выстраивать
траектории
профессионального
развития
и
самообразования

номенклатура
информационных
источников, применяемых в
профессиональной
деятельности
приемы
структурирования
информации
формат
оформления
результатов
поиска
информации
современные средства и
устройства информатизации,
порядок их применения
 программное обеспечение
в
профессиональной
деятельности, в том числе
цифровые средства

содержание
актуальной
нормативно-правовой
документации
современная
научная
и
профессиональная
терминология
возможные
траектории
профессионального развития
и самообразования
основы
предпринимательской
деятельности, правовой и
финансовой грамотности

ОК 04

выявлять достоинства и
недостатки коммерческой
идеи
определять
инвестиционную
привлекательность
коммерческих идей в
рамках
профессиональной
деятельности, выявлять
источники
финансирования
презентовать
идеи
открытия собственного
дела в профессиональной
деятельности
определять
источники
достоверной
правовой
информации
составлять
различные
правовые документы
находить
интересные
проектные идеи, грамотно
их формулировать и
документировать
оценивать
жизнеспособность
проектной
идеи,
составлять план проекта
соблюдение
норм
делового
общения
и
деловой
этики
во
взаимодействии
с
обучающимися,
с
руководством, коллегами
и
социальными
партнерами;
аргументированная
трансляция своей точки
зрения;
точное и своевременное
выполнение поручений
руководителя;
эффективность
организации
коллективной
(командной) работы в

правила
разработки
презентации
основные этапы разработки и
реализации проекта

оценка
выполнения
практических
работ
в
процессе
учебной
и
производственной практики.

ОК 05

ОК 06

ОК.09

профессиональной
деятельности;
объективность
анализа
успешности
коллективной
(групповой)
работы,
путей
ее
совершенствования.
грамотность изложения
своих мыслей и
оформления документов
по профессиональной
тематике на
государственном языке;
проявление
толерантности в рабочем
коллективе;
соблюдение
правил
оформления документов и
построения
устных
сообщений.
понимание сущности
гражданскопатриотической позиции,
общечеловеческих
ценностей;
осознание значимости
профессиональной
деятельности воспитателя
детей дошкольного
возраста
 понимать общий смысл
четко
произнесенных
высказываний
на
известные
темы
(профессиональные
и
бытовые),
понимать
тексты
на
базовые
профессиональные темы;
участвовать в диалогах
на
знакомые
общие
и
профессиональные
темы;
 строить
простые
высказывания о себе и о
своей профессиональной

оценка выполнения
практических работ в
процессе учебной практики;
оценка на производственной
практике;

выполнение и оценка
рефератов, заданий для
самостоятельной работы

 понимать общий смысл 
четко
произнесенных
высказываний
на
известные
темы
(профессиональные
и
бытовые), понимать тексты
на
базовые
профессиональные темы;
 участвовать в диалогах на
знакомые
общие
и
профессиональные темы;
 строить
простые
высказывания о себе и о своей
профессиональной
деятельности;

ПК 1.1

деятельности;
кратко
обосновывать и объяснять
свои действия (текущие
и планируемые);
писать простые связные
сообщения на знакомые
или
интересующие
профессиональные темы
проводить
анализ
требований и содержания
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ,
ФГОС
УО,
содержания примерных
основных
и
адаптированных
образовательных
программ,
содержания
учебно-методических
комплексов
для
начальной школы в целях
проектирования процесса
обучения
принимать участие в
разработке ООП НОО и
АООП НОО
разрабатывать программы
учебных предметов в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО, с учетом
примерных основных и
адаптированных
общеобразовательных
программ,
учебнометодических комплексов
для начальной школы
разрабатывать
технологическую карту
урока в соответствии с
требованиями
к
ее
структуре
во взаимодействии с
родителями (законными
представителями),
другими педагогическими
работниками
и
психологами

 кратко обосновывать и
объяснять свои действия
(текущие
и планируемые);
писать простые связные
сообщения на знакомые или
интересующие
профессиональные темы
Федеральный закон «Об
образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС УО,
содержание
примерных
основных и адаптированных
образовательных программ,
учебно-методических
комплексов для начальной
школы, иные нормативные
правовые
акты,
регламентирующие
образовательную
деятельность в Российской
Федерации,
нормативные
документы по вопросам
обучения и воспитания детей,
законодательство о правах
ребенка,
трудовое
законодательство (в том
числе Конвенция о правах
ребенка) в части организации
урочной деятельности
приоритетные направления
развития
образовательной
системы
Российской
Федерации
особенности региональных
условий,
в
которых
реализуется
используемая
основная и адаптированная
общеобразовательная
программа
начального
общего образования
теория и технологии учета
возрастных, индивидуальных
и
типологических
особенностей обучающихся,
в том числе с ограниченными
возможностями
здоровья

проектирования
образовательного процесса
в
части
урочной
деятельности на основе
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
образования
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(далее
соответственно – ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО), с учетом
примерных основных и
адаптированных
образовательных
программ,
учебнометодических комплексов
для начальной школы,
особенностей социальной
ситуации
развития
первоклассника в связи с
переходом
ведущей
деятельности от игровой к
учебной (в том числе

ПК 1.2

проектировать
индивидуальную
образовательную
траекторию
обучающегося
в
соответствии с задачами
достижения всех видов
образовательных
результатов (предметных,
метапредметных
и
личностных)
разрабатывать
индивидуальные
образовательные
маршруты,
индивидуальные
программы развития и
индивидуальноориентированные
образовательные
программы с учетом
личностных и возрастных
особенностей
обучающихся
 учитывать
особенности
обучающихся
с
сохранным развитием и
ограниченными
возможностями здоровья

(обучающиеся
с
нарушениями слуха и зрения,
опорно-двигательного
аппарата,
задержкой
психического
развития,
умственной
отсталостью,
нарушениями аутистического
спектра) (далее – ОВЗ) в
процессе
проектирования
учебного процесса
структура
программы
учебного
предмета,
технологической
карты
урока,
программ
индивидуального развития
ребенка
 психофизиологические
особенности обучающихся с
ОВЗ,
их
учет
в
проектировании
учебного
процесса,
коррекционной
работе

соблюдать
правовые,
нравственные и этические
нормы,
требования
профессиональной этики,
в т.ч. в работе с
обучающимися с ОВЗ

психолого-педагогические
особенности
организации
учебного
процесса
обучающихся, в том числе
обучающихся,
имеющих
ОВЗ;
проявивших

разработки
программ
учебных
предметов
в
рамках
основной
и
адаптированной
общеобразовательной
программы;
разработки
технологических
карт
уроков в соответствии с
требованиями ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО, с учетом учебнометодических комплексов
для начальной школы,
примерных основных и
адаптированных
образовательных
программ;
разработки
(совместно с другими
специалистами)
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
программ
индивидуального развития
ребенка
с
учетом
личностных и возрастных
особенностей
обучающихся;
планирования уроков)
постановки
воспитательных
задач
уроков, способствующих
развитию
обучающихся,
независимо
от
их
способностей и характера
 проектирования
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка в урочной
деятельности
(культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
организации
учебного
процесса
с
учетом
психофизиологических
особенностей
и
своеобразия
социальной

ставить различные виды
учебных задач (учебнопознавательных, учебнопрактических,
учебноигровых)
и
организовывать
их
решение
(в
индивидуальной
или
групповой
форме)
в
соответствии с уровнем
познавательного
и
личностного
развития
детей младшего возраста,
в т.ч. с ОВЗ, сохраняя при
этом баланс предметной и
метапредметной
составляющей
их
содержания
владеть
формами
и
методами обучения, в том
числе выходящими за
рамки учебных занятий:
проектная деятельность,
лабораторные
эксперименты, полевая
практика и т.п.
осваивать и применять
современные психологопедагогические
технологии, основанные
на
знании
законов
развития личности и
поведения в реальной и
виртуальной среде
владеть
ИКТкомпетентностями:
общепользовательская
ИКТ-компетентность;
общепедагогическая
ИКТ-компетентность;
предметнопедагогическая
ИКТкомпетентность
(отражающая
профессиональную ИКТкомпетентность
соответствующей области

выдающиеся
способности;
обучающихся, для которых
русский язык не является
родным
основы
психодидактики,
поликультурного
образования
методика
обучения
по
предметам
в
рамках
программы
начального
общего образования
методика
реализации
программы индивидуального
развития ребенка
преподаваемые предметы в
пределах
требований
федеральных
государственных
образовательных стандартов
и основной и адаптированной
общеобразовательной
программы, их истории и
места в мировой культуре и
науке
основы
методики
преподавания,
основные
принципы деятельностного
подхода, виды и приемы
современных педагогических
технологий
существо
заложенных
в
содержании используемых в
начальной школе учебных
задач обобщенных способов
деятельности и системы
знаний о природе, обществе,
человеке, технологиях
основные и актуальные для
современной
системы
образования теории обучения
и развития детей младшего
школьного возрастов
история,
теория,
закономерности и принципы
построения
и
функционирования
образовательных
систем,

ситуации
развития
первоклассника
реализации
программ
учебных
предметов
в
рамках
основной
и
адаптированной
общеобразовательной
программы
через
проведение
различных
видов уроков
реализации (совместно с
другими специалистами)
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
программ
индивидуального развития
ребенка
с
учетом
личностных и возрастных
особенностей
обучающихся
осуществления
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО
реализации развивающих и
воспитательных
возможностей
учебной
деятельности обучающихся
регулирования поведения
обучающихся
для
обеспечения
безопасной
образовательной среды в
процессе
обучения
младших школьников с
ОВЗ и с сохранным
развитием в соответствии с
уставом образовательной
организации и правилами
внутреннего
распорядка
образовательной
организации
формирования
системы
регуляции
деятельности
обучающихся в процессе
обучения

человеческой
деятельности)
использовать в практике
своей
работы
психологические
подходы:
культурноисторический,
деятельностный
и
развивающий
использовать в процессе
обучения
специальные
подходы
в
целях
включения
в
образовательный процесс
всех обучающихся, в том
числе
с
особыми
потребностями
в
образовании:
обучающихся,
проявивших выдающиеся
способности;
обучающихся,
для
которых русский язык не
является
родным;
обучающихся с ОВЗ
владеть
профессиональной
установкой на оказание
помощи любому ребенку
вне зависимости от его
реальных
учебных
возможностей,
особенностей
в
поведении,
состояния
психического
и
физического здоровья
общаться
с
детьми,
признавать
их
достоинство, понимая и
принимая их в процессе
организации
учебного
процесса
управлять
учебными
группами
с
целью
вовлечения обучающихся
в
процесс
обучения,
мотивируя их учебно-

роль и место образования в
жизни личности и общества
дидактические
основы
используемых в учебном
процессе
образовательных
технологий, в том числе ИКТтехнологий
педагогические
закономерности организации
учебного процесса
законы развития личности и
проявления
личностных
свойств,
психологические
законы
периодизации
и
кризисов развития
теория и технологии учета
возрастных
особенностей
обучающихся
основные
признаки
отклонения в развитии детей
 основы
специальной
педагогики и психологии (и
смежных наук)

реализации на учебных
предметах современных, в
том числе интерактивных,
форм и методов
формирования
и
реализации
программ
развития универсальных
учебных
действий,
метапредметных
компетенций,
умения
учиться и универсальных
учебных
действий
до
уровня, необходимого для
освоения образовательных
программ
основного
общего образования
формирования у детей
социальной
позиции
обучающихся на всем
протяжении обучения в
начальной школе
формирования
у
обучающихся с ОВЗ и
сохранным
развитием
мотивации в процессе
обучения
развития у обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы в процессе
обучения
развития у обучающихся, в
том числе обучающихся,
имеющих
ОВЗ;
проявивших выдающиеся
способности;
обучающихся, для которых
русский язык не является
родным
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих
способностей,
формирования
гражданской
позиции,
способности к труду и
жизни
в
условиях

познавательную
деятельность
находить
ценностный
аспект учебного знания и
информации,
обеспечивать
его
понимание
и
переживание
обучающимися
 защищать достоинство
и интересы обучающихся,
помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
и/или неблагоприятных
условиях

современного
мира,
формирования
у
обучающихся
культуры
здорового и безопасного
образа жизни
формирования в процессе
обучения
навыков,
связанных
с
информационнокоммуникационными
технологиями
освоения и применения
психолого-педагогических
технологий (в том числе
инклюзивных),
необходимых для адресной
работы
с
различными
контингентами учащихся:
одаренные дети, социально
уязвимые
дети,
дети,
попавшие
в
трудные
жизненные ситуации, детимигранты,
дети-сироты,
дети
с
особыми
образовательными
потребностями (аутисты,
дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью и др.),
дети с ОВЗ, дети с
девиациями
поведения,
дети с зависимостью
освоения и адекватного
применения специальных
технологий и методов,
позволяющих проводить
коррекционноразвивающую работу
реагирования
на
непосредственные
по
форме обращения детей к
учителю
в
процессе
обучения и распознавать за
ними серьезные личные
проблемы
 оказания
адресной
помощи обучающимся

ПК 1.4

подбирать и применять
методы анализа процесса
и результатов обучения
младших школьников с
ОВЗ и с сохранным
развитием
владеть
стандартизированными
методами
психодиагностики
личностных
характеристик
и
возрастных особенностей
обучающихся
анализировать реальное
состояние дел в классе,
поддерживать в детском
коллективе
деловую,
дружелюбную атмосферу
осуществлять (совместно
с психологом и другими
специалистами)
психологопедагогическое
сопровождение основных
общеобразовательных
программ
 понимать
документацию
специалистов
(психологов,
дефектологов, логопедов
и т.д.)

 направления,
методы
(методики)
психодиагностики
и
алгоритм анализа процесса и
результатов
обучения
младших школьников, в том
числе с ОВЗ

систематического анализа
эффективности
учебных
занятий и подходов к
обучению
выявления
в
ходе
наблюдения в процессе
обучения поведенческих и
личностных
проблем
обучающихся, связанных с
особенностями их развития
применения
инструментария и методов
диагностики и оценки
показателей
уровня
и
динамики развития ребенка
 взаимодействия
с
другими специалистами в
рамках психолого-медикопедагогического
консилиума


1.3.Обоснование часов вариативной части ОПОП-П
№№
п/п

Дополнительные знания,
умения, навыки (если
указаны ПК)

№,
Объем
наименование часов
темы

Обоснование
включения в
рабочую
программу

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины
Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы учебной дисциплины

36

в т.ч. в форме практической подготовки

18

в т. ч.:
теоретическое обучение

18

практические занятия (если предусмотрено)

14

Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация

0
4

2.2. Содержание дисциплины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала, практических и лабораторных
занятий

1
2
Раздел 1. Общие вопросы специальной педагогики
Тема 1.1. Основные Содержание
термины и понятия 1. Понятийный аппарат специальной педагогики. Объект, предмет,
специальной
цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы
педагогики
специальной педагогики: основные направления коррекционнопедагогической деятельности. Предметные области специальной
педагогики.
2. Основные задачи специальной педагогики и специальной
психологии. Предметные области специальной педагогики и
психологии. Связь специальной педагогики и специальной психологи
с другими науками
В том числе практических занятий и лабораторных работ
1. Практическое занятие 1. Анализ сложившихся и
формирующихся отраслей коррекционной педагогики.
2. Практическое занятие 2. Современные подходы к построению
системы коррекционной помощи детям с ОВЗ в России и за рубежом
(анализ статей журналов и составление тезисов по проблеме
организации коррекционно-педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии).
Тема 1.2.
Содержание
Специальное
образование лиц с
особыми

Объем, акад. ч / в
том числе
в форме
практической
подготовки, акад.
ч
3
9/4
3/1

1

Коды компетенций,
формированию
которых
способствует
элемент
программы
4
ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06,
ПК 1.2,
ПК 1.8

1
1
0,5

0,5

3/2

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05, ОК 06

образовательными
потребностями

Понятие о «норме» и «отклонении». Этиология и патогенез
отклоняющегося развития.
Структура нарушенного развития.
Первичные и вторичные отклонения в развитии. Общие и
специфические
закономерности
отклоняющегося
развития.
Классификация основных видов дизонтогенеза. Понятия коррекции,
компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации
специального обучения. Средства обеспечения коррекционнообразовательного процесса в системе специального образования
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 3. Изучение содержания диагностических
карт для обследования детей дошкольного возраста с ОВЗ. Анализ
продуктов деятельности детей с ОВЗ разных нозологических групп.
Практическое занятие 4. Методы психолого-педагогического
исследования детей с ограниченными возможностями здоровья
(изучение специфики применения методов при психологопедагогическом
исследовании
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья разных нозологических групп).
Тема 1.3. Современная Содержание
система специальных Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь.Опыт
образовательных услуг организации ранней помощи за рубежом и в России. Перспективы
развития коррекционного образования. Создание государственной
системы ранней помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 5. Решение проблемы подготовки к
обучению в школе и преемственности дошкольного и начального
общего образования детей с отклонениями в развитии в современной
системе образовательных учреждений.
Раздел 2. Современные педагогические системы образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью
Содержание

1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,
ПК 1.8

2
1

1

2/1

1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,
ПК 1.8

1
1

23/10
5/1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,

Тема 2.1. Специальное
образование детей с
задержкой
психического развития
и
с
нарушением
умственного развития

Тема
2.2.
Педагогическая
помощь
детям
с
тяжелыми
нарушениями речи

Тема 2.3. Специальное
образование лиц с
нарушением слуха

Умственная отсталость: понятие, классификация, особенности
психического развития детей.
ЗПР: понятие, классификация,
особенности психического развития детей.
Особые образовательные потребности детей с умственной
отсталостью и ЗПР.
Особенности организация коррекционно-развивающего обучения
детей с умственной отсталостью и ЗПР. Дифференциальная
диагностика умственной отсталости и ЗПР.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 6. Характеристика основных направлений
коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми 1
дошкольниками, с детьми младшего школьного возраста.
Содержание
Причины и виды речевых нарушений.
Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Нарушение речи, классификация речевых нарушений у детей.
Особенности психического развития детей с нарушением речи.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 7. Составление схемы клиникопедагогической и психолого-педагогической классификации
нарушений речи.
Практическое занятие 8. Составление рекомендаций для учителя на
тему «Обучение детей с проблемами овладения письмом и чтением».
Содержание
Типы специальных образовательных учреждений для детей с
нарушением слуха.
Бисенсорная система обучения детей с нарушением слуха.
Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми с
нарушением слуха. Нарушение слуха: понятие, классификация,
особенности психического развития детей. Особые образовательные
потребности детей с нарушением слуха.
В том числе практических занятий и лабораторных работ

ПК 1.8
1
1
1
1

3/2
ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
1

2
1
1
4/2

2

2

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,
ПК 1.8

Тема
2.4.
Педагогические
системы образования
лиц с нарушением
зрения

Тема 2.5. Система
специализированной
помощи
детям
с
нарушением опорнодвигательного
аппарата

Тема
Коррекционнопедагогическая

2.6.

Практическое
занятие
9.
Психолого–педагогическая
характеристика детей с нарушением слуховой функции.
Практическое занятие 10. Педагогические условия профилактики и
коррекции вторичных отклонений в развитии.
Содержание
Причины и последствия нарушения зрения, способы компенсации.
Типы специальных образовательных учреждений для незрячих и
слабовидящих детей.
Индивидуальный подход к детям с нарушением зрения в условиях
массовых образовательных учреждений. Нарушение зрения: понятие,
классификация, особенности психического развития детей. Особые
образовательные потребности детей с нарушением зрения.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 11. Составление схемы «Врожденные и
приобретенные причины нарушений зрения». Составление
рекомендаций по предупреждению нарушений зрения.
Практическое
занятие
12.
Психолого–педагогическая
характеристика детей с нарушением зрительной функции.
Содержание
Сеть специализированных учреждений для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата. Задачи и основные направления
психолого–педагогической помощи детям с ДЦП.
Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА). Структура
двигательного
дефекта.
Детский
церебральный
паралич:
классификация параличей, особенности психического развития детей
с ДЦП. Особые образовательные потребности детей с НОДА
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 15. Анализ «Индивидуальной программы
реабилитации ребенка с нарушением опорно–двигательного
аппарата».
Содержание
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических
чертах личности. Причины аутизма. Возможности развития,

1
1
3/2
1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,
ПК 1.8

2
1

1
2/1
1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,

1
1

3/2
1

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,

помощь
детям
недостатками
эмоциональноличностных
отношений
поведения

с образования и социализации детей с РАС. Коррекционнопедагогическая помощь при РАС.
Расстройства аутистического спектра (РАС) как вид искаженного
развития. Особенности психического развития детей с РАС.
и В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 13. Характеристика основных зарубежных и
отечественных подходов к коррекции РАС.
Практическое занятие 14. Изучение практических рекомендаций,
разработанных А.В. Хаустовым: «Формирование коммуникативных
навыков у детей с аутизмом». Разработка и представление
побуждающих
к
вербальной
имитации
и
вербальной
самостоятельности ситуаций детей с РАС.
Тема 2.7. Специальное Содержание
образование детей с Система коррекционной помощи детям со сложными нарушениями
тяжелыми
и развития. Система государственной поддержки детей с тяжелыми и
множественными
множественными нарушениями.
нарушениями
Промежуточная аттестация
Всего

ПК 1.2,
ПК 1.8

2
1
1

3/0
3

4
36/18

ОК 01, ОК 02, ОК 03,
ОК 04, ОК 05,
ПК 1.2,
ПК 1.8

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение
Кабинет(ы) «Специальной психологии и педагогики» в п. 6.1 ОПОП-П, необходимых
для реализации дисциплины), оснащенная(ые) в соответствии с приложением 3 ОПОП-П.
Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрен следующие
кабинет «Педагогики и психологии», оснащенный в соответствии с п. 6.1.2.1 основной
образовательной программы по специальности.
3.2. Учебно-методическое обеспечение
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации
должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы
для использования в образовательном процессе. При формировании библиотечного фонда
образовательной организации выбирается не менее одного издания из перечисленных ниже
печатных изданий и (или) электронных изданий в качестве основного, при этом список
может быть дополнен новыми изданиями.
3.2.1. Основные печатные и/или электронные издания
1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для
среднего профессионального образования / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под редакцией
Г. Ф. Кумариной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. —
285 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00393-2. — Текст:
электронный
//
Образовательная
платформа
Юрайт
[сайт].
—
URL:
https://urait.ru/bcode/490616 (дата обращения: 13.08.2022).
2. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: моделирование
образовательных программ: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022. — 362 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5534-12535-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/498974 (дата обращения: 13.08.2022).
3. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.метод, комплекс / Т.Г. Неретина. - 4-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2019. - 376 с. - ISBN
978-5-9765-0127-0.
Текст:
электронный.
URL:
https://znanium.com/catalog/product/1040130 (дата обращения: 13.08.2022). – Режим доступа:
по подписке.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Результаты обучения
Знает:
- формулировка из п. 1.2;
- формулировка из п. 1.2.
Умеет:
- формулировка из п. 1.2;
- формулировка из п. 1.2

Показатели освоенности
компетенций
Дается
описание
характеристики
демонстрируемых знаний и
умений, которые могут быть
проверены

Результаты обучения

Методы оценки
Экспертное наблюдение
выполнения практических
работ и видов работ по
практике
Диагностика
(тестирование,
контрольные работы)

Критерии оценки

Методы
оценки
Перечень умений, осваиваемых в рамках дисциплины: демонстрирует
Устный
знание психолого- опрос
Экспертная
 применять на практике теоретические знания по педагогических
воспитанию и обучению детей с отклонениями в основ
оценка
на
развитии; - составлять (совместно с психологом и педагогического
практическо
его м занятиях
другими специалистами) психолого-педагогическую мастерства,
и Тестирован
характеристику обучающегося с ограниченными компонентов
элементов
возможностями здоровья.
ие
 определять приемы и содержание коррекционно- педагогической
педагогической работы с учетом типичных техники;
затруднений и индивидуальных особенностей детей основных
понятий,
с отклонениями в развитии;
особенностей
анализировать специальную литературу
 подбирать формы, дидактические средства приемов
коррекционно-педагогической работы с учетом педагогического
знаний индивидуальных особенностей детей с воздействия
отклонениями в развитии;
 применять
методы
изучения
детей
с
отклонениями в развитии;
- осуществлять объективную оценку достижения
образовательных результатов, обучающихся с
сохранным
развитием
и
ограниченными
возможностями здоровья на основе тестирования и
других методов контроля с учетом их возможностей,
неравномерности индивидуального психического
развития
- использовать специальные подходы в обучении
Демонстрирует
Оценка
детей с ограниченными возможностями здоровья
умение:
результатов
- применять методы и приемы работы с одаренными
анализировать
выполнения
детьми и имеющими выдающиеся способности

организовывать
урочную
и
внеурочную
деятельность
с
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с нормами и
правилами
Перечень знаний, осваиваемых в рамках дисциплины:
 историю становления и развития теории и
практики воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии;
 особенности психического развития детей
младшего школьного возраста при нарушенном
развитии;
 цели, задачи, принципы, формы, методы и
содержание специальной педагогики;
 законодательные акты и нормативно-правовые
документы по организации и функционированию
специализированных ОО;
 особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
-содержание программ обучения и воспитания детей
с нарушениями интеллекта, речи, зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, эмоциональноличностных отношений и поведения, задержкой
психического развития в специализированном ОО

уровень
своих
способностей,
личностных
и
профессиональны
х
качеств,
оперировать
знаниями
в
практической
ситуации,
развивать навыки
самоконтроля,
самоанализа;
анализировать
различные
подходы учёных к
определению
понятия
«педагогическое
мастерство»;
использовать
вербальные
и
невербальные
способы
при
взаимодействии с
детьми;
находить
пути
самообразования и
самосовершенство
вания

практическо
й работы
Экспертное
наблюдение
за
ходом
выполнения
практическо
й работы
Оценка
результатов
выполнения
практическо
й работы
Экспертное
наблюдение
за
ходом
выполнения
практическо
й работы