ООД.12 Литература

Приложение 2.2
к ОПОП-П по специальности
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ООД.02 ЛИТЕРАТУРА

2025

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе:


Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (в актуальной редакции);

Федеральной образовательной программы среднего общего образования (в
актуальной редакции);

Примерной рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Литература»
для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной ФГБОУ ДПО
«Институт развития профессионального образования»;

Федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального образования по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»;

Организация-разработчик:
образовательное учреждение
колледж»

государственное
автономное
профессиональное
Свердловской области «Ревдинский педагогический

Разработчик:
Бунтова Галина Александровна, преподаватель, ГАПОУ СО «РПК»

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общая характеристика рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Литература» ... 4
2. Структура и содержание общеобразовательной дисциплины .......................................................... 15
3. Условия реализации программы дисциплины ................................................................................... 30
4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины..................................................................... 31

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛИТЕРАТУРА»
1.1. Цель и место дисциплины в структуре образовательной программы
Цели изучения литературы состоят:
 в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
 в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
 осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
Общеобразовательная дисциплина «Литература» является обязательной частью
общеобразовательного цикла в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»;

1.2. Планируемые результаты освоения дисциплины
В результате изучения литературы у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображенными в литературных произведениях;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
4


осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в
том числе литературы;

убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;


готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;

готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
6

 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
Метапредментые результаты:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского опыта;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том
числе читательский;
7


осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
8

 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии;
 для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать свое право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Предметные результаты:
По учебному предмету «Литература» требования к предметным результатам
освоения литературы должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
"Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; одно произведение М.Е. СалтыковаЩедрина; роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П.
Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в
штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;

7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего
образования):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя;

традиция и новаторство;

авторский замысел и его воплощение;

художественное время и пространство;

миф и литература; историзм, народность;

историко-литературный процесс;

литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;

литературные жанры;

трагическое и комическое;

психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;

виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;

"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;

взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;

художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Содержание дисциплины «Литература» направлено в том числе на формирование
следующих общих компетенций:
11

Код
компетенции

Формулировка
компетенции

ОК 01

Выбирать
способы
решения
задач
профессиональной
деятельности
применительно
к различным контекстам

ОК 02

Использовать
современные
средства
поиска,
анализа
и
интерпретации
информации,
и
информационные
технологии
для
выполнения
задач
профессиональной
деятельности

Знания, умения

Умения:
распознавать
задачу
и/или
проблему
в профессиональном и/или социальном контексте
анализировать
задачу
и/или
проблему
и выделять её составные части
определять этапы решения задачи
выявлять и эффективно искать информацию,
необходимую для решения задачи и/или проблемы
составлять план действия
определять необходимые ресурсы
реализовывать составленный план
оценивать результат и последствия своих действий
(самостоятельно или с помощью наставника)
Знания:
актуальный профессиональный и социальный
контекст, в котором приходится работать и жить
основные источники информации и ресурсы
для
решения
задач
и
проблем
в профессиональном и/или социальном контексте
структуру плана для решения задач
порядок оценки результатов решения задач
профессиональной деятельности
Умения:
определять задачи для поиска информации
определять необходимые источники информации
планировать процесс поиска; структурировать
получаемую информацию
выделять наиболее значимое в перечне информации
оценивать практическую значимость результатов
поиска
оформлять результаты поиска, применять средства
информационных
технологий
для
решения
профессиональных задач
использовать
современное
программное
обеспечение
использовать различные цифровые средства
для решения профессиональных задач
Знания:
номенклатура
информационных
источников,
применяемых в профессиональной деятельности
приемы структурирования информации
формат
оформления
результатов
поиска
информации,
современные
средства
и устройства информатизации
12

ОК 03

Планировать
и
реализовывать
собственное
профессиональное
и личностное развитие,
предпринимательскую
деятельность
в
профессиональной
сфере,
использовать
знания по правовой и
финансовой грамотности
в различных жизненных
ситуациях

ОК 04

Эффективно
взаимодействовать
и работать
в коллективе
и команде

ОК 05

Осуществлять
устную
и письменную
коммуникацию
на государственном языке
Российской Федерации с
учетом
особенностей
социального
и культурного контекста

ОК 06

Проявлять
гражданскопатриотическую позицию,
демонстрировать
осознанное
поведение
на основе традиционных
российских
духовнонравственных ценностей,
в том числе с учетом
гармонизации
межнациональных
и межрелигиозных
отношений,
применять
стандарты
антикоррупционного
поведения

порядок их применения и программное обеспечение
в
профессиональной
деятельности
в том числе с использованием цифровых средств
Умения:
определять актуальность нормативно-правовой
документации в профессиональной деятельности
применять
современную
научную
профессиональную терминологию
определять
и
выстраивать
траектории
профессионального развития и самообразования
Знания:
содержание
актуальной
нормативно-правовой
документации
современная
научная
и
профессиональная
терминология
возможные
траектории
профессионального
развития и самообразования
Умения:
организовывать
работу
коллектива
и команды
взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами в ходе профессиональной деятельности
Знания:
психологические основы деятельности коллектива,
психологические особенности личности
основы проектной деятельности
Умения:
грамотно излагать свои мысли и оформлять
документы
по
профессиональной
тематике
на государственном языке, проявлять толерантность
в рабочем коллективе
Знания:
особенности социального и культурного контекста
правила
оформления
документов
и построения устных сообщений
Умения:
описывать значимость своей специальности
применять
стандарты
антикоррупционного
поведения
Знания:
сущность гражданско-патриотической позиции,
общечеловеческих ценностей
значимость
профессиональной
деятельности
по специальности
стандарты
антикоррупционного
поведения
и последствия его нарушения

ПК 1.2.

ПК 2.2.

ПК 3.4.

Организовывать процесс
обучения обучающихся,
в том числе с
ограниченными
возможностями
здоровья, в соответствии
с санитарными нормами
и правилами,
реализовывать
программы
индивидуального
развития.
Реализовывать
программы внеурочной
деятельности
обучающихся, в том
числе с ограниченными
возможностями
здоровья, в соответствии
с санитарными нормами
и правилами.
Выстраивать траекторию
профессионального
роста на основе
результатов анализа
эффективности
воспитательной
деятельности и
самоанализа.

Умения:
формировать мотивацию к обучению обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями
здоровья
Знания:
теоретические основы литературы

Умения:
реализовывать
современные,
в
том
числе
интерактивные, формы и методы организации
внеурочной деятельности по направлениям развития
личности
Знания:
теоретические основы литературы
Умения:
строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий обучающихся с сохранным
развитием и ограниченными возможностями здоровья,
половозрастных и индивидуальных особенностей
Знания:
теоретические основы литературы

2. Структура и содержание общеобразовательной дисциплины
2.1. Трудоемкость освоения дисциплины
Вид учебной работы
Объем образовательной программы дисциплины

Объем в часах
144

в т. ч.:
Основное содержание

138

в т. ч.:
теоретическое обучение
практические занятия (из них профессионально-ориентированное
содержание – в форме практической подготовки)
Промежуточная аттестация (экзамен)

68
70 / 10
6

2.2. Содержание дисциплины
Наименование
разделов и тем
1
Введение

Содержание учебного материала (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные и
практические занятия, прикладной модуль (при наличии)
2
Основное содержание
Специфика литературы как вида искусства и ее место в жизни человека. Связь литературы с другими видами
искусств. Русская литература и российская культура в 19 веке.

Раздел 1. Человек и его время: классики первой половины XIX века и знаковые образы русской культуры
Тема 1.2 А.С.
Содержание учебного материала
Пушкин как
Произведения Пушкина в других видах искусства (живопись, музыка, кино и др.) Памятники Пушкину,
национальный гений топонимы и другие способы мемориализации его имени. Пушкин и современность, образы Пушкина в
и символ
массовой культуре: эмблематичность его портретов, знаковость имени, Пушкин и герои его произведений в
других видах искусств (музыка, живопись, театр, кино, анимация) и в продукции массовой культуры,
массмедиа, в произведениях массовой культуры: комиксах, карикатурах, граффити, товарных знаках, рекламе и
др. графических формах
Практические занятия Работа с информационными ресурсами: подготовка в группах сообщений различного
формата (презентация, буклет, постер, коллаж, видеоролик, подкаст и др.)
Тема 1.3
Содержание учебного материала
Тема одиночества
Основные темы поэзии М.Ю. Лермонтова. лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Стихотворения:
человека в творчестве «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В
М. Ю. Лермонтова
минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»), «Поэт» («Отделкой золотой
(1814 — 1841)
блистает мой кинжал…»), «Как часто пестрою толпою окружен…», «Родина», «Прощай, немытая Россия…»,
«И скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…», «Наполеон» и др.
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной композиции на
стихи поэта. Создание портрета лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова или подбор иллюстраций
Раздел 2. Вопрос русской литературы второй половины XIX века: как человек может влиять на окружающий мир и менять его
к лучшему?
Тема 2.1
Содержание учебного материала
Драматургия А.Н.
Особенности драматургии А. Н. Островского, историко-литературный контекст его творчества. Секреты
Островского в театре. прочтения драматического произведения, особенности драматических произведений и их реализация в пьесе
Судьба женщины в
А.Н. Островского «Гроза»: жанр, композиция, конфликт, присутствие автора. Город Калинов и его жители
XIX веке и ее
Противостояние патриархального уклада и модернизации (Дикой и Кулибин). Судьба женщины в XIX веке и ее

Объем
часов
3
2

4
1

1
40
2

отражение в драмах
А. Н. Островского
(1823—1886)

Тема 2.2
Илья Ильич Обломов
как вневременной тип
и одна из граней
национального
характера
Тема 2.3
Новый герой,
«отрицающий всё», в
романе И. С.
Тургенева (1818 —
1883) «Отцы и дети»
Тема 2.4
Люди и реальность в
сказках М. Е.
Салтыкова-Щедрина
(1826—1889): русская
жизнь в иносказаниях
Тема 2.5
Человек и его выбор в
кризисной ситуации в
романе Ф.М.
Достоевского
«Преступление и
наказание» (1866)

отражение в драмах А. Н. Островского. Семейный уклад в доме Кабанихи. Образ Катерины в контексте
культурно-исторической ситуации в России середины XIX века – «женский вопрос»: споры о месте женщины в
обществе, ее предназначение в семье и эмансипации, отсутствие образования для девочек дворянского и
мещанского сословия, типическое в ее образе
Практические занятия: Инсценировка в малых группах эпизодов пьесы; подготовка информационной заметки
о положении женщины мещанского сословия в обществе в середине 19 века (воспитание, доступ к
образованию, работе, социальные роли и др.) в связи с судьбой героини пьесы Катерины («Гроза»)
Содержание учебного материала
А.И. Гончаров роман «Обломов». Образ Обломова: детство, юность, зрелость. Понятие «обломовщины» в
романе А.И. Гончарова, «обломовщина» как имя нарицательное.
Практические занятия: Глава «Сон Обломова»: воспитание и обучение Илюши и Андрея Штольца. Эссе
«Роль детских впечатлений в процессе формирования личности». Создание буктрейлера «От Илюши к Илье
Ильичу».
Содержание учебного материала
Творческая история, смысл названия. «Отцы» (Павел Петрович и Николай Петрович Кирсановы) и молодое
поколение, специфика конфликта. Вечные темы в спорах «отцов и детей». Понятие антитезы на примере
противопоставления Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе: портретные и речевые
характеристики. Нигилизм и нигилисты
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами романа (чтение, обсуждение) Написание рассказа о
произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова и озаглавьте его (можно от лица Аркадия
– свидетеля спора),
Содержание учебного материала
Авторский замысел и своеобразие жанра литературной сказки. Сходство и различие сказок М.Е. СалтыковаЩедрина и русских народных сказок. Художественные средства: иносказание, гротеск, гипербола, ирония,
сатира. Эзопов язык.
Работа с избранными эпизодами биографии: проблема взаимоотношение матери и детей. Эссе «Роль матери в
процессе формирование личности ребенка»
Содержание учебного материала
Роман «Преступление и наказание»: образ главного героя. Причины преступления: внешние и внутренние.
Теория, путь к преступлению, крушение теории, наказание, покаяние и «воскрешение». Роль образа Сони
Мармеладовой, значение эпизода чтения Евангелия. «Двойники» Раскольникова. Значение эпилога романа, сон
Раскольникова на каторге. Внутреннее преображение как основа изменения мира к лучшему. Тезисы теории
Раскольникова и признаки фашизма (в сопоставлении). Экранизации романа.
Практические занятия: Работа избранными эпизодами из романа «Преступление и наказание» (чтение и

4
17

Тема 2.6
Человек в поиске
правды и любви:
«любовь – это
деятельное желание
добра другому…» – в
творчестве Л. Н.
Толстого (1828—
1910).
Тема 2.7
Крестьянство как
собирательный герой
поэзии Н.А.
Некрасова

Тема 2.8
Человек и мир в
зеркале поэзии. Ф.И.
Тютчев и А.А. Фет

обсуждение). Работа в малых группах (задания по выбору): подготовка материал о биографии Ф.М.
Достоевского в виде ленты времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др.
оговоренном учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством
писателя; написание текста-исследования «Почему Раскольников убивает?» (В. Набоков) или текстаопровержения теории Раскольникова
Содержание учебного материала
Автобиографическая трилогия. «Детство»
Роман-эпопея «Война и мир» (1869) (обзорно): история создания, истоки замысла, жанровое своеобразие,
смысл названия, отражение нравственных идеалов Толстого в системе персонажей. «Мысль семейная» и
«мысль народная». Роль народа и личности в истории. Экранизации романа.
Практические занятия: Работа с избранными эпизодами из «Детства» Л.Н. Толстого (чтение и обсуждение).
Написание сочинения «Мозаика моего детства» или эссе «Роль детских впечатлений в процессе формирования
личности ребенка».
Содержание учебного материала:
Особенность лирического героя. Основные темы и идеи. Утверждение крестьянской темы. Художественное
своеобразие лирики Некрасова и её близость к народной поэзии. Для чтения и изучения: «В деревне»,
«Несжатая полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия», «На смерть
Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая полоса», «Забытая
деревня», «В дороге», «Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Я не люблю иронии твоей…»,
«Родина», «Размышление у парадного подъезда», «Ты всегда хороша несравненно…», «Мы с тобой
бестолковые люди…», «Безвестен я. Я вами не стяжал…», «Внимая ужасам войны…», «Надрывается сердце от
муки…», «О погоде», и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (1866) (обзорно). Эпопея крестьянской жизни:
замысел и его воплощение. Фольклорная основа поэмы.
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений на детскую тему; подготовка сообщения / презентации
/ ролика / подкаста или др. формате (по выбору) о детстве поэта для учащихся начальной школы.
Содержание учебного материала:
Основные темы и художественное своеобразие лирики Тютчева, бурный пейзаж как доминанта в
художественном мире Тютчева: «Наш век», «Silentium», «Не то, что мните вы, природа…» «О, как убийственно
мы любим…», «Фонтан», «Чему бы жизнь нас не учила…», «Осенний вечер», «Я встретил вас…», «Два
голоса», «Еще земли печален вид…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени первоначальной…»,
«Предопределение», «Весь день она лежала в забытьи…», «и др.
Основные темы и художественное своеобразие лирики А.А. Фета, идиллический пейзаж. Для чтения и
изучения: А.А. Фет. «Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты…», «Поэтам», «Как беден наш

язык», «Шепот, робкое дыханье…», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован», «Весенний дождь…», «Какая
ночь, как воздух чист…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Еще майская ночь», «Заря прощается с землею…»,
«Еще весны душистой нега…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад…», «Я тебе ничего не скажу…», «Это утро, радость эта…», «Первый ландыш», «Смерть» и др.
Практические занятия: чтение и анализ стихотворений; подготовка литературно-музыкальной композиции на
стихи поэтов и подбор иллюстративного материала
Тема 2.9
Содержание учебного материала:
Проблема
Малая проза А.П. Чехова. «Маленькая трилогия», «Ионыч» - духовная деградация героев. Человек и общество.
ответственности
Психологизм прозы Чехова: лаконичность повествования и скрытый лиризм. Пьеса «Вишнёвый сад» (1903).
человека за свою
Новаторство Чехова-драматурга: своеобразие конфликта и системы персонажей, акцент на внутренней жизни
судьбу и судьбы
персонажей, нарушение жанровых рамок. Психологизм прозы Чехова: лаконичность повествования и скрытый
близких ему людей в лиризм.
рассказах А.П. Чехова Практические занятия: Инсценировка избранных эпизодов пьесы. Подготовка и участие в дискуссии «Как
(1860—1904)
человек может влиять на окружающий мир и менять его к лучшему?» Работа с инфоресурсами: определение
теории малых дел и соотнесение определения с содержанием рассказа. Написание рецензии на экранизацию
«Вишневого сада»
*Профессионально-ориентированное содержание (единица прикладного модуля)
Раздел 3
«Мастерство в профессии»
Тема 3.1
Содержание учебного материала:
"Просто читать" –
Чтение как вид досуга и способ самообразования и развития личности Разные. направления в современной
совсем не просто…
литературе. Литература янг эдалт – «подростковая литература»; литература нон-фикшн - «нехудожественная
литература», в том числе и книги, посвященные людям разных профессий и книги о разных профессиях). Д.
Пеннак "Почитаем!"; подкаст «Почему чтение опять стало модным»
Практические занятия: участие в анкетировании; подготовка самопрезентации «Я – читатель»; работа с
подкастом «Почему чтение опять стало модным»; создание рекомендательного списка книг для человека
избранной профессии
Тема 3.2
Содержание учебного материала:
Дело мастера боится «Что значит быть мастером своего дела?» Дискуссия на основе высказываний писателей о профессиональном
мастерстве и работы с информационными ресурсами
Практические занятия: анализ высказываний писателей о мастерстве; групповая работа с информационными
ресурсами: поиск информации о мастерах своего дела (в избранной профессии), подготовка сообщений;
участие в дискуссии «Что значит быть мастером своего дела?»
Тема 3.3
Содержание учебного материала:

1
2

1
19

«Ты профессией
астронома
метростроевца не
удивишь!..»

Стереотипы, связанные с той или иной профессией, представления о будущей профессии. Социальный рейтинг
и социальная значимость получаемой профессии, представления о ее востребованности и престижности (по
материалам СМИ, электронным источникам, свидетельствам профессионалов отрасли); правда и заблуждения,
связанные с восприятием получаемой профессии: подготовка сообщения разного формата о стереотипах,
заблуждениях, неверных представлениях, связанных в обществе с получаемой профессией и ее социальной
значимостью
Значение литературы при освоении профессий и специальностей СПО педагогического профиля
Тема 3.4.
Содержание учебного материала:
«Каждый должен
Рассказы и повести Н.С. Лескова
быть величествен в
Обобщение и систематизация знаний о профессиональном мастерстве. Знакомство с профессиональными
своем деле»: пути
журналами и информационными ресурсами, посвященными проф. деятельности
совершенствования в Практические занятия: организация виртуальной выставки профессиональных журналов, посвященных
профессии/специальн разным профессиям; создание устного высказывания-рассуждения «Зачем нужно регулярно просматривать
ости
специализированный журнал …»
Основное содержание
Раздел 4. «Человек в поиске прекрасного»: Русская литература рубежа XIХ-ХХ веков в контексте социокультурных процессов
эпохи
Тема 4.1.
Содержание учебного материала
Мотивы лирики и
Иван Алексеевич Бунин (1870–1953). Факты биографии. Первый русский писатель – лауреат Нобелевской
прозы И. А. Бунина
премии по литературе. Лирика. Философичность, психологизм и лиризм поэзии Бунина. Прославление «любви
и радости бытия». Пейзажная лирика. Тема одиночества. Тема поэтического труда.
«Листопад», «Вечер», «Одиночество», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Слово»,
«Поэту» (другие – по выбору учителя).
Рассказы «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»; рассказ-притча «Господин из Сан-Франциско»; цикл
рассказов «Темные аллеи» (два рассказа – по выбору учителя)
Проза И. А. Бунина. Мотив запустения и увядания дворянских гнезд, образ «Руси уходящей». Судьба мира и
цивилизации в осмыслении писателя. Тема трагической любви в рассказах Бунина. Традиции русской
классической поэзии и психологической прозы в творчестве Бунина, Новаторство поэта.
Психологизм бунинской прозы. Пейзаж. Особенности языка: «живопись» словом, детали-символы, сочетание
различных пластов лексики
Александр Иванович Куприн (1870–1938) Сведения из биографии.
Тема 4.2
Традиции
русской Повесть «Олеся». Тема «естественного человека» в повести. Мечты Олеси и реальная жизнь ее окружения.
классики в творчестве Трагизм любови героини. Осуждение пороков общества.
А. И. Куприна
Рассказ «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета. Герои о сущности любви. Трагическая история любви

1
1

Желткова. Развитие темы «маленького человека» в рассказе. Смысл финала. Символический смысл заглавия,
роль эпиграфа. Авторская позиция.
Профессионально-ориентированное содержание
Тема 4.3
Практические занятия:
«Опыт литераторов Анализ и интерпретация информации из мемуарных и биографических источников. (Какие профессии освоил
бесценен…»
А. Куприн? Какое значение это имело впоследствии для писательской деятельности? В каких произведениях
писателя профессия героя значима для раскрытия идеи произведения?) Мини-проекты (краткосрочные). Эссе
(«Почему я хочу стать…»)
Основное содержание
Тема 4.4
Содержание учебного материала
Герои М. Горького в Максим Горький (1868–1936). Сведения из биографии (актуализация и обобщение ранее изученного).
поисках смысла
Рассказ-триптих «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя. Особенности
жизни
композиции рассказа. Независимость и обреченность Изергиль. Индивидуализм Ларры. Подвиг Данко. Величие
и бессмысленность его жертвы. Смысл противопоставления героев.
Пьеса «На дне». «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система и конфликт
персонажей. Обреченность обитателей ночлежки. Старик Лука и его жизненная философия. Спор о назначении
человека. «Три правды» в пьесе и их трагическая конфронтация. Роль авторских ремарок, песен, цитат.
Неоднозначность авторской позиции. М. Горький и Художественный театр. Сценическая история пьесы «На
дне»
Практические занятия: Романтизм ранних рассказов писателя. Рассказ-триптих. Противопоставление герояиндивидуалиста и героя-альтруиста. Социально-философская пьеса. Чтение по ролям фрагментов пьесы. Спор
о человеке. «Три правды» в пьесе: в чем отличие? Неоднозначность авторской позиции. Песни и цитаты как
составляющие языка пьесы
Тема 4.5
Содержание учебного материала
Серебряный век:
От реализма – к модернизму
общая характеристика Серебряный век: происхождение и смысл определения. Серебряный век как культурно-историческая эпоха.
и основные
Предпосылки возникновения. Классификация литературных направлений: от реализма – к модернизму. Диалог
представители
с классикой как «средство развития, обогащения» новых направлений. Основные модернистские направления.
Символизм. Идея двоемирия и обновление художественного языка: расширение значения слова. Поэтысимволисты: В. Брюсов («Творчество»); К. Бальмонт («Я – изысканность русской медлительной речи…»); А.
Белый («Раздумье»).
Акмеизм. Возвращение к «прекрасной ясности». Предметность тематики и образов, точность слова. Поэтыакмеисты: Н. Гумилев («Жираф»); С. Городецкий («Береза»).
Футуризм. Эпатажность и устремленность в будущее. Разрыв с традицией. Попытка создать «новый стиль.

Тема 4.6
А. А. Блок. Лирика.
Поэма «Двенадцать»

Тема 4.7
Поэтическое
новаторство
В. Маяковского

Тема 4.8
Драматизм судьбы
поэта (С.А. Есенин)

Приоритет формы над содержанием, эпатаж. Поиски в области языка, словотворчество. Поэты-футуристы:
И. Северянин («Эпилог», «Авиатор»); В. Хлебников («Заклятие смехом»).
Серебряный век в кино и театре. Культура авангарда в современной массовой культуре
Андреев Леонид Николаевич (1971-1919). Родоначальник русского экспрессионизма. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем" и другие
Содержание учебного материала
А. А. Блок. Лирика. Поэма «Двенадцать»
Александр Александрович Блок (1880–1921). Сведения из биографии поэта.
«Вхожу я в темные храмы…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о подвигах, о
славе…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«Россия», «Балаган», «О, я хочу безумно жить…»
Лирика Блока – «трилогия вочеловечения». Ранние стихи: мистицизм, идеал мировой гармонии. Любовь как
служение и возношение. «Страшный мир» в лирике Блока. Тема трагической любви. Образ Родины: ее
прошлое и настоящее. Новаторство в воплощении и интерпретации образа России. Тема призвания поэта.
Поэма «Двенадцать». Проблематика, сюжет и композиция. «Рождение будущего в пожаре и крови»: образ
революции. Образ «двенадцати». Образ Христа и неоднозначность его интерпретации. Символика образов.
Антитеза. Полифонизм поэмы. Поэма в живописи и на сцене
Музыкальность, экспрессивность как художественная особенность поэтической речи Блока. Песни и романсы
на стихи поэта
Содержание учебного материала
Владимир Владимирович Маяковский . Трагедия горлана-главаря (факты биографии).
Маяковский и футуризм. Ранняя лирика поэта. Сила личности и незащищенность лирического героя перед
пошлостью, нелюбовью, рутинностью. Мотив одиночества, любви и смерти. Поэт и революция. Сатира
Маяковского. Тема поэта и поэзии
Поэма-триптих «Облако в штанах». Образ лирического героя-бунтаря и его возлюбленной. Новаторское
открытие Маяковского в жанре поэмы: усиление лирического начала (превращение поэмы в лирический
монолог). Особенности рифмовки.
Поэтическое новаторство Маяковского (ритмика, рифма, строфика и графика стиха, неологизмы,
гиперболичность). Своеобразие жанров и стилей лирики поэта. Стихи поэта в современной массовой культуре
Содержание учебного материала
Сергей Александрович Есенин (1895–1925)
(«Гой ты, Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Неуютная
жидкая лунность…»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская», «Письмо к матери»;
«Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь

уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…».
Чувство Родины – основное в творчестве Есенина. Образ родной деревни, ее судьба в ранней и поздней лирике
поэта. Посвящение матери. Особая связь природы и человека. Любовная тема. Исповедальность лирики:
отражение потерь и обретений на дороге жизни. Самобытность поэзии Есенина (народно-песенная основа,
музыкальность).
Практические занятия: Есенин на сцене, в кино и музыке. Выразительное чтение стихов Есенина.
Раздел 5. «Человек перед лицом эпохальных потрясений»: Русская литература 20-40-х годов ХХ века
Тема 5.1
Содержание учебного материала
Исповедальность
Марина Ивановна Цветаева (1892–1941) Сведения из биографии.
лирики
«Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
М. И. Цветаевой
«Куст», «Тоска по родине! Давно…», «Вчера еще в глаза глядел…», «Идешь на меня похожий…», «Все рядком
лежат…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «У тонкой проволоки над волной овсов…» (из
цикла «Ахматовой»)
Исповедальность поэзии Цветаевой. Необычность образа лирического героя. Основные темы творчества: тема
поэта; тема тоски по родине, бесприютности; тема жизни и смерти; тема «влюбленности» в творчество поэтовсовременников
Практические занятие: Живописность и музыкальность образов. Особенности поэтического синтаксиса.
Анализ стихотворений.
Тема 5.2
Содержание учебного материала
Андрей Платонов.
Андрей Платонов (Андрей Платонович Климентов) (1899–1951) Сведения из биографии.
«Усомнившийся
Повесть «Усомнившийся Макар». И. Сталин о произведении А. Платонова. Повесть как акт гражданского
Макар»
мужества писателя. Смысл названия произведения. Мотив странствия как способ раскрытия идеи повести.
Образ главного героя. Сомнения и причины его сомнений. Макар – «природный», «сокровенный» человек.
Жанровое своеобразие повести. Необычность языка и стиля писателя (произвол в сочетании слов,
«неправильности», избыточность языка, речь героев в соответствии со стандартами эпохи и др.)

Тема 5.3
Вечные темы в
поэзии
А. А. Ахматовой

Практические занятия: Анализ ключевых эпизодов повести. Работа над характеристикой героя как
«сокровенного человека» (развитие понятия). Лингвистический анализ фрагментов повести с целью
наблюдения над стилем и языком А. Платонова
Содержание учебного материала
Анна Андреевна Ахматова (1889–1966) Сведения из биографии.
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смятение», «Под крышей промерзшей
пустого жилья…», «Муза», «Муза ушла по дороге…», «Мне ни к чему одические рати…», «Не с теми я, кто
бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Смуглый отрок бродил по аллеям…»

2
14
1

Тема 5.4
«Изгнанник,
избранник»:
М. А. Булгаков

Лирика. Основные темы лирики Ахматовой: любовь как всепоглощающее чувство, как мука; тема творчества;
гражданская тема; пушкинская тема.
Поэма «Реквием». Памятник страданиям и мужеству. Трагический пафос произведения. Жанр и композиция
поэмы. Смысл названия. Образ лирической героини. Эпилог поэмы: личная трагедия героини и общенародное
горе. Библейские мотивы и образы в поэме. Тема исторической памяти. Аллюзии и реминисценции в
произведении.
Практические занятия
Содержание учебного материала
М. Булгаков «Изгнанник, избранник»: сведения из биографии (с обобщением ранее изученного)
Роман «Мастер и Маргарита». История создания и издания романа. Реальность и фантастика (литературная
среда Москвы; Воланд и его свита). Сатира. Основные проблемы романа: проблема предательства, проблема
творчества и судьбы художника, проблема нравственного выбора. Тема идеальной любви (история Маргариты).
Финал романа. Экранизации романа.

Практические занятия: Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Уровни повествования.
Реальность и фантастика. Сатира в романе. Финал романа
Тема 5.5
Содержание учебного материала
М. А. Шолохов.
Шолохов. Сведения из биографии. Лауреат Нобелевской премии по литературе
Роман-эпопея «Тихий Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). История создания. Смысл названия. Жанр произведения. Семья
Дон»
Мелеховых. Образ Григория Мелехова. Любовь в его жизни. Киноистория романа
Практические занятия Герои романа-эпопеи о всенародной трагедии: работа над созданием образа героя.
Герой в поисках своего пути среди «хода истории». Финал романа-эпопеи. Проблема гуманизма в
произведении.
Раздел 6. «Поэт и мир»: Литературный процесс в России 40-х – середины 50-х годов ХХ века
Тема 6.1
Содержание учебного материала
«Дойти до самой
Борис Леонидович Пастернак (1890–1960) Сведения из биографии. Лауреат Нобелевской премии по литературе
сути»: Б. Пастернак «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется
дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…», «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…»
Лирический герой поэзии: сложность его настроения, жизнеощущения. Тема поэтического творчества,
стремление к простоте. Судьба творца в поэзии. Любовная лирика. Стремление поэта «дойти до самой сути»
явлений. Человек, природа и время в лирике. Христианские мотивы. Особенность поэтики: сочетание бытовых

3
4

деталей и образов-символов, философская глубина. Песни современных бардов на стихи поэта
Практические занятия: Анализ стихов Б. Пастернака, посвященных ведущим темам в лирике поэта:
творчество, любовь, человек, время, природа и др. работа над характеристикой лирического героя,
особенностями поэтики (философская глубина, образы-символы, бытовые детали).
А. Т. Твардовский Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного)
Тема 6.2
«Дробиться рваный цоколь монумента…», «Памяти матери», «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю: никакой моей
Исповедальность
вины…», «В тот день, когда окончилась война…», «Вся суть в одном единственном завете…», «Признание»,
лирики
«О сущем»
А.Т.Твардовского
«Стихи неслыханной искренности и откровенности». Исповедальность лирических произведений. Темы,
образы и мотивы. Тема памяти, тема войны, тема творчества в лирике поэта. Мотив служения народу,
отечеству
Анализ стихов А.Т. Твардовского, посвященных ведущим темам в лирике поэта: тема войны, тема родного
дома. Выявление основных мотивов средствами других видов искусства. Развитие традиционных тем русской
лирики: тема творчества, тема любви, гражданского служения, тема войны, единство человека и природы.
Культурный контекст лирики. Поэтические искания.
Раздел 7. «Человек и человечность»: Основные явления литературной жизни России конца 50-х – 80-х годов ХХ века
Тема 7.1
Содержание учебного материала
Тема Великой
Поэзия и драматургия Великой Отечественной войне.
Отечественной войны «Лейтенантская проза»: В. П. Астафьев, Ю. В. Бондарев, В. В. Быков, Б. Л. Васильев, К. Д. Воробьев, В. Л.
в литературе
Кондратьев и др. (обзор прозы «молодых» лейтенантов)
Проблема нравственного выбора на войне
Василий Владимирович Быков (1924–2003)
Повесть «Сотников». Человек в экстремальной ситуации, на пороге смерти. Стремление к самосохранению
(Рыбак) – и сохранение человеческого достоинства, духовный подвиг (Сотников).
Виктор Петрович Астафьев (1924–2001). Традиции и новаторство писателя в изображении войны.
Рассказ «Связистка». Мотив испытания войной на войне и после войны. Герои рассказа. Дилемма
нравственного выбора между «воинским долгом и человеческой жизнью». Тема покаяния, ответственности за
каждый свой поступок

Тема 7.2
Тоталитарная тема в

Практические занятия: Анализ произведений разных писателей, посвященных проблеме выбора на войне:
самосохранение или сохранение человеческого достоинства. Сравнительная характеристика двух героев, двух
выборов. Дискуссия «Что важнее воинский долг или человеческая жизнь?»
Содержание учебного материала
А. И. Солженицын Сведения из биографии (с обобщением ранее изученного). Лауреат Нобелевской премии по

1
25

литературе второй
ХХ века

Тема 7.3
Социальная и
нравственная
проблематика в
литературе второй
половины ХХ века

литературе.
Повесть «Один день Ивана Денисовича»
Общественный резонанс, вызванный произведением. История создания повести. Лагерный мир в произведении.
Образ главного героя. Устойчивость и приспособленность Ивана Денисовича к жутким условиям лагерной
жизни. «Счастливый день» в жизни героя. Черты национального характера в образе Шухова. Приемы создания
образа: детали портрета, ночные пейзажи, связанные с героем, речь и поступки и др. Экранизация повести
Практические занятия
«Счастливый день» в жизни героя. Черты национального характера в образе Шухова. Приемы создания образа:
детали портрета, ночные пейзажи, связанные с героем, речь и поступки и др.
Содержание учебного материала
Валентин Григорьевич Распутин (1937–2015)
Повесть «Прощание с Матерой». Связь творчества писателя с экологическими проблемами. Народ, его
история, его земля в произведении. Образы «старинных старух». Утрата нравственных ценностей молодым
поколением. Символика в повести. Позиция автора.

Практические занятия: Чтение и анализ фрагментов повести В. Распутина. Выявление основных
нравственных проблем (верность заветам предков, преданность родной земле, проблема отцов и детей,
проблема экологии и др.). Характеристика образов «старинных старух», представителей молодого поколения).
Символика в повести. «Герой-чудик» В. Шукшина и «маленький человек» в литературе XIX века: сходство и
отличие (составление таблицы). Речевая характеристика героев, открытый финал шукшинских произведений

Раздел 8. «Людей неинтересных в мире нет»: Литература с середины 1960-х годов до начала ХХI века
Тема 8.1
Лирика:
проблематика и
образы

Тема 8.2

Содержание учебного материала
Давид Самуилович Самойлов (1920–1990) Поэт, влюбленный в жизнь. «Сороковые, роковые…», «Если
вычеркнуть войну…» «Семен Андреич»; «Дай выстрадать стихотворенье!..», «Стих небогатый,
суховатый…», «Пестель, поэт и Анна»; «Конец Пугачева»; «Названья зим», «Мне снился сон жестокий…»;
«Двор моего детства»; «Болдинская осень», «Рождество Александра Блока»; «Память» (по выбору учителя)
«Все есть в стихах – и то и это…»: открытость любым темам, культурным традициям, духовным веяниям.
Тематическое, жанровое, интонационное разнообразие самойловской поэзии. Пять основных тем: война,
творчество, история, любовь, Москва. Диалоги с русской поэзией
Практические занятия
Содержание учебного материала

Драматургия:
традиции и
новаторство

Александр Валентинович Вампилов (1937–1972)
«Провинциальные анекдоты» (две одноактные пьесы: «История с метранпажем» и «Двадцать минут с
ангелом»).
Трагикомическая дилогия с глубоким смыслом. Распад нравственного сознания как проблема общества.
«Гостиничный» мир как особое, случайное, временное пространство для героев. Морализм бюрократа
Калошина и его последствия. Нравственная невменяемость героя как итог комедии. Гоголевские мотивы в
пьесе. («История с метранпажем»)
«Двадцать минут с ангелом» – тест на способность к великодушию. Конфликт бездушного мира и
бескорыстия. Символичность названия пьесы. Сценическая история пьесы
Практические занятия: Драматизация: разыгрывание одной из частей двухактной пьесы А. Вампилова.
Нравственные проблемы в произведении. Гоголевские традиции в пьесе драматурга. Символичность названия
пьесы
Раздел 9. Зарубежная литература ХХ века
Тема 9.1
Содержание учебного материала
Основные тенденции Рэй Брэдбери (1920–2012). Научно-фантастические рассказы «И грянул гром», «Вельд»
развития зарубежной Рассказы-предупреждения. Роль цивилизации, технологий в судьбе человека и общества. Психологизм
литературы
рассказов. Ответственность настоящего перед будущим («эффект бабочки» – «И грянул гром»). Переплетение
и «культовые» имена разных тем (тема отцов и детей, детской жестокости, влияния технологий на жизнь человека – «Вельд»).
Сочетание сказки и фантастики
Особенности жанра «фантастический рассказ». Рассказ-предупреждение Р. Брэдбери. Другие проблемы
человека и общества, связанные с научно-техническим прогрессом (рассуждение с опорой на текст). «Кошка
под дождем» Хемингуэя: особенности жанра новеллы. Нравственные проблемы и способы их раскрытия
писателем
Практические занятия: Зарубежная поэзия и драматургия второй XIX и XX века
Драматизация: разыгрывание одного из эпизодов выбранного произведения, чтение и анализ стихотворений
Раздел 10. Художественный мир литературы народов России
Тема 10.1
Содержание учебного материала
Взаимосвязь и
Кайсын Шуваевич Кулиев (1917–1985) – балкарский поэт и прозаик
взаимовлияние
Лирика (перевод Б. Ахмадулиной). «Его поэзия – это целостность человека и мира…». Тематическое
литератур народов
многообразие лирики поэта: тема творчества («Сказали мне люди: "Поэт – кто велик"…», «Чужой бешмет не
России
примеряй, мой стих…», «Жизнь – восхожденье»); тема любви к малой родине, ее природе («Каким бы малым
ни был мой народ…», «Зима пришла», «Яблоками пахнет осень…», «Вечер в горах»); историческая тема (война
– «Обрушилось горе на нас, как скала…»; депортация – «В Хуламском ущелье»). Диалоги с российской
культурой («Письмо к Расулу Гамзатову», «Мы слушали музыку»). Песни на стихи поэта.

2
1

1
2
2

Чтение и анализ стихов К. Кулиева. Тематика и проблематика стихов поэта. Судьба балкарского народа в
лирике Кулиева. Диалоги поэта с российской культурой. Б. Ахмадулина – переводчик стихов К. Кулиева
Профессионально-ориентированное содержание
Раздел 11. Чтение и профессионализм
Тема 11.1
Содержание учебного материала
«Опыт литераторов Биография А. И. Куприна, множество профессий, которыми он овладел, факты, послужившие источниками его
бесценен…»
творчества; раскрытие своеобразия воплощения писателем реальных фактов своей жизни, своего житейского
опыта в художественном произведении;
Практические занятия: Проект 1 – «"Цирковой опыт" и цирковые рассказы А. Куприна».
Проект 2 (инд.) – «"Опыт авиатора" и его описание А. Куприным в очерке "Первый полет"».
Проект 3 – «Наблюдение А. Куприна за животными в цирке как основа его рассказов о "братьях меньших"».
Написание эссе «Почему я хочу стать …»
Тема 11.2
Содержание учебного материала
Профессия – поэт?
Поэзия и профессионализм. Разные взгляды на поэтическое творчество и поэтов. Биография И.А. Бродского:
Как написать резюме, самоопределение «поэт» как призвание и как повод для гонений. Поэзия И. А. Бродского в контексте
чтобы найти
современной ему эпохи.
хорошую работу
Роль профессии в положении человека в социуме. Резюме как описание способностей человека, которые
делают его конкурентоспособным на рынке труда. Как презентовать себя в резюме, чтобы выглядеть в глазах
работодателя именно таким сотрудником, каков ему необходим
Практические занятия подготовка «Литературного досье поэта И. Бродского» по материалам интервью с
поэтом и мемуарам. Чтение стихотворений
Резюме – официальный документ, правила написания которого регламентированы руководством по
делопроизводству. Структура резюме. Резюме действительное и резюме проектное
Тема 11.3
Содержание учебного материала
«Сколько есть
Тема человека труда в поэзии средины ХХ века, поэтическое творчество людей разных профессий.
профессий разных…» Д. Самойлов, А. Кушнер и др. (по выбору преподавателя)
Поэтические строки о Практические занятия: создание развернутого высказывания «Люди разных профессий – герои лирики конца
людях разных
прошлого века»
профессий
Тема 11.4
Содержание учебного материала
«Вроде просто найти Стихотворения поэтом начала ХХ века (Саша Черный, Владислав Ходасевич, Осип Мандельштам, Николай
и расставить слова»: Гумилев, Зинаида Гиппиус, Максимилиан Волошин и др.) – по выбору
стихи для людей моей Практические занятия: участие в деловой игре «В издательстве», в процессе которой составить сборник
профессии/специальн стихов поэтов Серебряного века для определенной аудитории – людей избранной профессии. Написание

24
1

1
28

ости
Тема 11.5
«…О, люди! Люди с
номерами»: труд
вольный и
подневольный

аннотации к сборнику
Содержание учебного материала
Труд вольный и подневольный в повести «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицын (избранные
эпизоды, включая главу «На строительстве лагерной ТЭЦ», «Цезарь прячет у Шухова свою посылку»,
«Эстонцы в долг дают табак», «Шухов шьет рукавицы».)
Практические занятия: чтение и анализ эпизодов, просмотр фрагментов экранизации повести, участие в
обсуждении, написание сочинения
Тема 11.6
Содержание учебного материала
«Говори, говори…»: Диалог как средство коммуникации в профессиональном общении. Разные типы коммуникации, этика делового
диалог как средство общения. Рассказ В. Шукшина «Микроскоп»: чтение и анализ диалогов героев
характеристики
Практические занятия: чтение и анализ диалогов; работа (в парах) над созданием «профессионального
человека
диалога» (в соответствии с будущей профессией/специальностью):
Тема 11. 7
Содержание учебного материала
«Видеть красоту» или Творчество и творческая личность: сложности, с которыми сталкивается человек в процессе творчества.
«созидать красоту»? Творческий труд. Тема красоты в творчестве. Рассказ В. Шукшина «Стенька Разин», рассказ С. Скитальца
Быть мастером или
«Икар»
творцом?
Практические занятия: анализ избранных эпизодов, чтение по ролям сцены «В кузнице» («Стенька Разин»);
словарная работа, написание эссе «Какова роль красоты в жизни человека?»
Тема 11.8
Содержание учебного материала
«Прогресс – это
Технический прогресс и развитие искусства. Тема технического прогресса в литературе. М. Булгаков «Собачье
форма человеческого сердце», Р. Брэдбери «И грянул гром…», «Вельд», «Улыбка» (по выбору)
существования»
Практические занятия: подготовка и участие в дискуссии «Как научно-технический прогресс влияет на
человечество?»
Промежуточная аттестация по дисциплине (экзамен)
Всего:

3
1

2
2

1
2

144

3. Условия реализации программы дисциплины
3.1. Для реализации имеется кабинет «Русского языки и литературы»
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебно-наглядных пособий;
 комплект электронных видеоматериалов;
 задания для контрольных работ;
 профессионально ориентированные задания;
 материалы текущей и промежуточной аттестации.
Помещение кабинета должно соответствовать требованиям Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02): оснащено типовым
оборудованием, в том числе специализированной учебной мебелью и средствами
обучения, необходимыми для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся.
Технические средства обучения:
 персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 проектор с экраном.
Залы библиотеки:
Библиотека (фонд художественной литературы соответствует перечню изучаемых
произведений), читальный зал с компьютерами, оснащенными выходом в сеть Интернет.
3.2. Информационное обеспечение обучения
3.2.1 Основное издание
1.
Обернихина Г.А. Литература. Технологический, естественно-научный
профили. Часть 1: для среднего профессионального образования Г.А. Обернихина –
Издательский центр «Академия», 2024г.
2.
Обернихина Г.А. Литература. Технологический, естественно-научный
профили. Часть 2: для среднего профессионального образования Г.А. Обернихина –
Издательский центр «Академия», 2024г.

4. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Текущий контроль проводится преподавателем в процессе проведения
практических занятий, проверочных и контрольных работ, оценки индивидуальных
проектов, докладов и т.п. Обучение по учебной дисциплине «Литература» завершается
экзаменом
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки результатов
обучения
Личностные результаты  выполнение
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
 выполнение
практико-ориентированных
заданий
профессиональной направленности
 описание ситуаций
 собеседование
 ролевая игра
 портфолио, дневник участия в социально значимой и
профессиональной деятельности
Метапредметные
 выполнение
индивидуальных
и
групповых
результаты
исследовательских проектов
 публичное выступление на семинаре
 семинар
 экспертная оценка выполнения самостоятельной
работы
 собеседование
 ролевая игра
 оценка аналитической работы с информацией,
текстом
 практикоориентированные задания интегрированного
характера
Предметные результаты  сочинения;
 выразительное чтение;
 чтение наизусть;
 ролевые игры;
 сообщение / доклад учащегося с демонстрацией
результатов наблюдений;
 участие в дискуссии по решению проблемного
вопроса;
 доклад по литературным источникам;
 составление
модельной
схемы
ответа
на
поставленный вопрос;
 тестовые задания
Общие компетенции
 экспертное наблюдение за деятельностью на УЗ;
 оценивание выполнения индивидуальных и групповых
заданий;
 письменные работы проблемного характера
Профессиональные
 практикоориентированные задания интегрированного
характера
компетенции

Контрольно-оценочные средства
1. Входной контроль по литературе для студентов 1 курса
1.Формат диагностической работ - тестирование.
2.Сроки (дата) проведения: сентябрь
3.Цель тестирования: проверка академических знаний обучающихся на начало учебного года.
4.Время тестирования: 40 минут
5.Количество вопросов: 9
6. Количество вариантов: 2 варианта.
Структура теста: 1-8 заданий с кратким ответом. Ответ должен быть дан в виде числа (цифры) или
слова. 9 задание с развёрнутым ответом.
Кодификатор элементов содержания диагностической работы по
Максимальный балл
за выполнение
задания

Критерии оценивания
1.Литература 19 века. А.С. Пушкин. Лирика

2.Литература 19 века .А. Грибоедов «Горе от ума»

3.Древнерусская литература. «Слово о полку Игореве»
4. Литература 19 века. А.С. Пушкин. Лирика.

1
1

5.Литература 19 века. А.С. Пушкин.Биография.

6.Литература 19 века. Н.В. Гоголь.

7.Теория литературы. Жанр.

8.Литература 18 века. Д.И.Фонвизин. «Надоросль»

9. Литература 19 века .А. Грибоедов «Горе от ума»

Максимальный балл: 9
Критерии оценки
Всего 9 заданий. Наивысшее количество баллов 9 баллов-100%
Оценка по 5-ти бальной шкале
Количество баллов

"2"
0-4

"3"
5-6

"4"
7-8

"5"
9

Входная контрольная работа по литературе
Вариант 1
Контрольная работа включает в себя 9заданий. На её выполнение отводится 45 минут (1 урок).
Задания 1- 8 заданий с кратким ответом. Ответ должен быть дан в виде числа (цифры) или слова. 9
задание с развёрнутым ответом. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Максимальное количество баллов. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Успехов!
Задание 1
Какое стихотворение А.С. Пушкина заканчивается словами
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья

Напишут наши имена!?
1. «Арион»
2. «Во глубине сибирских руд»
3. «К Чаадаеву»
4. «Дар напрасный, дар случайный»
Задание 2
О каком герое комедии А. Грибоедова сказано: «И золотой мешок, и метит в генералы»?
1. О Гориче
2. О Репетилове
3. О Скалозубе
4. О Загорецком
Задание 3
Какое природное явление, описанное в «Слове о полку Игореве», произошло во время похода
князя Игоря?
1. Лунное затмение
2. Солнечное затмение
3. Наводнение
4. Засуха.
Задание 4
К какой теме относятся следующие стихотворения А. Пушкина: «К Чаадаеву», «Вольность»,
«Деревня»?
1. . К теме поэта и поэзии
2. К теме свободы
3. К теме дружбы
4. К теме природы
Задание 5
Когда А. Пушкин находился в южной ссылке?
1. 1820-1824гг.
2. 1824-1826гг.
3. 1817-1820гг.
Задание 6
Кто из русских писателей подсказал Н.В. Гоголю сюжет поэмы «Мертвые души»?
1. М.Ю. Лермонтов
2. А.С. Пушкин
3. Н.А. Некрасов
Задание 7
Дайте определение жанру элегия.
Задание 8
Кто первым из русских писателей ХХ века стал лауреатом Нобелевской премии?
____________________________________
Задание 9
Напишите развернутый ответ (не менее 8-10 предложений) на следующий вопрос: «Что мне
даёт чтение русской классической литературы?». Свой ответ аргументируйте, опираясь на
конкретное произведение.
Вариант 2
Контрольная работа включает в себя 9заданий. На её выполнение отводится 45 минут (1 урок).
Задания 1- 8 заданий с кратким ответом. Ответ должен быть дан в виде числа (цифры) или слова. 9
задание с развёрнутым ответом. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Максимальное количество баллов. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Успехов!
Задание 1
Из какого стихотворения А.С. Пушкина следующие слова?
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,

Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
1. «К Чаадаеву»
2. «Вольность»
3. «Деревня»
Задание 2
Кто из героев комедии А. Грибоедова говорит:
«Подписано, так с плеч долой»
1. Чацкий
2. Скалозуб
3. Фамусов
Задание 3
В какой части «Слова о полку Игореве» выразилась основная идея произведения?
1. Плач Ярославны
2. «Золотое слово» Святослава
3. Речь Всеволода
Задание 4
К какой теме относятся стихотворения А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»,
«Эхо», «Поэту»?
1. К теме поэта и поэзии
2. Вольнолюбивая лирика
3. Любовная лирика
4. Тема одиночества.
Задание 5
Когда А. С. Пушкин находился в ссылке в Михайловском?
1. 1820-1824
2. 1824-1826
3. 1817-1820
Задание 6
Какое из перечисленных произведений не принадлежит перу Н.В. Гоголя?
1. «Шинель»
2. «Нос»
3. «Мертвые души»
4. «Хамелеон»
Задание 7
Дайте определение термину комедия
Задание 8
Кто первым из русских писателей ХХ века стал лауреатом Нобелевской премии?
____________________________________Задание 9
Дайте развернутый ответ на вопрос.
Напишите развернутый ответ (не менее 8-10 предложений) на следующий вопрос: «Что мне
даёт чтение русской классической литературы?». Свой ответ аргументируйте, опираясь на
конкретное произведение.
Контрольно-оценочные средства для проведения текущего контроля
1) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1
Тема 1.2. Составьте ваш персональный словарик непонятных и устаревших слов из
рекомендованных к прочтению стихотворений А.С. Пушкина, объясните при помощи толкового
словаря и словаря их значения: «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Свободы сеятель
пустынный…», «К морю», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»),
«Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»),
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «Осень (Отрывок)», «Когда за городом задумчив я
брожу…». «Воспоминания в Царском Селе», «Погасло дневное светило…», «Редеет облаков
летучая гряда…», «Свободы сеятель пустынный…», «Сожженное письмо», «Храни меня, мой
талисман», «К***», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил, любовь еще, быть

может…», «Все в жертву памяти твоей…», «Ненастный день потух…», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных», «Что в имени тебе моем?», «19 октября» (1825), «Стихи, сочиненные ночью во время
бессонницы», «Пир Петра Великого».написание литературоведческого диктанта на основе
изученного теоретико-литературного материала
Тема.12. Прослушайте выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина разными
артистами и подготовьте выразительное исполнение стихотворений или, объединившись в
группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.
Тема 1.3. Прочитайте рекомендованные стихотворения М.Ю. Лермонтова («Дума», «Нет, я
не Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»), «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и Писатель», «Как часто
пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай, немытая Россия…», «Сон», «И
скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…», «Наполеон», «Воздушный корабль»,
«Последнее новоселье», «Одиночество», «Я не для ангелов и рая…», «Молитва» («Не обвиняй
меня, Всесильный…»), «Мой Демон», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Я не унижусь пред
тобой…», «Оправдание», «Она не гордой красотой…», «К портрету», «Силуэт», «Желание»,
«Памяти А.И. Одоевского», «Листок», «Пленный рыцарь», «Три пальмы», «Благодарность»,
«Пророк») и подготовьте выразительное исполнение стихотворений или, объединившись в
группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.
Тема 2.7. Прочитайте рекомендованные стихотворения Н.А. Некрасова («Калистрат»,
«Современная ода», «Зине», «14 июня 1854 года», «Тишина», «Еще мучимый страстию
мятежной…», «Да, наша жизнь текла мятежно…», «Слезы и нервы», «В деревне», «Несжатая
полоса», «Забытая деревня», «Школьник», «Песня Еремушке», «Элегия», «На смерть
Добролюбова», «Поэт и гражданин», «Пророк», «На Волге», «Железная дорога», «Несжатая
полоса», «Забытая деревня», «В дороге», «Тройка», «Вчерашний день часу в шестом…», «Я не
люблю иронии твоей…», «О Муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро. Жалкое наследство…»,
«Родина», «Размышление у парадного подъезда», «Ты всегда хороша несравненно…», «Мы с
тобой бестолковые люди…», «Безвестен я. Я вами не стяжал…», «Внимая ужасам войны…»,
«Надрывается сердце от муки…», «О погоде», «Муза» (Нет, музы ласково поющей и
прекрасной…), подготовьте одно из них для выразительного чтения или, объединившись в
группы, запишите аудио-/ видеоролик с выразительным исполнением стихотворений /
литературно-музыкальной композицией на стихи поэта.
Тема 2.8. Прочитайте рекомендованные стихотворения Ф.И. Тютчева (Наш век»,
«Silentium», «Не то, что мните вы, природа…» «О, как убийственно мы любим…», «Фонтан»,
«Чему бы жизнь нас не учила…», «Осенний вечер», «Не рассуждай, не хлопочи…», «Я встретил
вас…», «Два голоса», «Еще земли печален вид…», «Она сидела на полу…», «Есть в осени
первоначальной…», «Полдень», «Предопределение», «Весь день она лежала в забытьи…», «Когда
дряхлеющие силы…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «О чём ты воешь, ветр ночной?) и А.А.
Фета (Целый мир от красоты», «Кому венец, богине ль красоты…», «Поэтам», «Как беден наш
язык», «Шепот, робкое дыханье…», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован», «Весенний
дождь…», «Какая ночь, как воздух чист…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Еще майская
ночь», «Заря прощается с землею…», «Еще весны душистой нега…», «Ель рукавом мне тропинку
завесила…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Я тебе ничего не скажу…», «Это утро,
радость эта…», «Первый ландыш», «Смерть»), подготовьте выразительное чтение и анализ 1
стихотворения по выбору или, объединившись в группы, запишите аудио-/ видеоролик с
выразительным исполнением стихотворений / литературно-музыкальной композицией на стихи
поэта.составление персонального словаря непонятных слов на основе прочитанных
художественных текстов
2) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2
Тема 2.2. Составьте на основе прочитанных эпизодов словарик («Мой словарь к
“Обломову”») непонятных вам слов и объясните их значение при помощи словарей.
Тема 6.1. Составить словарь «облако эмоций и настроений» по лирике Б. Пастернака
(«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне

хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым
некрасиво…»).
Тема 8.1. Составьте словарь (эмоциональный, пространственный, визуальный, цветовой)
по творчеству одного из поэтов: И. Бродского или Д. Самойлова (И. Бродский: «В деревне Бог
живет по углам…», «Пилигримы», «Воротишься на родину. Ну что ж», «Стансы», «Postsciptum»
(«Как жаль, что тем, чем стала для меня…»), «Ниоткуда с любовью надцатого мартобря…»,
«Конец прекрасной эпохи», «Пятая годовщина», «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественская звезда», «Не выходи из комнаты…»; Д. Самойлов: «Сороковые, роковые…»,
«Если вычеркнуть войну…» «Семен Андреич»; «Дай выстрадать стихотворенье!..», «Стих
небогатый, суховатый…», «Пестель, поэт и Анна»; «Конец Пугачева»; «Названья зим», «Мне
снился сон жестокий…»; «Двор моего детства»; «Болдинская осень», «Рождество Александра
Блока»; «Память»).
3) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3
Тема 4.1. Прочитайте выразительно стихотворение И. А. Бунина. Обоснуйте свой выбор,
опираясь на анализ тематики, эмоционального настроя, ритмического рисунка).
Тема 4.4. Прочитайте выразительно стихи поэтов Серебряного века (с элементами анализа
– выделением признаков того или иного направления: К. Бальмонт «Я – изысканность русской
медлительной речи…»; А. Белый «Раздумье»; С. Городецкий «Береза»; В. Хлебников «Заклятие
смехом»).
Тема 4.5. Прочитайте выразительно стихотворение А. А. Блока («Вхожу я в темные
храмы…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О доблестях, о подвигах, о славе…»,
«В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),
«Россия», «Балаган», «О, я хочу безумно жить…»).
Тема 4.6. Прочитайте выразительно стихотворение В. В. Маяковского. Обоснуйте свой
выбор («Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко нервно», «Левый марш»,
«Прозаседавшиеся», «Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею Есенину»).
Тема 4.7. Прочитайте наизусть стихотворение С. А. Есенина. Обоснуйте свой выбор («Гой
ты, Русь моя родная!», «Тебе одной плету венок…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Неуютная жидкая лунность…»; «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская»,
«Письмо к матери»; «Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова»; «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к
женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…»).
Тема 5.1. Прочитайте выразительно стихотворение М. И. Цветаевой. Обоснуйте свой
выбор («Роландов Рог», «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Куст», «Тоска по родине! Давно…», «Вчера еще в глаза глядел…», «Идешь
на меня похожий…», «Все рядком лежат…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «У
тонкой проволоки над волной овсов…»).
Тема 5.3. Прочитайте наизусть стихотворение А. А. Ахматовой. Обоснуйте свой выбор
(«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смятение», «Под крышей
промерзшей пустого жилья…», «Муза», «Муза ушла по дороге…», «Мне ни к чему одические
рати…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…»).
4) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 4
написание письменных работ разного типа на основе рецепции и анализа художественных
текстов
Тема 2.2. Прочитайте избранные эпизоды из романа «Обломов» А.И. Гончарова. Напишите
на выбор 1) небольшой текст «Зачем учиться», включающий рассказ о том, как учился Обломов, и
ответ на вопрос, зачем обучение нужно вам и ваши аргументы в пользу «очевидной выгоды
образования»; 2) текст, где вы даете объяснение выражению из романа «внутренняя потребность
ученья», и формулируете ответ на вопрос: что побудило вас пойти учиться избранной профессии:
«внутренняя потребность ученья» или «очевидная выгода образования»?
Тема 2.1. Прочитайте выразительно по ролям на выбор избранные эпизоды из пьесы А.Н.
Островского: «Гроза» или «Бесприданница» (или посмотрите в записи театральную постановку

пьесы, экранизации) и подготовьте по группам: А) информационную заметку о случившемся с
Катериной «Происшествие в Калинове», в которой отражены только происходившие события, и Б)
более подробный рассказ в свободной форме «Однажды в провинции» о произошедшем с главной
героиней, где отражены психологические мотивировки и другие причины ее поступков. (Обратите
внимание, какие фрагменты, слова, образы пьесы становятся нужны при втором подходе, и какими
вы могли пренебречь в первом случае; подумайте, какие узловые точки сюжета обязательно стоит
включить в рассказ);
Тема 2.2. Опираясь на текст прочитанного эпизода «Обломов на службе» напишите три
абзаца текста в духе «ожидания / реальность» о том, как вы себе представляли обучение по
профессии и каким оно оказалось на деле, а также какие заблуждения или стереотипы могут быть
у людей, незнакомых с вашей будущей профессией изнутри, и какова она в реальности (каждый 24 предложения) так, чтобы у вас, подобно тому, как это выражено в тексте романа, тоже было
противопоставление с союзами «но / однако».
Тема 2.3. Прочитайте по ролям эпизод спора Павла Петровича и Базарова. Дайте
объяснение слову «нигилист». Какие «вечные темы» становятся предметом их разговора? О чем
спорят нынешние «отцы и дети», есть ли похожие темы в их спорах? Чья позиция вам ближе и
почему? Напишите рассказ о произошедшем споре от лица Павла Петровича или от лица Базарова
и озаглавьте его (можно от лица Аркадия – свидетеля спора), встав на точку зрения персонажа и
перечислив все темы, которые были в споре затронуты, и дав оценку от лица персонажа своему
оппоненту (исходя из описания героев, которое вы читали ранее).
Тема 2.5. Прочитайте диалог Раскольникова с Порфирием Петровичем о его теории
(«статейке в газете») и эпизод со сном Раскольникова на каторге (о трихинах) и ответьте на
вопрос, почему сон можно считать логическим завершением его теории; сравните теорию
Раскольникова и 14 признаков фашизма Умберто Эко из статьи «Вечный фашизм», выделите
общие признаки и напишите текст-опровержение теории Раскольникова, приведя не менее двух
аргументов против нее и придумав собственный заголовок.
Тема 4.1. Прочитайте рассказы И. А. Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»; «Господин из Сан-Франциско»; два рассказа из цикла «Темные аллеи»). Напишите
мини-сочинение-размышление «В чем трагизм любви в рассказе … Бунина" (из цикла «Темные
аллеи») или «Как характеризует жизненные запросы героя рассказа Бунина "Господин из СанФранциско" составленный им план поездки?».
Тема 4.3. Прочитайте рассказ М. Горького «Старуха Изергиль». Напишите эссе
публицистическое «В чем величие и бессмысленность жертвы Данко?»
Тема 4.6. Познакомьтесь со стихами («Послушайте!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко
нервно», «Левый марш», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «А вы могли бы?», «Юбилейное», «Сергею
Есенину») и поэмой («Облако в штанах») В. В. Маяковского, его личностью. Напишите
литературно-критическое эссе «Мой ли поэт В. Маяковский?».
Тема 5.4. Прочитать главы романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита», посвященные
взаимоотношениям влюбленных героев. Напишите рассуждение-объяснение «Кто любит, должен
разделять участь того, кого он любит».
Тема 6.1. Познакомьтесь со стихами Б. Л. Пастернака («Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Про эти стихи», «Во всем мне хочется дойти до самой
сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…»). Напишите
литературно-критическое эссе «В поэзии Б. Пастернака меня привлекает…».
Тема 7.1. Прочитайте повесть В. Быкова «Сотников». Напишите сравнительную
характеристику героев произведения «Герои повести В. Быкова "Сотников» в ситуации выбора".
Тема 7.2. Прочитайте повесть (рассказ) А. И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича». Напишите сочинение-рассуждение «Что помогло Шухову в любой ситуации
оставаться человеком?».
Тема 10.1. Отразите свой читательский опыт и опыт общение с художественными текстами
на занятиях литературой в публицистическом эссе «Художественная литература и ее роль в моем
самообразовании».
5) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 5
создание вторичных текстов разных видов на основе учебного и дополнительного текстов

Тема 4.4. Составьте план лекции преподавателя «Серебряный век: общая характеристика и
основные представители».
Тема 4.7. Составьте тезисы мини-лекции преподавателя «Драматизм судьбы поэта: С. А.
Есенин».
Тема 5.1. Составьте конспект мини-лекции преподавателя «Исповедальность лирики М. И.
Цветаевой» (формат по выбору студента: вербальный или креолизованный текст).
Тема 5.4. Составьте конспект мини-лекции преподавателя ««Изгнанник, избранник»: М. А.
Булгаков» в формате креолизованного текста.
Тема 5.5. Составить тезисы статьи учебника о М. Шолохове и запутанной судьбе его
романа (Сухих И. Н. Литература: учебник для 11 класса (базовый уровень). В 2 ч. Ч. 2. – 4 изд. –
М. «Академия», 2011. – С. 5-15).
6) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 6
развернутые ответы на проблемные вопросы
Тема 4.2. Дайте ответ на проблемный вопрос по рассказу А. Куприна «Гранатовый
браслет»: «Почему князь Шеин изменил своему намерению в отношении Желткова после визита к
нему?».
Тема 4.3. Составьте на основе опорной схемы устное высказывание «Три правды в пьесе
М. Горького "На дне"».
Тема 7.1. Ответьте на проблемный вопрос по рассказу В. Астафьева «Связистка»: «Что
важнее: воинский долг или человеческая жизнь?»
Тема 9.1. Дайте развернутый ответ на вопрос по рассказам Р. Брэдбери «И грянул гром» и
«Вельд»: «Фантастические произведения Р. Брэдбери часто называют произведениямипредупреждениями человечеству. Согласны ли вы с такой оценкой? Обоснуйте свое мнение,
обратившись к произведениям писателя».
7) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 7
написание отзывов и рецензий на основе рецепции экранизаций литературных
произведений
Тема 2.4. Посмотрите мультфильм по сказке Салтыкова-Щедрина («Органчик» (1933)
Николай Ходатаев, «Как один мужик двух генералов прокормил» (1965) Иван Иванов-Вано,
«Премудрый пескарь» (1979), «Пропала совесть» (1989) Алексей Соловьев, «История одного
города. Органчик» (1991) Валентин Караваев) и напишите отзыв и свои впечатления, правильно
использовав в отзыве термины «иносказание» (аллегория), «гротеск», «ирония».
Тема 2.9. Посмотрите одну из экранизаций пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» и
напишите рецензию на экранизацию пьесы.
Тема 5.4. Проанализируйте эпизод «Разговор Пилата и Афрания» из романа «Мастер и
Маргарита» М. А. Булгакова. Сопоставьте его с интерпретацией в фильме режиссера В. Бортко.
Где сатирическая направленность эпизода, описывающего встречу двух героев, выражена более
ярко?
Тема 5.5. Просмотрите киноверсии романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон» двух
режиссеров: С. Герасимова и С. Урсуляка. Сравните финалы. В чем различие трактовок
режиссерами финала шолоховского произведения? Какая из этих интерпретаций ближе вашему
восприятию главного героя?
Тема 8.2. Просмотрите видеозапись спектакля по одной или обеим одноактным пьесам из
«Провинциальных анекдотов» А. Вампилова. От лица восхищенного/недовольного зрителя
(возраст, род занятий – по вашему выбору) напишите отзыв о пьесе, размышляя над вопросом «К
какому воздействию на зрителя стремился А. Вампилов, показывая уродливость человеческих душ
в своих пьесах?».
8) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 8
подготовка иллюстративного ряда на основе рецепции литературного произведения с
учетом его художественных особенностей
Тема 1.3. Подготовьте иллюстрации (различной природы в технике по выбору: рисунок,
коллаж, аппликация, видеоролик, презентация и др.) таким образом, чтобы они характеризовали
лермонтовского лирического героя и его мироощущение.

Тема 2.2. Составьте портрет Обломова «Портрет Ильи Ильича Обломова в интерьере» по
описанию в романе и своим впечатлениям, учтите те художественные детали, которые стали
знаковыми в портрете Обломова (реализация на выбор студента: текстовое /цитатное описание;
визуализация портрета в разных техниках: графика, аппликация, коллаж, видеомонтаж и т д.).
Дополнительно: подумайте, как выглядит «Обломов наших дней»: есть ли такой тип в
современном обществе, знаком ли он вам, подойдут ли художественные средства описания
Обломова из романа для описания современного Обломова и почему? Сформулируйте в качестве
комментария к портрету отличия романного Обломова от Обломова – вашего современника.
Тема 2.3. Прочитайте избранные эпизоды из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» и
составьте цитатные портреты Базарова и Павла Петровича с опорой на текст, найдя в тексте
описание внешности Базарова, описание Павла Петровича; затем дайте характеристику каждому
персонажу своими словами и объясните (устно или письменно – на усмотрение преподавателя), в
чем проявляется противопоставление двух персонажей, на какие детали обращает внимание
читателя автор?
Тема 2.4 Изучите иллюстрации к сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина разных художников
(Кукрыниксы, Е. Рачев, В. Мыслицкий, А. Самохвалов и др.), обратив внимание, каким образом
передан гротеск, ирония и аллегоричность словесных образов при их визуализации, и выполните
свои.
Тема 2.8. Учитывая доминирующие темы и образы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета,
подберите иллюстрации к выбранным вами стихотворениям каждого поэта (или создайте свои в
любой технике) и обоснуйте свой выбор и характер иллюстраций особенностями поэзии каждого.
Тема 4.4. Подготовьте выставку-презентацию репродукций картин художниковавангардистов на тему «Культура авангарда в современной массовой культуре».
Тема 4.7. Подготовьте развернутый ответ на вопрос «В чем красота и притягательность
поэзии С. Есенина?» в формате страницы из читательского дневника (с последующим
размещением ее в социальной сети).
Тема 5.4. Подготовьте сообщение «Фантастическое и реальное в романе М. Булгакова
"Мастер и Маргарита"», сопроводив его презентацией, содержащей иллюстрации разных
художников к роману.
Тема 6.1. Подготовьте сообщение на тему «Зима, воспетая Б. Пастернаком», сопроводив ее
презентацией, состоящей из репродукций картин (например, И. Грабаря или других художников).
9) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 9
подготовка текстов разной семиотической природы о жизни и творчестве писателя,
соотнесение биографических сведений с художественным творчеством
Тема 2.4. Подготовьте материал о биографии М. Е. Салтыкова-Щедрина в виде ленты
времени / презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном
учителем формате и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством
писателя.
Тема 2.5. Подготовьте материал о биографии Ф.М. Достоевского в виде ленты времени /
презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем формате
и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством писателя.
Тема 2.6. Подготовьте материал о биографии Л.Н. Толстого в виде ленты времени /
презентации / видеоролика / постера / коллажа / подкаста или в др. оговоренном учителем формате
и соотнесите факты личной биографии с художественным творчеством писателя.
10) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 10
подготовка сообщений с иллюстрациями разной семиотической природы о связи историкокультурного контекста с проблематикой художественных произведений на основе анализа
сведений из дополнительных информационных источников
Тема 2.1. Объединитесь в малые группы. С опорой на дополнительные источники
подготовьте информационную заметку о положении женщины мещанского сословия в обществе в
середине 19 века (воспитание, доступ к образованию, работе, социальные роли и др.) и
проанализируйте, насколько судьба героини пьесы Катерины («Гроза») (или Ларисы из
«Бесприданницы») типична и вписывается в этот контекст. Результаты представьте в виде текста
информационной заметки или презентации.

Тема 2.5. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том
числе электронные), подготовьте презентацию / постер, коллаж / видеоролик или др. формате (по
выбору) на тему «Образ Раскольникова в современной массовой культуре».
Тема 2.6. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том
числе электронные), подготовьте презентацию / постер, коллаж / видеоролик или др. формате (по
выбору) об истории создания романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого.
Тема 2.7. Объединитесь в малые группы Опираясь на дополнительные источники (в том
числе электронные), подготовьте сообщение / презентацию / ролик / подкаст или др. формате (по
выбору) о тех поэтических текстах Н.А. Некрасова, которые впоследствии стали народными
песнями, ответив на вопрос, почему его тексты легко превращаются в песни.
Тема 5.3. Объединитесь в малые группы. Познакомьтесь с фактами жизни А. Ахматовой и
выявите, как преломляются исторические реалии в ее произведениях. Представить это в формате
сообщения и презентации.
Тема 7.1. Объединитесь в малые группы. Подготовьте с опорой на дополнительные
источники сообщение-презентацию «Книги современных писателей о войне».
Тема 7.2. Объединитесь в малые группы. Соберите в процессе web-сёрфинга материал о
ГУЛАГе, сделайте обзор одной из статей. Используйте собранный и проанализированный
материал в рассказе о писателе А. И. Солженицыне.
11) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 11
составление карты места действия, маршрута литературных персонажей, соотнесение
вымышленной и реальной топографии с опорой на художественные тексты и дополнительные
источники
Тема 2.5. Объединитесь в малые группы. Опираясь на электронные источники и карты,
подготовьте вероятный маршрут экскурсии с комментариями по местам Петербурга, упомянутым
в романе и визуализируйте его доступными вам средствами графики и картографирования.
Представьте результат другим группам.
Тема 2.7. Объединитесь в малые группы. Найдите на карте России топонимы, упомянутые
Н.А. Некрасовым в поэме «Кому на Руси жить хорошо», а также то примерное место, откуда герои
поэмы отправились на поиски счастья, визуализируйте доступными вам средствами графики и
картографирования их путь и их встречи с другими персонажами поэмы, чтобы у вас получилась
карта-иллюстрация к поэме. Представьте результат другим группам.
12) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 12
инсценировка эпизодов художественного произведения в малой группе
Тема 2.4. Объединитесь в малые группы и инсценируйте отрывок / эпизод одной из сказок
М.Е. Салтыкова- Щедрина.
Тема 2.9. Объединитесь в малые группы и инсценируйте одно из явлений, эпизодов,
действий (по выбору) пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад».
Тема 4.5. Объединитесь в малые группы и найдите в поэме А. А. Блока «Двенадцать»
главу, включающую в себя многоголосие. Прочитайте ее по ролям, в соответствии с выделенными
«голосами».
Тема 7.3. Объединитесь в малые группы и разыграйте диалоги из рассказов В. Шукшина
«Микроскоп» («"Ученый" разговор Андрея Ерина с сыном и женой») и «Срезал» («"Философская"
беседа Глеба Капустина и московского гостя»).
ПРИМЕРЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Письменные работы (сочинения и др. тексты)
Темы 1.2, 1.3, 2.7, 2.8. Напишите аннотации (0,5 стр) к сборникам стихотворений поэтов,
кратко охарактеризовав ведущие темы и образы их творчества, характер лирического героя,
значение их поэзии для современного читателя (чем может быть интересен).
Тема 2.1. Напишите два текста о нравах и жизни города Калинова: а) информационную
заметку на основе упомянутых в пьесе событий и фактов «Будни города Калинова: его быт и

нравы»; б) публицистическую заметку «Темное царство» о жизни, нравах и людях с конкретными
примерами из пьесы (Обратите внимание, какие фрагменты, слова, образы пьесы становятся
нужны при втором подходе и какими вы могли пренебречь в первом случае; подумайте, какие
узловые точки сюжета обязательно включили бы в свой рассказ?)
Тема 2.2. Напишите на основе прочитанных эпизодов романа «Обломов» А.И. Гончарова
сочинение «Что от Обломова есть во мне?»
Тема 2.3. Напишите сочинение по одной из тем на выбор: 1) «О чем спорили и спорят до
сих пор отцы и дети?» 2) «Вечные темы в спорах отцов и детей», сопоставляя спор Базарова с
Павлом Петровичем и дискуссии современных родителей и детей (с упоминанием того, какие
темы остались прежними и какие появились новые).
Тема 2.4. Напишите сочинение-стилизацию (1-1,5 стр.) в духе сказок М.Е. СалтыковаЩедрина, так чтобы в вашей стилизации обязательно были использованы приемы гротеска,
иронии и аллегории.
Тема 2.5. Напишите сочинение «Человек в ситуации выбора» (по роману Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»)
Тема 2.6. Напишите сочинение «Любовь – это деятельное желание добра другому» (по
рассказам или по роману «Война и мир» Л.Н. Толстого)
Тема 2.9. Прочитайте рассказ «Рассказ старшего садовника» и напишите речь в защиту или
в опровержение мнения старшего садовника, аргументированно обосновав свою позицию (ответ
аргументируйте с опорой на текст рассказа и на необходимую вам дополнительную информацию
по вопросу).
Тема 4.3. Напишите режиссерский комментарий к пьесе М. Горького «На дне»:
«Ночлежка, в которой обитают персонажи пьесы М. Горького "На дне"», который будет включать
описание необходимого для постановки.
Тема 4.5. Напишите сочинение «Цветовая гамма мира, изображенного в поэме А. Блока
"Двенадцать"».
Тема 4.6. Напишите публицистическое эссе «Произведение В. Маяковского, которое
произвело на меня впечатление».
Тема 4.7. Напишите публицистическую статью (эссе) о современных произведениях,
созданных на основе поэзии С. А. Есенина.
Тема 5.5. Напишите сочинение-рассуждение «Кто из героев романа М. А. Булгакова
вызывает ваши симпатии или антипатии? Почему?».
Тема 6.1. Напишите сочинение-рассуждение «Как в поэзии А. Т. Твардовского
раскрывается понятие «поэт беспокойной совести»?»
Тема 6.2. Напишите сочинение-рассуждение по эпизоду романа-эпопеи М. А. Шолохова
«Тихий Дон»: «В чем заключается трагедия Григория Мелехова?»
Тема 7.1. Напишите рецензию на рассказ В. П. Астафьева «Связистка».
Критерии оценки практических и контрольных работ по литературе:
Оценка «отлично» ставится в случае выполнения работы в полном объеме:
- работа самостоятельна и оригинальна (ни одна из ее частей не является плагиатом), то
есть продемонстрировано умение давать интерпретацию изученного произведения на основе
личностного восприятия;
- продемонстрировано умение определять этическую, нравственно-философскую,
социально-историческую проблематику произведения;
- показано знание текста художественных произведений (основных фактов, имен
персонажей, сюжета, особенности конфликта); отсутствуют фактические ошибки;
- использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; отсутствуют фактические ошибки;
- продемонстрировано умение работать со справочным аппаратом книги, различными
источниками информации, критически анализировать полученные данные и строить ответ с
учетом полученных сведений;
- продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые средства;
ответы на вопросы изложены литературным языком с соблюдением языковых норм (без речевых,
грамматических и орфографических ошибок).

Оценка «хорошо» ставится в случае выполнения работы в полном объеме, но с
некоторыми замечаниями:
- работа самостоятельна и оригинальна (ни одна из ее частей не является плагиатом), то
есть продемонстрировано умение давать интерпретацию изученного произведения на основе
личностного восприятия;
- продемонстрировано умение определять этическую, нравственно-философскую,
социально-историческую проблематику произведения;
- использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; отсутствуют фактические ошибки или 1-2 негрубых
ошибки в фактическом материале;
- есть небольшие неточности в изложении содержания произведений: сюжета, имен
персонажей и др.;
- продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые средства;
ответы на вопросы изложены литературным языком с соблюдением языковых норм, но есть
негрубые речевые ошибки, грамматические и орфографические ошибки.
Оценка «удовлетворительно» ставится в случае выполнения работы в неполном объеме, с
существенными замечаниями:
- в работе обнаруживается частичный плагиат, то есть продемонстрирована частичная
подмена чужими суждениями из сторонних источников самостоятельной интерпретации
изученного произведения на основе личностного восприятия;
- продемонстрировано частично сформированное умение определять этическую,
нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;
- не использованы или в малой степени использованы сведения по истории и теории
литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; присутствуют
существенные фактические ошибки;
- есть существенные неточности в изложении содержания отдельных произведений:
сюжета, путаница с именами персонажей и др.;
- продемонстрировано лишь частичное умение использовать соответствующие задаче
языковые средства; есть грубые речевые, грамматические и орфографические ошибки, которые
затрудняют понимание сказанного.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае выполнения работы в неполном
объеме, с существенными замечаниями:
- работа не самостоятельна и не оригинальна (плагиат) то есть продемонстрирована
подмена самостоятельной интерпретации изученного произведения на основе личностного
восприятия посредством чужих суждений из сторонних источников;
- не продемонстрировано умение определять этическую, нравственно-философскую,
социально-историческую проблематику произведения;
- есть существенные неточности в изложении содержания отдельных произведений:
сюжета, имен персонажей, непонимание особенностей конфликта произведения;
- не использованы сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения; во множестве присутствуют существенные
фактические ошибки;
- не продемонстрировано умение использовать соответствующие задаче языковые
средства; есть грубые речевые, грамматические и орфографические ошибки, которые
«затемняют», то есть существенно затрудняют понимание сказанного.
Контрольно-оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Вариант 1. Итоговый тест
1. Пояснительная записка
Целью тестирования является выявление степени полноты, прочности и осознанности усвоения
знаний студентами. Итоговый тест содержит 30 вопросов (часть А) и развернутый ответ на вопрос
(часть В), которые охватывают содержание всех разделов дисциплины, в соответствии с
требованиями ГОС. Тест составлен в двух вариантах.
При оценке результатов тестирования за каждое верно выполненное задание студент получает
1 балл.

1.Критерии оценки по пятибалльной
% верных ответов
Количество верных ответов
0 – 49
0 – 14
50 – 74
15 – 22
75 – 89
23 -26
90 – 100
27 – 30

Оценка
2
3
4
5

2. Характеристика тестовых заданий
1. Выберите верный ответ: в ответе впишите одно буквенное обозначение.
2. Выберите верные ответы: в ответе впишите несколько буквенных обозначений.
3. Дополните: впишите одно или несколько пропущенных слов вместо прочерка, в порядке их
пропуска в задании.
4. Исключите лишнее: в ответе обозначьте букву одного неверного варианта ответа.
5. Напишите небольшое сочинение- рассуждение (объем 50-70 слов) на тему: «Зачем человеку
нужно беречь красоту?».
Тест
1.Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?
1.Романтизм
2. Классицизм
3. Сентиментализм
4.Реализм
2.Кому посвящены строки Ф. И. Тютчева «Тебя, как первую любовь, России сердце не забудет»?
1. Пушкину
2. Лермонтову
3.Некрасову
4.Тредиаковскому
3.Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?
1 .И.С.Тургенев
2.А.Н.Островский
3.Л.Н.Толстой
4.Ф.М.Достоевский
4.Героиню пьесы Островского «Гроза», Кабаниху, звали:
1.Анна Петровна 2.Марфа Игнатьевна
3.Катерина Львовна

4.Анастасия Семеновна

5.Укажите, какой художественный прием использует А.А.Фет в выделенных словосочетаниях:
«Снова птицы летят издалека//К берегам, расторгающим лед,//Солнце теплое ходит высоко//И
душистого ландыша ждет».
1. Олицетворение
2 . Эпитет 3 Инверсия 4 Аллегория
6. Герой, какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?
1 Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей 2 А.Н.Островский, «Гроза» ,Катерина Кабанова
3.И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров 4.Н.С.Лесков, «Очарованный странник». Иван Флягин
7.В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?
1.А.Н.Островский «Лес»
2 И.С.Тургенев «Отцы и дети»
3.Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
4.И.А.Гончаров «Обломов»
8.«Денисьевский цикл » присутствует в творчестве:
1 А.А.Блока 2.А.А.Фета
3.А.Т.Твардовского
4.Ф.И.Тютчева
9.Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?
1.А.Н.Островский
2.Ф.М.Достоевский 3.М.Е.Салтыков-Щедрин 4.Л.Н.Толстой
10.Как можно определить жанр «Войны и мира» Л.Н.Толстого?
1.Поэма 2.Роман 3.Эпопея 4.Историческая хроника
11.Кому из героев романа “Война и мир” Л.Н. Толстого принадлежит этот портрет: “небольшого
роста, весьма красивый молодой человек с определенными и сухими чертами. Все в его фигуре,
начиная от усталого, скучающего взгляда до тихого мерного шага, представляло самую резкую
противоположность с его маленькою оживленною женой. Ему, видимо, все бывшие в гостиной не

только были знакомы, но уж надоели ему так, что и смотреть на них, и слушать их ему было очень
скучно”?
1.Пьер Безухов 2.Анатоль Курагин 3.Андрей Болконский
12.Что явилось причиной преступления Раскольникова?
1.Злость на старуху-процентщицу 2.Бедность
3.Желание самоутверждения 4.Жажда свободы
13.Кто в романе Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание” воплощает христианский идеал
самопожертвования?
1.Марфа Петровна Свидригайлова
2. Дуня Раскольникова
3.Соня Мармеладова
4. Катерина Ивановна
14.Как А.П.Чехов определил жанр пьесы “Вишневый Сад”?
1.Драма 2.Трагикомедия 3.Комедия 4.Трагедия
15.Что является темой пьесы “Вишневый сад” А.П.Чехова?
1.Разорение дворянских гнезд
Разорение дворянских гнезд
2.Моральная деградация личности
3.Критика рабской психологии 4.Приход новых хозяев жизни
16. Какие поэтические течения развивались в русской литературе “серебряного века”?
1Символизм 2.Конструктивизм 3.Акмеизм 4.Футуризм
17. Кто из поэтов относится к акмеистам?
1.А. Блок 2.В. Маяковский 3. А. Ахматова 4.Н. Гумилев
18.Укажите, кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом
света в темном царстве».
1.В.Г.Белинский
2.Н.А.Добролюбов
3.Н.Г.Чернышевский 4.Д.И.Писарев
19.Назовите имя поэта, который был сторонником «чистого искусства».
1.А.С.Пушкин
2.А.А.Фет
3.Н.А.Некрасов
4.М.Ю.Лермонтов
20. Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»).
1.Ягодное 2.Заманиловка
3.Марьино
4.Отрадное
21. Чертой, какого поэтического течения является эпатаж публики?
1.Символизм 2.Имажинизм 3.Футуризм 4.Акмеизм
22. Что является темой повести А. И. Куприна “Гранатовый браслет”?
1.Изображение буржуазного общества 2.Изображение армии
3.Конфликт романтического героя с обыденной действительностью 4.Тема любви
23.Как можно определить жанр драмы М. Горького “На дне”?
1.Социально-бытовая 2.Социально-философская
3.Социально-политическая
4. Социально-психологическая
24. Какой художественный принцип лежит в основе поэмы А. Блока “Двенадцать”?
1.Параллелизм 2.Контраст
3.Гротеск
4.Аллегория
25. Какие начала соединяются в поэме С. Есенина “Анна Снегина”?
1.Романтическое и реалистическое
2.Лирическое и драматическое
3.Лирическое и эпическое
4. Символическое и реалистическое
26. Какие из перечисленных персонажей являются действующими лицами пьесы В. Маяковского
“Клоп”?

1.Победоносиков

2.Петя Присыпкин 3.Олег Боян

4.Эльзевира Ренессанс

27. Какие детали интерьера становятся в романе “Белая гвардия” М. Булгакова символом
устойчивости и тепла, символом Дома и старой уютной жизни?
1.Лампа под абажуром
2.Кремовые шторы
3.Книжные шкафы
4.Изразцовая печь
28.Какое произведение А. Солженицына открывало “деревенскую прозу”?
1.“Один день Ивана Денисовича”
2. “Случай на станции Кречетовка”
3“Бодался теленок с дубом”
4.“Матренин двор”
29. Что такое « обломовщина»?
1.Практицизм в отношении к жизни
2.Бессмысленное прожектерство
3.Стяжательство и накопительство 4.Апатия и инертность
30. Какие типы героев создал в своих рассказах В. Шукшин?
1.Праведники
2.Отступники 3.Чудики
4.Маргиналы
Часть В
Практико-ориентированное задание
Напишите небольшое сочинение- рассуждение (объем 50-70 слов) на тему: «Зачем современному
учителю (воспитателю) нужно читать классическую литературу?».

Качественная оценка уровня подготовки

Процент результативности
(соответствия критериям оценивания)

балл (отметка)

вербальный аналог

80 – 100 %

отлично

60 – 79 %

хорошо

50 – 59 %

удовлетворительно

менее 50 %

неудовлетворительно

Оценка заносится в оценочную ведомость и зачетную книжку. Обучающийся, получивший
«неудовлетворительно», допускается к повторной сдаче зачёта.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (текущий
контроль).
На промежуточную аттестацию допускаются обучающиеся выполнившие не менее 50%
практических заданий, вынесенных на текущий контроль, тем самым обеспечившие ½ итогового
результата в накопительной системе оценивания.
Вариант 2. Защиты индивидуального или группового проекта.
Для оценки результатов выполнения проекта на дифзачете применена дихотомическая система
оценивания. Критерием оценки выступает правило: за правильное решение (соответствующее
эталонному – показателю) выставляется 1 балл, за неправильное решение (несоответствующее
эталонному – показателю) выставляется 0 баллов. Таким образом, сумма баллов в дихотомической
системе оценивания равна количеству правильных решений.
Качественная оценка уровня подготовки

Процент результативности
(соответствия критериям оценивания)
80 – 100 %

балл (отметка)
5

вербальный аналог
отлично

60 – 79 %

хорошо

50 – 59 %

удовлетворительно

менее 50 %

неудовлетворительно

Объекты оценки
Сформированное
умение
давать
интерпретацию
изученного
произведения
на
основе личностного
восприятия; уметь
грамотно
строить
развернутые
аргументированные
высказывания
различных форм и
жанров

Критерии оценки
результата

1)
работа
самостоятельная,
оригинальная,
соответствует
заявленной теме и
выполнена творчески
(ни одна из ее частей
не
является
плагиатом), то есть
продемонстрировано
умение
давать
интерпретацию
изученного
произведения
на
основе личностного
восприятия
Сформированное
2)
умение определять продемонстрировано
этическую,
умение
определять
нравственноэтическую,
философскую,
нравственносоциальнофилософскую,
историческую
социальнопроблематику
историческую
произведения;
проблематику
произведения
(творчества писателя,
поэта);
показано
знание
текста
художественных
произведений
(основных
фактов,
имен персонажей и
др.)

Сформированное
умение
использовать

Оценка
да

нет

Проект,
(работа)
соответствует
заявленной
теме,
выполнена
самостоятельно
и
творчески более, чем
на 50%

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным, если работа
не самостоятельна и не
оригинальна (плагиат) то
есть продемонстрирована
подмена самостоятельной
интерпретации изученного
произведения на основе
личностного восприятия
посредством
чужих
суждений из сторонних
источников

Этическая,
нравственнофилософская,
социальноисторическая
проблематика
произведения
(творчества писателя,
поэта)
определена
верно;
содержание
художественных
произведений
при
истолковании
и
оценке представлено
корректно

3)
использованы Информация
сведения по истории истории и
и теории литературы литературы

Задание
считается
неудовлетворительно
выполненным,
если
этическая,
нравственнофилософская, социальноисторическая
проблематика
произведения определены
неверно (с существенными
искажениями
смысла);
содержание
художественных
произведений
при
истолковании и оценке
изученного
художественного
произведения
представлено
некорректно,
с
существенными
фактическими ошибками
(более, чем на 50%) или
продемонстрировано
полное
незнание
содержания
изученного
произведения (-ий)
по Задание
считается
теории неудовлетворительно
при выполненным,
если

сведения по истории
и
теории
литературы
при
истолковании
и
оценке изученного
художественного
произведения
Сформированное
умение работать со
справочным
аппаратом
книги,
различными
источниками
информации,
критически
анализировать
полученные данные
и строить ответ с
учетом полученных
сведений

при истолковании и
оценке
изученного
художественного
произведения;
отсутствуют
фактические ошибки;

4)
продемонстрировано
умение работать со
справочным
аппаратом
книги,
различными
источниками
информации,
критически
анализировать
полученные данные и
строить
ответ
с
учетом полученных
сведений;
Сформированное
5)
умение выполнять продемонстрировано
письменные работы умение использовать
различного
соответствующие
характера,
писать задаче
языковые
сочинения разных средства; ответы на
жанров, используя вопросы
изложены
соответствующие
литературным
задаче
языковые языком
с
средства
соблюдением
языковых норм
Применяется
дихотомическая
система
оценивания критерием оценки выступает
правило:
за
правильное
решение
(соответствующее
эталонному
–
показателю) выставляется 1 балл, за
неправильное решение (несоответствующее
эталонному – показателю) выставляется 0
баллов.
Критерий 1= 1 балл
Задание считается
Критерий 2 = 1 балл
неудовлетворитель
Критерий 3 = 1 балл
но выполненным,
Критерий 4 = 1 балл
если дан ответ
Критерий 5 = 1 балл
(представлена
работа / проект), не
соответствующий
критериям оценки
или
соответствующий
критериям оценки
менее, чем на 50%

истолковании
и
оценке
изученного
художественного
произведения
использована
корректно (не менее,
чем на 50%)

информация по истории и
теории литературы при
истолковании и оценке
изученного
художественного
произведения
использована некорректно
или
не
использована
вообще
Проект
(работа) Задание
считается
выполнен с учетом неудовлетворительно
информации,
выполненным,
если
полученной
из задание сделано без учета
справочного аппарата информации, полученной
книг и др. доп. из справочного аппарата
источников,
книг
и
др.
доп.
аналитически
источников, или если эта
самостоятельно
информация
не
переработанной
не подверглась
никакой
менее, чем на 50%
аналитической
самостоятельной
переработке не менее, чем
на 50%
Проект
(работа) Задание
считается
представлен
неудовлетворительно
грамотным
выполненным, если проект
литературным языком представлен неграмотным
с
соблюдением языком
с
грубым
языковых норм; или нарушением
языковых
работа
написана норм; или работа написана
связно с соблюдением бессвязно
и
без
языковых норм не соблюдения
языковых
менее, чем на 50%
норм, что затрудняет ее
понимание и оценивание.
Напротив каждого критерия дается:
Оценка – выполнено или нет
Вид деятельности освоен или нет

Универсальная шкала оценки
Процент
результативности Качественная
(правильных ответов)
оценка
уровня
подготовки
балл
вербаль
(отметк ный
а)
аналог
Не менее 80%
5
отлично
Не менее 70%

хорошо

Не менее 60%

удовлет
ворител
ьно

Менее 50%

не
удовлет
ворител
ьно