Приложение 2.30
к ОПОП-П по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.10 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины «ОП.10
Педагогическая психология» ....................................................................................................... 3
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы............................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины ............................................................... 3
2. Структура и содержание дисциплины................................................................................... 17
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины ................................................................................. 17
2.2. Содержание дисциплины ..................................................................................................... 18
3.

Условия реализации дисциплины....................................................................................... 22

3.1. Материально-техническое обеспечение ............................................................................. 22
3.2. Учебно-методическое обеспечение .................................................................................... 22
4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины ....................................................... 22

1. Общая характеристика рабочей программы учебной дисциплины
«ОП.10 Педагогическая психология»
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы
Цель дисциплины «ОП.10 Педагогическая психология» вооружение студентов
знаниями умениями, необходимыми для организации эффективного учебновоспитательного процесса, обеспечивающего поступательное развитие познавательной и
личностной сфер учащихся, а также развитие у студентов психологопедагогического мышления и других компетентностей профессионального преподавателя.
Дисциплина «ОП.10 Педагогическая психология» включена в обязательную часть
общепрофессионального цикла образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО
по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01, ОК 02, ,
ОК 04, ОК 05, ОК 09, ПК 1.1, ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.5, ПК 2.1, ПК 2.4, ПК 3.1, ПК 3.5, ПК
3.6.
1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины
Результаты освоения дисциплины соотносятся с планируемыми результатами освоения образовательной программы, представленными в матрице компетенций выпускника
(п. 4.3 ОПОП-П).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Код
ОК
ОК 01

Уметь

Знать

 распознавать задачу
и/или
проблему
в
профессиональном и/или
социальном контексте,
анализировать
и
выделять её составные
части
 определять
этапы
решения
задачи,
составлять
план
действия, реализовывать
составленный
план,
определять необходимые
ресурсы
 выявлять
и
эффективно
искать
информацию,
необходимую
для
решения задачи и/или
проблемы
 владеть актуальными
методами
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах


актуальный
профессиональный
и
социальный
контекст,
в
котором приходится работать
и жить

структура плана для
решения задач, алгоритмы
выполнения
работ
в
профессиональной
и
смежных областях

основные источники
информации и ресурсы для
решения задач и/или проблем
в профессиональном и/или
социальном контексте

методы
работы
в
профессиональной
и
смежных сферах

порядок оценки результатов решения задач профессиональной деятельности

Владеть навыками

ОК 02

ОК 04

 оценивать результат и
последствия своих действий (самостоятельно
или с помощью наставника)
 определять задачи для
поиска
информации,
планировать
процесс
поиска,
выбирать
необходимые источники
информации
 выделять
наиболее
значимое
в
перечне
информации,
структурировать
получаемую
информацию, оформлять
результаты поиска
 оценивать
практическую
значимость результатов
поиска
 применять
средства
информационных
технологий для решения
профессиональных задач
 использовать
современное
программное
обеспечение
в
профессиональной
деятельности
 использовать различные цифровые средства
для решения профессиональных задач
 соблюдение
норм
делового общения и
деловой
этики
во
взаимодействии
с
обучающимися,
с
руководством, коллегами
и
социальными
партнерами;
 аргументированная
трансляция своей точки
зрения;
 точное
и
своевременное
выполнение поручений
руководителя;


номенклатура
информационных
источников, применяемых в
профессиональной
деятельности

приемы
структурирования
информации

формат оформления
результатов
поиска
информации

современные средства
и
устройства
информатизации, порядок их
применения
 программное обеспечение
в профессиональной деятельности, в том числе цифровые
средства


оценка
выполнения
практических
работ
в
процессе
учебной
и
производственной практики.

ОК 05

ОК.09

ПК 1.1

 эффективность
организации
коллективной
(командной) работы в
профессиональной
деятельности;
 объективность анализа
успешности
коллективной
(групповой)
работы,
путей
ее
совершенствования.
 грамотность изложения своих мыслей и
оформления документов
по профессиональной тематике на государственном языке;
 проявление толерантности в рабочем коллективе;
 соблюдение
правил
оформления документов
и построения устных
сообщений.
 понимать общий смысл
четко произнесенных высказываний на известные
темы (профессиональные
и бытовые), понимать
тексты на базовые профессиональные
темы;
участвовать в диалогах
на
знакомые
общие
и
профессиональные
темы;
 строить простые высказывания о себе и о
своей профессиональной
деятельности;
кратко
обосновывать и объяснять свои действия (текущие
и планируемые);
 писать
простые
связные сообщения на
знакомые
или
интересующие
профессиональные темы
 проводить анализ требований и содержания
ФГОС НОО, ФГОС НОО


оценка
выполнения
практических работ в процессе учебной практики;

оценка
на
производственной практике;

 понимать общий смысл
четко произнесенных высказываний
на известные темы (профессиональные и бытовые), понимать
тексты
на базовые профессиональные темы;
 участвовать в диалогах на
знакомые общие и профессиональные темы;
 строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности;
 кратко обосновывать и
объяснять свои действия (текущие
и планируемые);

писать
простые
связные
сообщения
на
знакомые или интересующие
профессиональные темы

Федеральный
закон 
проектирования об«Об образовании в Россий- разовательного процесса в
ской Федерации», ФГОС

ОВЗ, ФГОС УО, содержания ФОП НОО и
ФАОП НОО, содержания
учебно-методических
комплексов для начальной школы в целях проектирования процесса обучения
 принимать участие в
разработке ООП НОО и
АООП НОО
 разрабатывать
программы учебных предметов в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО, с учетом ФОП НОО
и ФАОП НОО, учебнометодических комплексов для начальной школы
 разрабатывать технологическую карту урока в
соответствии с требованиями к ее структуре
 во взаимодействии с
родителями (законными
представителями), другими педагогическими
работниками и психологами проектировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)
 разрабатывать индивидуальные
образовательные маршруты, индивидуальные
программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные
программы с учетом личностных и возрастных
особенностей
обучающихся
 учитывать особенности обучающихся с сохранным развитием и

НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО, содержание ФОП
НОО и ФАОП НОО, учебнометодических
комплексов
для начальной школы, иные
нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания
детей, законодательство о
правах ребенка, трудовое законодательство (в том числе
Конвенция о правах ребенка)
в части организации урочной
деятельности

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации

особенности
региональных условий, в которых
реализуется используемая основная и адаптированная общеобразовательная
программа начального общего
образования

теория и технологии
учета возрастных, индивидуальных и типологических
особенностей обучающихся,
в том числе с ограниченными
возможностями
здоровья
(обучающиеся с нарушениями слуха и зрения, опорнодвигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью,
нарушениями аутистического
спектра) (далее – ОВЗ) в процессе проектирования учебного процесса

структура программы
учебного предмета, технологической карты урока, программ индивидуального развития ребенка
 психофизиологические
особенности обучающихся с

части урочной деятельности на основе федерального
государственного образовательного
стандарта
начального общего образования, федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно – ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО), с учетом ФОП НОО и
ФАОП НОО, учебно-методических комплексов для
начальной школы, особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом
ведущей деятельности от
игровой к учебной (в том
числе разработки программ
учебных предметов в рамках основной и адаптированной общеобразовательной программы; разработки
технологических карт уроков в соответствии с требованиями
ФГОС
НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО, с учетом учебно-методических комплексов для
начальной школы, примерных основных и адаптированных образовательных
программ; разработки (совместно с другими специалистами) индивидуальных
образовательных маршрутов, программ индивидуального развития ребенка с
учетом личностных и воз-

ПК 1.2

ограниченными возмож- ОВЗ, их учет в проектирова- растных особенностей обуностями здоровья
нии учебного процесса, кор- чающихся; планирования
рекционной работе
уроков)

постановки воспитательных задач уроков, способствующих
развитию
обучающихся, независимо
от их способностей и характера
 проектирования ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка в
урочной
деятельности
(культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
 соблюдать правовые, 
психолого-педагоги
организации учебнравственные и этиче- ческие особенности организа- ного процесса с учетом
ские нормы, требования ции учебного процесса обуча- психофизиологических
профессиональной этики, ющихся, в том числе обучаю- особенностей и своеобрав т.ч. в работе с обучаю- щихся, имеющих ОВЗ; про- зия социальной ситуации
щимися с ОВЗ
явивших выдающиеся спо- развития первоклассника
 ставить
различные собности; обучающихся, для 
реализации
провиды учебных задач которых русский язык не яв- грамм учебных предметов в
(учебно-познавательных, ляется родным
рамках основной и адаптиучебно-практических,

основы психодидак- рованной общеобразоваучебно-игровых) и орга- тики, поликультурного обра- тельной программы через
низовывать их решение зования
проведение различных ви(в индивидуальной или 
методика обучения по дов уроков
групповой форме) в соот- предметам в рамках про- 
реализации
(совветствии с уровнем по- граммы начального общего местно с другими специазнавательного и личност- образования
листами) индивидуальных
ного развития детей 
методика реализации образовательных маршрумладшего возраста, в т.ч. программы индивидуального тов, программ индивидус ОВЗ, сохраняя при этом развития ребенка
ального развития ребенка с
баланс предметной и ме- 
преподаваемые пред- учетом личностных и возтапредметной составляю- меты в пределах требований растных особенностей обущей их содержания
федеральных государствен- чающихся
 владеть формами и ме- ных образовательных стан- 
осуществления протодами обучения, в том дартов, ФОП НОО и ФАОП фессиональной деятельночисле выходящими за НОО, их истории и места в сти в соответствии с треборамки учебных занятий: мировой культуре и науке
ваниями
ФГОС
НОО,
проектная деятельность, 
ФГОС
НОО
ОВЗ,
ФГОС
основы методики прелабораторные экспери- подавания, основные прин- УО
менты, полевая практика ципы деятельностного под- 
реализации развиваи т.п.
хода, виды и приемы совре- ющих и воспитательных
 осваивать и применять менных педагогических тех- возможностей учебной деясовременные психолого- нологий
тельности обучающихся
педагогические техноло- 
регулирования повесущество заложенных 
гии, основанные на зна- в содержании используемых дения обучающихся для
нии законов развития в начальной школе учебных обеспечения
безопасной

личности и поведения в
реальной и виртуальной
среде
 владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая
ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную
ИКТ-компетентность соответствующей области
человеческой деятельности)
 использовать в практике своей работы психологические
подходы:
культурно-исторический,
деятельностный и развивающий
 использовать в процессе обучения специальные подходы в целях
включения в образовательный процесс всех
обучающихся, в том
числе с особыми потребностями в образовании:
обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для
которых русский язык не
является родным; обучающихся с ОВЗ
 владеть
профессиональной установкой на
оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных
учебных возможностей,
особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья
 общаться с детьми,
признавать их достоинство, понимая и принимая их в процессе организации учебного процесса

задач обобщенных способов
деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях

основные и актуальные для современной системы образования теории
обучения и развития детей
младшего школьного возрастов

история, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем,
роль и место образования в
жизни личности и общества

дидактические основы
используемых в учебном процессе образовательных технологий, в том числе ИКТ-технологий

педагогические закономерности
организации
учебного процесса

законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и
кризисов развития

теория и технологии
учета возрастных особенностей обучающихся

основные признаки отклонения в развитии детей
 основы специальной педагогики и психологии (и смежных наук)

образовательной среды в
процессе обучения младших школьников с ОВЗ и с
сохранным развитием в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка образовательной организации

формирования системы регуляции деятельности обучающихся в процессе обучения

реализации на учебных предметах современных, в том числе интерактивных, форм и методов

формирования и реализации программ развития универсальных учебных действий, метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до
уровня, необходимого для
освоения образовательных
программ основного общего образования

формирования у детей социальной позиции
обучающихся на всем протяжении
обучения
в
начальной школе

формирования
у
обучающихся с ОВЗ и сохранным развитием мотивации в процессе обучения

развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы в процессе
обучения

развития у обучающихся, в том числе обучающихся, имеющих ОВЗ; проявивших выдающиеся способности; обучающихся,
для которых русский язык
не является родным познавательной активности, самостоятельности, инициа-

 управлять учебными
группами с целью вовлечения обучающихся в
процесс обучения, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
 находить ценностный
аспект учебного знания и
информации, обеспечивать его понимание и переживание
обучающимися
 защищать достоинство
и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

ПК 1.3

 объективно оценивать
знания обучающихся на
основе тестирования и
других методов контроля

тивы, творческих способностей,
формирования
гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях
современного
мира, формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни

формирования
в
процессе обучения навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями

освоения и применения психолого-педагогических технологий (в том
числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в
трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с
зависимостью

освоения и адекватного применения специальных технологий и методов,
позволяющих проводить
коррекционно-развивающую работу

реагирования
на
непосредственные
по
форме обращения детей к
учителю в процессе обучения и распознавать за ними
серьезные личные проблемы
 оказания адресной помощи обучающимся

пути достижения обра- 
организации, осузовательных результатов и ществления контроля и
способы контроля и оценки оценки учебных достижерезультатов обучения
ний, текущих и итоговых

ПК 1.5

в соответствии с реальными учебными возможностями детей
 оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемых предметах предметные и метапредметные
компетенции
 вносить необходимые
коррективы в процесс
обучения
младших
школьников, в том числе
с ОВЗ
 во взаимодействии с
родителями (законными
представителями), другими педагогическими
работниками и психологами корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)


научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки и коррекции
 основные закономерности
возрастного развития, стадии
и кризисы развития, социализация личности, индикаторы
индивидуальных особенностей траекторий жизни, их
возможные девиации, а также
основы их психодиагностики
в процессе обучения

 выбирать и разрабатывать
учебно-методические материалы в соответствии с ФГОС НОО,
ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС
УО


нормативные
документы по вопросам организации образовательного процесса младших школьников, в
том числе с ОВЗ

виды, содержание и
требования к учебно-методическим материалам

критерии
отбора
учебно-методических материалов, в том числе с учетом
типа образовательной организации,
особенностей
класса/группы и отдельных
обучающихся, в том числе с
ОВЗ
 особенности
региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего
образования

результатов освоения основной
образовательной
программы обучающимися

объективной оценки
знаний обучающихся на основе тестирования и других
методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

объективной оценки
успехов и возможностей
обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего
школьного возраста, а
также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
 проведения в четвертом
классе начальной школы
(во взаимодействии с психологом) мероприятий по
профилактике возможных
трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной
школе
 выбора и разработки
учебно-методических материалов в соответствии с
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС УО

ПК 2.1

 проводить анализ требований и содержания
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС УО, содержания ФОП НОО и
ФАОП НОО, содержания
учебно-методических
комплексов для начальной школы в целях проектирования процесса организации внеурочной деятельности
 разрабатывать
программы внеурочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО, с учетом ФОП
НОО и ФАОП НОО,
учебно-методических
комплексов для начальной школы
 разрабатывать технологическую карту внеурочных занятий в соответствии с требованиями
к ее структуре
 во взаимодействии с
родителями (законными
представителями), другими педагогическими
работниками и психологами проектировать и
корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося во внеурочной деятельности в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)
 учитывать особенности обучающихся с сохранным развитием и
ОВЗ


Федеральный
закон
«Об образовании в РФ»,
ФГОС НОО, ФГОС НОО
ОВЗ, ФГОС УО, содержание
ФОП НОО и ФАОП НОО,
учебно-методический комплексы для начальной школы,
иные нормативные правовые
акты, регламентирующие образовательную деятельность
в Российской Федерации,
нормативные документы по
вопросам обучения и воспитания детей, законодательство о правах ребенка, трудовое законодательства (в том
числе Конвенция о правах ребенка) в части организации
внеурочной деятельности

структура технологической карты внеурочного занятия
 теория и технологии учета
возрастных, индивидуальных
и типологических особенностей обучающихся, в том
числе с ОВЗ (обучающиеся с
нарушениями слуха и зрения,
опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной
отсталостью, нарушениями
аутистического спектра) в
процессе
проектирования
внеурочной деятельности


проектирования образовательного процесса в
части внеурочной деятельности на основе ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО), с учетом примерных основных и адаптированных образовательных
программ, учебно-методических комплексов для
начальной школы, с учетом
особенностей социальной
ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности
от игровой к учебной (в том
числе разработки программ
внеурочной деятельности в
рамках основной и адаптированной общеобразовательной программы; разработки
технологических
карт внеурочных занятий в
соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС
НОО ОВЗ, ФГОС УО,
учебно-методических комплексов для начальной
школы, примерных основных и адаптированных образовательных программ;
планирования внеурочных
занятий)

постановки воспитательных задач внеурочных
занятий, способствующих
развитию
обучающихся,
независимо от их способностей и характера

проектирования и
корректировки индивидуальной
образовательной
траектории обучающегося
во внеурочной деятельности в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)

ПК 2.4

 Выбирать и разрабатывать
учебно-методические материалы для организации внеурочной деятельности в соответствии
с ФГОС НОО, ФГОС
НОО ОВЗ, ФГОС УО

ПК 3.1

 участвовать в проектировании воспитательных
программ
 строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей
 создавать в учебных
группах (классе, кружке,
секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые
общности обучающихся,
их родителей (законных
представителей) и педагогических работников


нормативные
документы по вопросам организации внеурочной деятельности
младших школьников, в том
числе с ОВЗ

виды, содержание и
требования к учебно-методическим материалам, используемым в процессе организации внеурочной деятельности

критерии
отбора
учебно-методических материалов для организации внеурочной деятельности, в том
числе с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся, в том
числе с ОВЗ
 особенности
региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего
образования в части организации внеурочной деятельности

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания
детей, ФГОС НОО, ФГОС
НОО ОВЗ, ФГОС УО, законодательство о правах ребенка,
трудовое законодательстве в
части воспитательной работы

 проектирования ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка во
внеурочной деятельности
(культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
 Выбора и разработки
учебно-методических материалов для организации
внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС
НОО, ФГОС НОО ОВЗ,
ФГОС УО


реализации воспитательных программ

реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии,
так и во внеурочной деятельности

постановки воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера

реализации воспитательных возможностей раз-

 владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
 формировать детсковзрослые сообщества
 владеть формами и методами обучения, в том
числе выходящими за
рамки учебных занятий
 общаться с детьми,
признавать их достоинство, понимая и принимая их в процессе реализации
воспитательных
программ
 управлять учебными
группами с целью вовлечения обучающихся в
процесс воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
 находить ценностный
аспект учебного знания и
информации обеспечивать его понимание и переживание
обучающимися в процессе реализации воспитательных программ
 владеть
профессиональной установкой на
оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных
учебных возможностей,
особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья в процессе реализации воспитательных программ
 реагировать на непосредственные по форме
обращения детей к учителю в процессе воспитательной работы и распознавать за ними серьезные личные проблемы


нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы
современных педагогических
технологий

педагогические закономерности организации воспитательного процесса

основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития,
социализация личности, индикаторы индивидуальных
особенностей
траекторий
жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики в процессе
воспитательной деятельности

основы закономерностей поведения в социальных
сетях

теория и технологии
учета возрастных особенностей обучающихся в процессе
проектирования и реализации
программ воспитания

основные и актуальные для современной системы образования теории
воспитания детей младшего
школьного возрастов

особенности
региональных условий, в которых
реализуется используемая основная образовательная программа начального общего
образования в части воспитательной работы
 дидактические основы используемых в воспитательном процессе образовательных технологий

личных видов деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

освоения и применения психолого-педагогических технологий (в том
числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в
трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с
зависимостью в процессе
организации воспитательной работы, оказания адресной помощи детям

проектирования ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)

формирования универсальных учебных действий в процессе воспитательной деятельности

формирования образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирования толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в
процессе организации воспитательной деятельности

создания, поддержания уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации


помощи и поддержки в организации деятельности ученических органов самоуправления

регулирования поведения обучающихся для
обеспечения
безопасной
образовательной среды в
процессе организации воспитательной деятельности

определения и принятия четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка образовательной организации

освоения и адекватного применения специальных технологий и методов,
позволяющих проводить
коррекционно-развивающую работу в процессе воспитательной деятельности

формирования
в
процессе воспитательной
деятельности навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями

развития у обучающихся в процессе воспитательной деятельности познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях
современного
мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни

формирования
в
процессе воспитательной
деятельности социальной
позиции обучающегося, толерантности, навыков поведения в изменяющейся по-

ПК 3.5

 оказания помощи семье в решении вопросов
воспитания ребенка
 консультирования педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам организации
воспитательного
процесса, досуговой деятельности обучающихся

ПК 3.6

 создавать в учебных
группах (классе, кружке,
секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые
общности обучающихся,
их родителей (законных
представителей) и педагогических работников
 формировать детсковзрослые сообщества
 сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими


основные закономерности семейных отношений,
позволяющие эффективно работать с родительской общественностью в процессе осуществления педагогического
просвещения

особенности
современной семьи, ее воспитательный потенциал и способы его изучения

теоретические и методические основы семейного
воспитания

методы консультирования родителей по вопросам
организации совместной воспитательной деятельности с
образовательной организацией
 методы консультирования
родителей (законных представителей) по вопросам организации досуговой деятельности обучающихся, их отдыха в каникулярное время

нормативно-правовые
основы и социально-педагогические механизмы взаимодействия образовательной организации с семьей

основные закономерности семейных отношений,
позволяющие эффективно работать с родительской общественностью в процессе организации
взаимодействия
субъектов образовательного
процесса для решения задач
воспитания

ликультурной среде, системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
 оценки параметров и
проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной
среды, разработки программ профилактики различных форм насилия в
школе

оказания
помощи
семье в решении вопросов
воспитания ребенка
 консультирования педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам организации воспитательного процесса, досуговой деятельности обучающихся


использования конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей)
обучающихся

разработки
(совместно с другими специалистами) и реализации совместно с родителями (законными представителями)
программ
индивидуального развития ребенка в части воспитательной работы

специалистами в решении воспитательных задач
 осуществлять
(совместно с психологом и
другими специалистами)
психолого-педагогическое сопровождение реализации воспитательных
программ
 составлять (совместно
с психологом и другими
специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет)
личности обучающегося
 во взаимодействии с
родителями (законными
представителями), другими педагогическими
работниками и психологами проектировать и
корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в процессе воспитательной деятельности в
соответствии с задачами
достижения всех видов
образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за
рамки
программы
начального общего образования
 изучать воспитательный потенциал институтов социализации с целью выбора направлений
и форм сотрудничества
 организовывать взаимодействие детских общественных объединений с различными социальными институтами
 оказывать методическую помощь институтам
социализации по взаимодействию с детскими общественными объединениями


педагогические приемы включения педагогов и
родителей (законных представителей) в проектирование
моделей самоуправления в
образовательной организации

закономерности формирования детско-взрослых
сообществ, их социальнопсихологических особенности и закономерности развития детских и подростковых
сообществ

социально-психологические особенности и закономерности развития детсковзрослых сообществ

подходы к педагогическому сопровождению совместной деятельности субъектов воспитания в образовательной организации

механизмы социального партнерства институтов
социализации

способы организации
взаимодействия институтов
социализации с целью поддержки детских социальных
инициатив
 педагогические технологии мотивации родителей (законных представителей) к
участию в совместной деятельности с детьми в образовательной организации


организации
участия педагогов и родителей
(законных представителей)
обучающихся в проектировании содержания совместной деятельности

создания, поддержания уклада, атмосферы и
традиций жизни образовательной организации в процессе воспитательной работы

развития форм и
способов взаимодействия
субъектов воспитания на
основе самоуправления в
образовательной организации
 привлечения к работе с
детскими общественными
объединениями родителей
(законных
представителей), специалистов разного
профиля, волонтеров

Предметные
результаты

 предмет, проблемы и
методы педагогической
психологии;
 психология обучения.
 концепция развивающего обучения Л. В. Занкова. Гипотеза П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных
действий. Концепция В.
В. Давыдова о содержательных обобщениях в
обучении
 психология воспитания.
цели, средства, методы,
инструменты воспитания.
воспитания. социальнопсихологические аспекты
воспитания.
 психология педагогической деятельности. личность педагога. общие и
специальные способности
педагога. индивидуальный стиль деятельности
педагога. пути и средства
самообразования. руководство детскими группами и коллективами.
предупреждение и устранение конфликтов в работе
педагогического
коллектива.

 анализировать педагогические ситуации, применяя
знания об общих и индивидуальных особенностях, факторах психического развития,
психологических механизмах
педагогического процесса;
 применять имеющиеся
знания для решения педагогических задач.

2. Структура и содержание дисциплины
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины
Наименование составных частей дисциплины
Учебные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа
Промежуточная аттестация в форме ( диф.зачет)
Всего

Объем
в часах
34
0
0
2
36

В т.ч. в форме
практ. подготовки
16
0
0
2
18

2.2. Содержание дисциплины

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала, практических и лабораторных занятий

Объем, акад. ч /
в том числе в
форме
практической
подготовки,
акад. ч

1

2

3

Раздел 1. Методологические проблемы педагогической психологии

3/1

Тема 1.1. Педагоги- Содержание
ческая психология
История становления педагогической психологии. Педагогическая психолокак отрасль психо- гия как научная дисциплина. Методы исследований в педагогической психолологии
гии.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 1. Составление плана обследования ученика с
помощью методов педагогической психологии.
Тема 1.2. Основы Содержание
психологии развиПроблема развития в психологии.
тия личности
Проблема генотипической и средовой детерминации развития личности.
в образовательной
среде

2/1

Раздел 2. Психология учения
Тема 2.1. История Содержание
развития
основНаучные теории в педагогической психологии. Ассоциативные теории
ных психологиче- учения. Психологические теории учения конца ХIХ века. Истоки бихевиоризма
ских теорий уче- и образовательная практика. Научная революция в педагогической психологии
ния
начала ХХ века. Концепция обучения и развития Л. С. Выгодского. Теория
детского развития Жана Пиаже.

16/8
1/0

1
1
1
1/0

1

1

Коды
компетенций,
формированию
которых
способствует
элемент
программы
4
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

Тема 2.2. Психоло- Содержание
гические
теории
Теория деятельности как фундамент теории учения. Теория научения необиучения второй по- хевиористов. Теория поэтапного формирования умственных действий. Психоловины ХХ века
логические основы проблемного обучения. Концепции развивающего обучения. Когнитивная психология и образование. Гуманистическая психология и современное образование. Психологические основы исследовательского обучения.
Тема 2.3. Обучение Содержание
и
когнитивное
Основные подходы к проблеме обучения и развития. Раннее когнитивное
развитие
развитие и обучение. Развитие креативности в образовательной среде.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 2. Составление рекомендаций развития креативности
ребенка на основе анализа средовых факторов.
Тема
2.4. Содержание
Психодиагностика
Особенности психодиагностики в образовании. Диагностика когнитивной
в образовании
сферы личности. Диагностика психосоциального развития как проблема образования.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 3. Анализ диагностических методик когнитивной
сферы личности младшего школьника.
Практическое занятие 4. Анализ диагностических методик психосоциального развития младшего школьника.
Тема
2.5. Содержание
Психология
Мотивация учения. Психология усвоения. Дифференциация и индивидуалипознавательной и зация обучения. Когнитивные стили в учебной деятельности.
учебной
В том числе практических занятий и лабораторных работ
деятельности
Практическое занятие 5. Способы формирования учебных мотивов.
Практическое занятие 6. Формирование учебной деятельности. Анализ
описания неуспевающих учащихся для определения тех учебных действий,
которые у них не сформированы.
Практическое занятие 7. Анализ примеров дифференциации и индивидуализации обучения в начальной школе.
Содержание

2/0

2

2/1
1
1
1
3/2
1
2
1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

1
4/3
1
3
1
1
1
2/1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

Образовательная среда как фактор развития личности. Содержание образоТема
2.6.
вания и когнитивное развитие личности. Психологические аспекты разработки
Психологические
основы разработки содержания школьного образования.
содержания
В том числе практических занятий и лабораторных работ
образования
Практическое занятие 8. Анализ документов, определяющих содержание
школьного образования: учебных планов, учебных программ, учебников, учебных пособий.
Тема 2.7. Психоло- Содержание
гические основы
Формы организации образовательной деятельности как проблема педагогиразработки форм ческой психологии. Психологические основы совместного обучения. Психолоорганизации
гические основания методов обучения.
и методов образо- В том числе практических занятий и лабораторных работ
вательной
деяПрактическое занятие 9. Анализ фрагментов уроков в начальной школе с
тельности
точки зрения целесообразности применения учителем форм и методов обучения.
Раздел 3. Психология воспитания
Тема 3.1. Воспита- Содержание
ние и развитие
Эволюция представлений о психосоциальном развитии личности. Психологические теории формирования моральных установок. Психологические основы воспитания обучающихся начальных классов. Семейное воспитание.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 10. Анализ психологических теорий формирования
моральных установок.
Практическое занятие 11. Анализ стилей семейного воспитания и их связи с
психическим развитием ребёнка. Составление рекомендаций для родителей
обучающихся.
Тема 3.2. Психоло- Содержание
гические основы
Психология нравственного, эстетического, физического воспитания. Эмоцисодержания, форм ональный интеллект и социальная компетентность. Психология гендерных разорганизации и ме- личий в воспитании и обучении.
тодов воспитания
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 12. Обоснование целей, эффективных методов и форм
воспитательных воздействий по выбранному виду воспитания.

1
1
1
2/1
1
1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

1
7/5
3/2
1
2
1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

1
4/3
1
3
1

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

Практическое занятие 13. Составление плана «Пути формирования
нравственных качеств личности младшего школьника».
Практическое занятие 14. Учет различий в когнитивной и психосоциальной
сфере учащихся разного пола в воспитательном процессе.
Раздел 4. Психология педагогической деятельности
Тема 4.1. Педагоги- Содержание
ческая
деятельОбщая характеристика педагогической деятельности. Стиль педагогической
ность
деятельности. Мотивация педагогической деятельности.
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Практическое занятие 15. Анализ примеров, в которых наиболее ярко
проявляется индивидуальный стиль деятельности учителя.
Тема
4.2. Содержание
Профессиональная
Теоретические модели подготовки педагога. Педагогические способности.
подготовка
и В том числе практических занятий и лабораторных работ
личностное
Практическое занятие 16. Диагностика педагогических способностей.
развитие
Разработка плана личного и профессионального развития в сфере педагогической деятельности.
Промежуточная аттестация
Всего:

1
1
4/2
2/1
1
1
1
2/1
1
1
1
2
36

ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.
ОК 01, ОК 02, ОК
04, ОК 05, ОК 09,
ПК 1.1, ПК 1.2, ПК
1.3, ПК 1.5, ПК 2.1,
ПК 2.4, ПК 3.1, ПК
3.5, ПК 3.6.

3. Условия реализации дисциплины
3.1. Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы учебной дисциплины предусмотрен следующие
кабинет «Педагогики и психологии», оснащенный в соответствии в соответствии с
приложением 3 ОПОП-П. образовательной программы по данной специальности.
3.2. Учебно-методическое обеспечение
3.2.1. Основные печатные и/или электронные издания
1. Педагогическая психология: учебное пособие для среднего профессионального
образования / В. А. Гуружапов [и др.]; под редакцией В. А. Гуружапова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 493 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-53415257-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/518238 (дата обращения: 15.01.2023).
3.2.2. Дополнительные источники
1. Возрастная и педагогическая психология: учебник для среднего профессионального образования / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 359 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5534-00052-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/491505 (дата обращения: 12.08.2022).
2. Савенков, А. И. Педагогическая психология в 2 ч. Часть 1 : учебник для среднего
профессионального образования / А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 317 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5534-10232-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/517661 (дата обращения: 15.01.2023).
3. Савенков, А. И. Педагогическая психология в 2 ч. Часть 2 : учебник для среднего
профессионального образования / А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 186 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5534-10235-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/517663 (дата обращения: 15.01.2023).

4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
4.1. Общие и профессиональные компетенции
Код
Критерии оценки результата
ПК,
(показатели освоенности
ОК
компетенций)
ОК 01

ОК 02

Знание более одного способа решения
профессиональной задачи.
Аргументация выбора конкретного способа

Формы контроля и методы оценки

Кейс-задачи
Устный опрос
Тестирование
Защита конспекта урока по дисциплине
Защита методического портфолио
Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в
ходе учебной и производственной практики
Соответствие найденной информации Устные выступления с презентацией
заданной теме (задаче).

ОК 04

ОК 05

ОК 09

ПК
1.1.

-владение разными способами представления информации
- результативность и оперативность поиска информации, необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития;
- объективный анализ найденной информации;
- использование широкого спектра современных источников информации, в
том числе Интернета при решении профессиональных задач, профессионального и личностного развития
Демонстрация результатов деятельности в условиях коллективной и командной работы в соответствии с заданной
задачей.
Объективность оценки собственного
вклада в достижение командного результата
- успешность применения коммуникационных способностей на практике;
- соблюдение принципов профессиональной этики;
- владение способами бесконфликтного
общения и саморегуляции в коллективе
- использование вербальных и невербальных способов коммуникации на
государственном языке с учетом особенностей и различий социального и культурного контекста;
- соблюдать нормы самостоятельность
выбора стиля монологического высказывания в зависимости от его цели и целевой аудитории и с учетом особенностей и различий социального и культурного контекста;
- эффективность поиска необходимой
информации в российских и зарубежных
источниках: нормативно- правовой документации, стандартах
- объективность анализа и эффективность применения в профессиональной
деятельности информации, содержащейся в документации профессиональной области

Реферирование профессионального текста
Защита проектов
Реферирование научного текста
Защита траектории профессионального
роста
Представление наиболее эффективных
практик организации учебной деятельности обучающихся начальных классов

Деловая игра
Экспертное наблюдение за обучающимся в ходе выполнения практических
(проектных, исследовательских) парных (групповых) заданий;
Самоанализ и самооценка деятельности
в паре, группе, команде
Оценка практических (проектных, исследовательских) парных (групповых)
заданий

Экспертное наблюдение за выполнением работ

Экспертное наблюдение за выполнением работ
Оценка соблюдения правил оформления
документов и построения устных сообщений на государственном языке Российской Федерации
Реферат.
Отчет по научно-исследовательской работе студентов.
Кейс-метод.
- глубина осознанности сущности и тре- Кейс-задачи
бований федеральных государственных Решение педагогических задач
образовательных стандартов;
Экспертная оценка разработанных
проектных и исследовательских работ

- полнота и глубина понимания сути разработки и оформления основных образовательных программ начального общего образования;
- грамотность проектирования образовательного процесса в начальных
классах в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов и примерных основных образовательных программ
начального общего образования;
- соответствие выбранных форм работы
индивидуально-возрастным особенностям обучающихся;
- точность соблюдения педагогических,
гигиенических, специальных требований
при проектировании образовательного
процесса.
ПК.1.2 - обоснованность постановки целей и задач урока в соответствии с особенностями учебного предмета, возраста,
класса, санитарно-гигиеническими нормами и правилами;
- соответствие структуры и содержания
урока целям и сопутствующим задачам;
- обоснованность выбора методов и
форм
организации учебной деятельности
обучающихся
на
уроках;
обоснованность
применения
современных
педагогических
технологий
в
соответствии
с
индивидуально-возрастными
особенностями
обучающихся;
- точность распределения времени на
этапах
урока;
- рациональность использования ТСО
при проведении урока.
ПК 1.3 - обоснованность выбора видов и форм
контроля и методов диагностики результатов обучения;
- оптимальность подбора форм и средств
оценивания результатов обучения обучающихся;
- обоснованность отбора контрольно-измерительных материалов для оценки результата обучения обучающихся;
- точность интерпретации результатов
диагностики учебных достижений обучающихся;

Экспертная оценка интеллектуальных
карт

Кейс-задачи

Ситуационные, интегрированные
практико-ориентированные задания

и

ПК 1.5

ПК 2.1

ПК 2.4

ПК 3.1

- компетентность и объективность педагогического контроля и оценки результатов обучения;
- обоснованность подбора методов и
средств
корректировки
процесса
обучения на основе анализа результатов
обучения.
- учёт индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся и класса в
целом при разработке и применении
учебно-методических материалов;
точность соблюдения требований
ФГОС, примерных образовательных
программ, а также основных педагогических принципов при разработке
учебно-методических материалов;
- целесообразность и точность отбора
оценочных средств для проверки результатов освоения учебных предметов,
курсов в соответствии с типом образовательной организации и особенностями
обучающихся;
- соответствие оформления учебнометодических материалов требованиям
нормативных
документов
и
индивидуально-возрастным
особенностям обучающихся
Учитывает требования ФГОС, ФОП
НОО и с учетом примерных программ
внеурочной деятельности и интересов
обучающихся и их родителей (законных
представителей) при разработке программы внеурочной деятельности.
-объективность оценки качества и эффективности учебно-методических материалов для реализации программ внеурочной деятельности;
- целесообразность, соответствие программному содержанию и возрасту обучающихся самостоятельно разработанных учебно-методических материалов
-качество планирующей и отчетной документации в области внеурочной деятельности
Учет требований ФГОС, примерной образовательной программы и примерной
программы воспитания при проектировании рабочей программы воспитания.
Обоснованность выделения ценностного аспекта учебного знания и информации

Кейс-метод.
Ситуационные, интегрированные и
практико-ориентированные задания.

Проект индивидуальной образовательной траектории обучающегося на основе результатов диагностики его интересов, запросов, особенностей.
Дифференцированный зачет
Оценка выполнения практических работ

Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в
ходе занятий

Конкретность, диагностичность, достижимость цели воспитания при проектировании программы воспитания и воспитательных мероприятий
Адекватность выбранных методов и
средств воспитания для реализации программы
ПК 3.5 Обоснованность выбора содержания
просветительской работы
Разнообразие методов, форм и средств
педагогического просвещения
ПК 3.6 Обоснованность выбора социального
партнера для решения задач воспитания
Соответствие цели и содержания социального партнерства целевым ориентирам программы воспитания

Экспертное наблюдение за профессиональным поведением обучающегося в
ходе занятий
Анализ и обобщение опыта социального
партнерства в решении задач воспитания

4.2. Предметные результаты
Результаты обучения
Знает:

предмет, проблемы и методы педагогической психологии;

психология обучения.

концепция
развивающего
обучения Л. В. Занкова. Гипотеза
П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Концепция В. В. Давыдова о содержательных обобщениях в обучении

психология
воспитания.
цели, средства, методы, инструменты воспитания. воспитания. социально-психологические аспекты
воспитания.

психология педагогической
деятельности. личность педагога.
общие и специальные способности
педагога. индивидуальный стиль
деятельности педагога. пути и средства самообразования. руководство
детскими группами и коллективами.
Умеет:

анализировать педагогические ситуации, применяя знания об

Критерии оценки

знание предмета, проблем
и методов педагогической психологии

знание и сравнение различных концепций обучения
знание целей, средств, методов,
инструментов, социально-психологических аспектов воспитания

Методы оценки
 анализ
и
оценка решения
тестовых заданий
 анализ и
оценка решения
ситуационных
задач
 анализ и
оценка презентации по выбранной теме
 анализ и
оценка решения
ситуационных
задач


поиск, выбор решения педагогических ситуаций на основе
применения знаний об общих и ин-


экспертное наблюдение

общих и индивидуальных особенностях, факторах психического развития, психологических механизмах педагогического процесса;
 применять имеющиеся знания для
решения педагогических задач.

дивидуальных особенностях, факторах психического развития, психологических механизмах педагогического процесса;
использование знаний возрастной
и педагогической психологии при
решении педагогических задач

за ходом выполнения практической работы

оценка
результатов выполнения практической работы